Тест как базовая единица уровневого мониторинга сформированности профессионально значимых компетенций

Смена парадигмы образования со знани-евой на компетентностную привела к возникновению ряда противоречий, в числе которых отмечается несоответствие старых форм и методов контроля новым интегративным целям обучения, к каковым в высшем профессиональном образовании относится формирование такой комплексной структуры, как профессиональная педагогическая компетентность. Искомая компетентность трактуется как обеспеченные сформированностью профессионально значимых компетенций способность и готовность личности к осуществлению педагогической деятельности в области постановки и решения профессиональных задач, приводящей к устойчивым положительным результатам в обучении и развитии учащихся.

В основе построения модели профессиональной компетентности лежит концепция контекстного обучения, согласно которой профессиональная компетентность будущего учителя иностранных языков представляет собой иерархию профессионально значимых компетенций, формируемых, развиваемых и совершенствуемых на разных уровнях учебной деятельности студентов: на уровне учебной деятельности академического типа развиваются коммуникативная и предметная компетенции и формируется теоретико-методическая компетенция; на уровне квазипрофессио- нальной деятельности формируются предметно-методическая и коммуникативно-методическая компетенции; на уровне учебнопрофессиональной деятельности развиваются и совершенствуются компетенции, сформированные на предыдущем уровне.

Вопрос объективной оценки уровня сфор-мированности профессионально значимых компетенций как компонентов «семантически первичной категории» компетентность [2; 12] является одним из главных вопросов ком-петентностного подхода, для решения которого, по мнению В.В. Сафоновой, степени методической готовности профессионального сообщества на сегодняшний день явно недостаточно [3; 72]. Попыткой решения данной проблемы является создание системы уровневого мониторинга сформированности профессионально значимых компетенций.

Мониторинг как система контроля, предусматривающая непрерывное получение информации о динамике формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков, обладает такими имманентными характеристиками, как систематичность, объективность и действенность [1]. Следовательно, базовый метод педагогического измерения в системе мониторинга должен обладать изоморфными характеристиками. Заявленным критериям в полной мере соответствует тестирование, относительно которого мы разделяем точку зрения И.А. Цатуровой и С.Р. Балуян о том, что тестирование является наиболее объективным методом контроля, возможности которого недостаточно используются для измерения уровня сформированно-сти компетенций [4].

Тест как базовая единица мониторинга в системе высшего педагогического образования определяется как прошедшая предварительную экспериментальную проверку система заданий возрастающей трудности, разработанная с целью определения уровня сфор-мированности компонентов предметного блока профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков, имеющая стандартизированную процедуру применения, обеспечивающую равные условия для всех испытуемых и спроектированную технологию обработки и анализа результатов. Преимущества теста обусловлены рядом факторов:

– тесты объективны и эффективны при педагогическом измерении большого количества студентов и большом объёме материала

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ при сравнительно простом способе обработки результатов;

– тесты обладают внутренней и внешней системностью, позволяя выстроить систему заданий возрастающей трудности как внутри одного теста, так и в рамках мониторинга процесса формирования компетентности;

– тесты как базовая единица уровневого мониторинга позволяют не только отслеживать процесс формирования компетенций, но и развивать самоконтроль и самооценку студентов, стимулируя развитие навыков рефлексии;

– тесты органично вплетаются в процесс обучения и влияют на его содержание, поскольку результаты тестов дают информацию не только о состоянии сформированности компетенции, но и о качестве учебных материалов и программ;

– тесты дают объективную информацию о качестве преподавания, позволяют составить рейтинг преподавателей (при условии большой выборки) и учебных заведений, а также выявить, какие компоненты компетентности развиты в большей или меньшей степени.

Модель уровневого мониторинга сфор-мированности педагогической компетентности предполагает применение разных типов тестов на разных уровнях ее формирования. Учебная деятельность академического типа (1 – 3-й курсы) характеризуется изучением теоретических дисциплин и аспектов иностранного языка, что обусловливает использование дискретно-предметных (учебных) тестов, реализующих контроль усвоения конкретной лингводидактической единицы. Ведущими учебными целями первого уровня обучения являются знание и понимание, следовательно, основным видом деятельности по использованию полученной информации является репродуктивный, т.е. воспроизведение и применение знаний и умений в типовых ситуациях. На этом уровне тестовые задания отличаются от школьных при подготовке к ЕГЭ не по форме, а по содержанию и уровню сложности. Приведем примеры:

• •    Лингвистический компонент коммуникативной компетенции.

Read the first sentence. Is the second sentence true or false?

