Теоретико-методологическое обоснование процесса формирования гражданской позиции курсантов образовательных организаций ФСИН России

Современное состояние российского образования детерминировано достаточно высоким уровнем инновационной деятельности, освоением новых образовательных технологий и программ. Переосмысливаются фундаментальные дидактические основы, приоритетные направления, общие целевые установки, методы и средства их достижения. Необходимость такого переосмысления определяется экономическим и социальным прогрессом современного общества, его интеграцией в постиндустриальную эпоху [1, с. 120]. Учитывая возросшую актуальность идеи свободы и справедливости, стремления общества к реализации прав человека, мы видим важность преодоления в нравственно-правовом воспитании учащейся молодежи чувства конформизма и манипулирования их поведением. Полагаем, что это является одним из условий свободного самовыражения и осуществления человеком самостоятельного выбора поступков в конкретной ситуации. Осуществление такого подхода к проблеме исследования даст возможность избежать опасности формирования у обучающихся унифицированных форм поведения.

С этой точки зрения процесс гуманизации системы нравственно-правового воспитания в образовательной организации мы рассматриваем как альтернативу авторитарной системе воспитания, которая являлась государственной и была распространена на территории СССР, включая и Россию. Известно, что в рамках этой системы воспитание рассматривалось как средство подготовки детей к жизни в обществе, выполнения ими определенных социальных ролей. При этом, на наш взгляд, к сожалению, обычно предпочтение отдавалось таким средствам воспитания, которые подавляли личность, ибо они были основаны на авторитарном характере педагогических отношений, в которых обучающиеся оставались пассивными лишь как объект педагогического воздействия. Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что односторонний акцент только на государственные формы воспитания во многом принижает роль семьи и самовоспитания детей.

Изучение этого аспекта проблемы привело нас к убеждению в том, что данная система воспитания тем более становится авторитарной, чем более авторитарны государство и общество. В этом контексте особое значение приобретает тезис, который утверждает, что содержание нравственного воспитания, будучи продуктом современной эпохи и ее духовным носителем, способствует формированию правовых знаний личности, признанию ее высшей ценностью и в то же время акцентирует внимание на ее ответственность не только за свою судьбу, но и за судьбы других людей. Обобщение образовательной практики показало, что нравственное содержание правового воспитания определяет ценностные ориентации индивида, его отношение к природе, обществу и самому себе [2; 3] . Ценностные ориентации - ступени перевода ценностей в деятельность. Они - опосредующее звено между объективной для человека социальной средой и его индивидуальным сознанием [4, с. 1055]. Именно поэтому от морального выбора личности будет зависеть выбор цели, форм и методов правового воспитания.

Таким образом, на основе исследования избранной проблемы нами была выявлена взаимосвязь содержания нравственного и правового воспитания, образующая перспективное направление педагогической деятельности: нравственно-правовое воспитание, которое интегрирует в себя в целостном виде сущность и содержание нравственных требований, заключенных в правовой норме.

По нашему глубокому убеждению, любая правовая норма есть в то же время и нравственная. В данной связи считаем, что правовое воспитание без соединения с нравственным сводится лишь к правовому просвещению. Вместе с тем отношение к различным юридическим фактам часто определяется степенью нравственной воспитанности обучающихся. В этих случаях они, с одной стороны, не осознав нравственного смысла права, зачастую не могут понять сущности правового регулирования различных общественных отношений и процессов, усвоить и осмыслить обязательность выполнения требований закона. С другой стороны, следует иметь в виду, что правовые знания и представления углубляют и конкретизируют взгляды обучающихся на вопросы нравственности, помогают им сделать правильный моральный выбор. Весьма символичны в данной связи слова К.Д. Ушинского, констатирующего, что «влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще» [5, с. 191]. Особенно важно то, что своевременное осознание обучающимися сущности единства содержания морали и права, происходящее на эмоциональном и рациональном уровнях, способствует соединению отдельных разрозненных знаний и представлений в комплекс нравственно-правовых убеждений. Этот переход, на наш взгляд, должен играть ключевую роль в нравственно-правовом воспитании курсантов образовательных организаций ФСИН России. Доказательством тому явился целенаправленно организованный нами процесс нравственноправового воспитания курсантов, который помог им четко определить для себя границу, не допускающую выхода личности за пределы безнравственного поведения. В этом мы видим проявление объективной взаимосвязи нравственного и правового воспитания курсантов образовательных организаций ФСИН России.

