Условия формирования предпринимательских качеств будущих инженеров по направлению "Информационные системы и технологии" в образовательной деятельности

Сегодня структура подготовки будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» неизбежно приходит к изменениям в связи с потребностью общества в инженерных кадрах, владеющими навыками инновационного предпринимательства. Нами были выделены основные сферы деятельности будущего инженера по информационным системам как предпринимателя, характеризующие особенность его целевых установок и функций, и предпринимательские качества распределены по соответствующим деятельностям: образовательной, проектной, коммуникативной, организационной и управленческой.

В контексте исследуемой проблемы нами дано определение предпринимательских качеств будущего инженера как личностно интегративного образования, выражающего единство и взаимосвязь волевого, рационального, эмоционального и социального компонентов развития личности, которые детерминируют успешность субъекта в системе деловых социально-ценностных отношениях при предприимчивости получения и продвижения кон- курентоспособного интеллектуального продукта инженерной деятельности [1].

В образовательную деятельность будущего инженера по информационным системам как предпринимателя входят постоянное самообразование и анализ информации в предпринимательской и профессиональной сферах (сбор информации о новых законах правительства в производственной сфере, об изменении условий и требований трудовой деятельности, о новых информационных продуктах и технологий, обеспечивающих и улучшающих условия труда на производстве, деятельности конкурирующих сторон, о тенденциях инженерных идей и научного прогресса и др.). Соответственно этой деятельности мы выделили следующие качества будущего инженера по информационным системам как предпринимателя: самообразование и эрудированность, системное и аналитическое мышление, способность осваивать, генерировать новые идеи, вырабатывать ценностное суждение об идеях, решениях, методах, самоопределяться в ситуации выбора.

В нашем исследовании мы рассматривали психолого-педагогические условия формирования предпринимательских качеств будущих инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в образовательной деятельности, принимая за структурную «единицу» педагогического процесса педагогическую ситуацию, которая востребует личностные функции студентов.

Говоря о ситуации, мы, опираясь на теорию личностно ориентированного образования, разработаную В.В. Сериковым, имеем в виду систему внешних условий, способствующих побуждению активности будущего инженера и опосредующих ее. Под личностно развивающей ситуацией мы понимаем взаимосвязь педагогических факторов, определяемых деятельностью преподавателя, учебным материалом, поставленной инженерно-предпринимательской проблемой для конкретного производства в структуре содержания, учебными средствами, информационными технологиями, которые составляют на данном отрезке учебного процесса объект, стимул и условия учения и развития субъекта как системы действий студентов с учебным материалом, преподавателем и сокурсниками.

В структуре этой ситуации можно выделить а) жизненную производственную проблему, некоторое событие в жизни личности;

б) преподавателя, обладающего личностным опытом формирования качеств будущего инженера как предпринимателя; в) студента, испытывающего потребность в личностном развитии предпринимательских качеств будущего инженера; г) «факторное поле» личностно ориентированной ситуации – фрагмент той жизнедеятельности будущего инженера, в которой востребуются качества предпринимателя; д) процессуальные компоненты ситуации – задачи различной предметной природы с личностным контекстом, система диалогов с носителем личностного опыта, игровая имитация социального пространства личностной самореализации (роли, конфликты, ожидания, отношения с референтами иного опыта и др.) [2].

Естественно, что социальный смысл жизнедеятельности личности, жизненная профессиональная проблема или коллизия влияет на ее активность в обучении. Этому способствует контекстность обучения. Как и в традиционном обучении, учебный материал предъявляется в виде учебных текстов как знаковых систем, информации, которую нужно усвоить. Однако здесь выделяются и «реальные контуры профессионального будущего» (А.А. Вербицкий).

В педагогике под понятием «контекст» подразумевается смысловая категория, раскрывающая социальное значение отношений личности с окружающей действительностью сквозь призму соотнесенности с общественными процессами и развитием человека. Это взаимодействие (контекста и реальности) связано с ориентацией личности студента в профессиональной сфере, адекватной оценкой себя и своих возможностей, осознанием соответствия себя в профессии, принятием ценностей самоактуализации, стремлением работать над своими личностно-профессиональными качествами, к которым, в частности, относятся быстрая обучаемость и гибкость, умение отстоять и аргументировать свое мнение. Но следует отметить, что в связи с высокими темпами развития информационных технологий особенностью контекстных ситуаций является их опережающий характер.

Еще одним важным условием становления предпринимательских качеств будущих инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в образовательной деятельности является интерактивное обучение.

Эта проблема рассматривается в трудах А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, Г.А. Китай- городской, М.В. Кларина, В.В. Серикова, Г.Н. Щедровицкого и др. Многие ведущие ученые (Б.Ц. Бадмаев, Н.А. Багрова, Ю.Ю. Гав-ронская, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Е.С. По-лат и др.) признают, что оптимальные условия интерактивного обучения переводят познавательную деятельность учащихся на более высокие формы кооперации и сотрудничества, формируя успешность и интеллектуальную состоятельность, деловую активность, обобщенные устойчивые психологические образования.

Межличностная коммуникация со складывающимися межсубъектными отношениями, наблюдающимися в процессе «интеракции», – это неполный перечень возможностей взаимодействия общения. Интеракция предполагает активный обмен опытом познания, отношений и действий, эмоций и чувств. Она изменяет, причем в лучшую сторону, самих участников процесса взаимодействия, их личностные качества, а также модели их поведения и деятельности.