• 1.    I find Ron a bit stingy, don’t you? – I think he smells strange .

• 2.    She made a gallant effort. – She showed no fear .

• 3.    I find the new manager somewhat terse. – I think the new manager is a little rude.

• •    Методическая компетенция.

Семантизация – это :

• a)    описание значения слова;

• b)    раскрытие значения слова;

• c)    определение семы;

• d)    вычленение смысловой части.

• •    Стилистический компонент предметной компетенции.

Match the name of a SD with the example (one SD is not exemplified):

• 1)    anaphora                       1) _____

• 2)    epiphora                       2) _____

• 3)    anadiplosis                     3) _____

• 4)    antithesis                        4) _____

• a)    Youth is lovely, age is lonely.

• b)    She brought trouble to your daughter Jane. She brought trouble to everyone.

• c)    I am exactly the man to be placed in a superior position in such a case as that. I am above the rest of mankind in such a case as that.

В рамках квазипрофессиональной деятельности (4-й курс), когда формируются коммуникативно-методическая и предметнометодическая компетенции, ведущими учебными целями являются применение и анализ знаний, поэтому основным видом деятельности студентов становится продуктивный. Этот уровень деятельности предполагает применение сформированных умений и навыков для решения профессиональных проблем в рамках учебной группы. Новые цели обучения приводят к изменению содержания теста, который приобретает интегративно-дидактический (ква-зипрофессиональный) характер. В качестве объектов тестирования выступают предметнометодическая (совокупность владения аспектами иностранного языка и методикой его преподавания) и коммуникативно-методическая (совокупность дидактико-коммуникативных и профессионально-коммуникативных умений) компетенции. Тестовые задания второго уровня отличаются прикладным характером и более высоким уровнем аналитической деятельности. Приведем примеры:

• •    Предметно-методическая компетенция.

Match the phrasal verbs to the definitions. Illustrate them with your examples. On a separate sheet of paper make gapped sentences for your group mates to practice.

set sth off, make sth up, make sb/sth out, take sb out, wear out, run sth up, seep out.

• 1)    to allow a bill, debt, etc. to reach a large total

• 2)    to go to a restaurant, theatre, club, etc. with sb you have invited

• 3)    to invent a story, etc., especially in order to trick or entertain sb

• 4)    to flow slowly and in small quantities through sth or into sth

ИННОВАЦИИ В ОБЩЕМ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

• 5)    to start a process or series of events

• •    Коммуникативно-методическая компетенция.

Listen to your group mate’s presentation and mark down mistakes in a) grammar, b) pronunciation, c) vocabulary choice. Make a report .

Уровень учебно-профессиональной деятельности (5-й курс) предполагает выполнение задач, возникающих в реальном профессиональном контексте. На этом уровне с помощью профессионально-деятельностного теста проверяются умения выполнять продуктивные действия учителя иностранного языка со сформированной профессиональной компетентностью. Приведем примеры:

• •    Предметно-методическая компетенция.

Look at the plan of a writing lesson at an elementary level. The tasks are jumbled. Put them in a correct order and provide your explanation.

• A.    In pairs pupils design useful inventions with the things in the workshop.

• B.    Pupils look at the picture of a workshop with different instruments, materials and objects and find the English words for all the things in the picture. In pairs they check each other on the words.

• C.    Pupils draw pictures of their inventions and put the descriptions and the pictures together.

• D.    Pupils write the descriptions of their inventions.

• E.    Pupils work in pairs. They choose one possible invention, talk about their ideas and make notes of useful vocabulary.

F Pupils stick their projects to the walls of the classroom and vote for the best one.

• •    Коммуникативно-методическая компетенция.

• 1.    Read the following classroom situations and choose the best teacher’s reply: This is an elementary class. The teacher is giving an instruction for the pair work.

• a)    Now you will work in collaboration with your mate on the left.

• b)    Ok, children! Lets’ work in pairs. Работаем в парах! Understand?

• c)    Now I’d like you to work in pairs. Look at your partner, please.

• 2.    Explain why one reply is better than the others.

Примеры демонстрируют, как меняются формулировки и содержание тестовых заданий в зависимости от уровня учебной деятельности студентов. Результаты тестирования на каждом уровне позволяют делать выводы о сформированности отдельных компонентов компетенции (первый уровень учебной деятельности), о способности интегрировать знания, умения и навыки из различных предметных областей (второй уровень) и, наконец, о сформированности профессионально значимых компетенций (третий уровень учебной деятельности), а значит, о достижении главной цели обучения.