Однако в настоящее время, в период интенсивной разработки законодательных основ всех сфер жизни демократического общества, не только выпускники вузов гражданского типа, но и выпускники образовательных организаций, имеющих отношение к силовым структурам, проявляют элементарную правовую безграмотность [6]. Нравственное воспитание, основанное на аксиологическом переосмыслении, не только предопределяет содержание правовых явлений, но и закрепляет поведение обучающихся и особенно в так называемых ситуациях риска, обусловливающих срыв этого поведения. Следует отметить, что реализация идеи гуманизации воспитания и ее ориентация на создание таких педагогических условий обучения в образовательных учреждениях ФСИН России, при которых воспитанник как субъект собственного развития имеет возможность выбора самостоятельной линии поведения, являются основой организации процесса формирования гражданской позиции курсантов образовательных учреждений ФСИН России в системе нравственно-правового воспитания в инновационных условиях. Такой подход позволил нам в теоретико-методологическом обосновании содержания процесса формирования гражданской позиции курсантов образовательных учреждений ФСИН России акцентировать внимание на исследование мотивов, цели и условий этого вида нравственно-правовой деятельности. Важной опорой в воспитательной деятельности является формирование устойчивых витальных тенденций индивида, связанных с выбором и освоением будущей профессии [7, с. 117]. Полагаем, что целью формирования гражданской позиции курсантов образовательных учреждений ФСИН России должно выступать формирование законопослушной личности, добровольно выполняющей и отстаивающей в жизни гуманные нормы общения и взаимодействия, как будущий полноценный сотрудник уголовно-исполнительной системы. Для реализации этой цели определяется направление педагогической деятельности - создание оптимальных условий функционирования системы гуманистических и демократических отношений в образовательных учреждениях системы ФСИН. Вполне закономерно, что нравственно-правовое воспитание, возникая из общественной потребности и являясь составным компонентом системы современного воспитания, обеспечивает обучающимся личный опыт реализации прав и выполнение ими обязанностей в межличностных взаимоотношениях. Это позволяет предупредить асоциальное поведение в ситуациях риска, нарушающих полноту отношений обучающихся с окружающей их социальной действительностью.

Важно отметить, что специфика нравственно-правовых отношений курсантов определяется прежде всего учетом психологических новообразований, возникающих в период ранней и поздней юности. Она выражается в том, что на их воспитание оказывает существенное влияние формирование гражданской позиции - отношение к законам как установленной в обществе социальной ценности. Существенно и другое. Взаимовлияние нравственной и правовой позиции личности как социальной ценности предопределило формирование социально положительных отношений курсантов, которые выражаются в личностном выборе актов поведения в ситуациях риска, основанных на их субъективной оценке, что и демонстрирует модель формирования гражданской позиции курсантов образовательных учреждений ФСИН. Необходимо отметить, что критерием достижения частных целей, то есть воспитания отдельных качеств личности курсантов, является реализация более общих целей - воспитание нравственно-правовых отношений и как конечной цели - формирование активной гражданской позиции личности. Выявление педагогических условий, обеспечивающих становление гражданской позиции у субъектов нравственно-правовых отношений субъектов общественной жизни в сочетании с личной мотивацией педагогов, обусловленной социально значимой целью - охраной прав личности обучающегося - служит предпосылкой развития отдельных воспитательных мероприятий в целостную систему формирования нравственной позиции личности.

Осознание социального содержания личного мотива побуждает субъектов нравственноправовых отношений к профессиональному самосовершенствованию, создает практическую основу для гуманизации условий воспитательного процесса в образовательных учреждениях ФСИН России. В этом случае реальность преодоления педагогами личных недостатков в общении, культуре поведения, проведении ими критического анализа педагогических ошибок, участии в повышении квалификации существенно возрастает и всемерно способствует установлению гуманных и демократических отношений в системе межличностных взаимодействий в диаде «педагог - курсант».

Качественные критерии, показывающие результативность процесса формирования гражданской позиции, раскрывались нами через стратегические и особенно тактические цели работы по нравственно-правовому воспитанию курсантов. К стратегическим целям мы отнесли охрану (соблюдение) правил взаимодействия преподавателей, курсантов, родителей по вопросам гуманизации жизни в образовательной организации, обеспечение их совместной нравственно-правовой деятельности, практическую организацию жизнедеятельности курсантов. Качественные критерии в работе системы нравственно-правового воспитания показывали результативность включения педагогов, курсантов и родителей в процесс правового регулирования их отношений, характер выполнения ими обязанностей и охраны прав, гуманность поставленных целей и методов взаимодействия в диаде «педагог-курсант» [8, с. 89-91]. Одним из таких результатов в работе образовательной организации явилось принятие программных документов по нравственно-правовому воспитанию, установление нормативного характера отношений ответственной зависимости, гуманизация их взаимоотношений. Это привело к значительному снижению числа дисциплинарных нарушений среди курсантов [8, с. 90]. К тактическим целям мы отнесли выполнение курсантами обязанностей в вузе и вне его, охрану их прав и свобод; практическую организацию совместной деятельности в диаде «педагог‒курсант», анализ их взаимодействия в организации мероприятий по правовому воспитанию; соблюдение установленных правил и нормативов при разработке традиций вуза; пути преодоления стереотипа не- доверия, разрушение смысловых барьеров, мешающих установлению конструктивных отношений, психологическую подготовку к ним; выработку ключевых направлений по разрешению конфликтных ситуаций в процессе воспитания.

Изложенное дает основание заключить, что представленная теоретико-методологическая структура нашей работы позволит обеспечить необходимый эмпирический базис исследования и в конечном итоге будет способствовать освоению курсантами социально-положительных способов деятельности и поведения, их индивидуализации; проявлению самостоятельности в выборе форм и содержания общественно полезной деятельности; добровольности участия, повышению ответственности курсантов в работе по расширению характера межличностного общения; формированию на уровне личных ценностей и идеалов пониманию гражданственности, социальной солидарности.