Основными процессуальными компонентами ситуации интерактивного взаимодействия являются позитивный диалог по поставленной инженерной проблеме (контекстной задаче), где в результате мыследеятельности участников педагогической ситуации и обмена инженерными мыслями и идеями открываются и осознаются новые смыслы, познается новое содержание образования по поставленной проблеме, происходят рефлексия, самоанализ и самооценка и др.

Таким образом, «технология интерактивного обучения» через участие и взаимодействие способствует более быстрому и качественному усвоению материала, более быстрой обучаемости и гибкости, умению аргументировать и отстаивать свою позицию, осознанию себя в профессии, стремлению работать над своими личностно-профессиональными качествами, в том числе стремлению повышения своей эрудированности, системного и аналитического мышления, способности осваивать, генерировать новые идеи, вырабатывать ценностное суждение об идеях, решениях, методах, самоопределяться в ситуации выбора.

Еще одним важным условием формирования предпринимательских качеств будущих инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» в образовательной деятельности является использование ситуации «Противодействие обучению». А.Н. Поддьяков определяет «зону ближайшего разви- тия» (ЗБР) в контексте противодействия следующим образом. ЗБР – это то, чему человек не может научиться сам, но чему может научиться и что может развить в противодействии с другим. Мотивация здесь может определяться просто самой ситуацией брошенного вызова, варьируя при этом очень в широком диапазоне: от легкого спортивного азарта, вызванного шутливым пари («Слабо...?») до жгучей ненависти к противостоящему субъекту и готовности действовать наперекор ему всегда и везде – в том числе учиться запрещенному [3].

Учебная деятельность в ситуации противодействия отмечается наличием содержательного «противодействия» студентов в условиях команды (или сотрудничества противодействующего). Это означает, что каждый студент из команды должен уметь ставить цели и проводить анализ учебной проблемы с тем условием, чтобы до этого варианта решения не смог додуматься «противник», т. е. противодействующая сторона; определять и контролировать способы решения учебной задачи, уметь гибко перестраиваться в зависимости от действий противодействующей стороны и т. д. Таким образом, студенты в условиях «противодействия» самостоятельно очень быстро учатся овладевать большим числом сложнейших операций – это умение анализировать, прогнозировать и сравнивать не только свои действия, но и действия противодействующей стороны; умение делать наиболее оптимальный и выгодный выбор; уметь быстро перестраиваться и распределять обязанности внутри команды в связи с изменяющимися условиями от действий противодействующей стороны; добиваться превосходного результата; умение ставить промежуточные цели и задачи и т. д.

Так, во время занятий с использованием мозгового штурма в ситуации противодействия между командами было предложено студентам представить ферму из будущего с самыми фантастическими идеями и совершенствами в техническом плане. С противодействующих сторон было названо очень много интересных идей, которые нашли широкий отклик в аудитории. При этом многие студенты готовы были в техническом плане осуществить эти идеи в своей дальнейшей жизни, в собственном бизнесе.

При формировании предпринимательских качеств будущих инженеров по направлению «Информационные системы и технологии» необходима конкретизация конечного результа- та трудов студента, их перспектива в реализации в конкретной практической деятельности, которая социальна значима и важна для того региона, где он живет. Поэтому и обучение, и разработка дипломных проектов должны позволять решать конкретные актуальные задачи региона. Поскольку руководство университета тесно сотрудничает с предприятиями города и региона, то и темы дипломных проектов выглядят следующим образом: «Создание сайта-визитки для предприятия “ЦЕМИНВЕСТ” с использованием современных средств веб-разработки», «Редизайн сайта предприятия АО “Себряковцемент”», «Проектирование комплекса технических средств защиты информации предприятий малого бизнеса», «Автоматизация системы управления зернохранилищем на примере ЗАО “Панфиловский элеватор”», «Создание прототипа системы управления веб-содержимым на примере информационно-аналитического сайта “Нефть и Газ Онлайн”» и т. д.

Таким образом, контекстность обучения, технологии интерактивного обучения, ситуации «противодействия обучению» и связь с предприятиями региона являются необходимыми условиями формирования предпринимательских качеств будущего инженера по информационным системам в образовательной деятельности (напомним, что предпринимательские качества будущего инженера были условно распределены на следующие виды деятельности: образовательную, проектную, коммуникативную, организационную и управленческую). Они создают благоприятную среду образовательного общения студентов, предоставляют благоприятные условия для развития критического мышления и анализа, свободу в решении конкретной проблемной инженерной образовательной задачи, в частности свободу в выборе этой проблемной задачи для изучения, активируют сам процесс обучения и способствуют тем самым поддержке интереса и активности студентов, соединяют теорию и практику; облегчают восприятие, понимание и усвоение информации, обеспечивают включенность во взаимодействие и процесс познания всех участников, учитывают индивидуальность маршрута. Все это способствует развитию таких качеств будущих инженеров, как эрудированность в области предпринимательства, в профессиональной сфере деятельности, системное мышление и аналитический ум, способность быстро осваивать технические новшества (профессиональная мобиль- ность), способность генерировать идеи и самостоятельно мыслить, способность вырабатывать ценностное суждение об идеях, решениях, методах, умение самоопределяться в ситуации выбора.