Устойчивая мотивация к осуществлению педагогической деятельности как компонент профессиональной гибкости будущих педагогов
Автор: Савченков Алексей Викторович
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Педагогика и психология для образования
Статья в выпуске: 1 т.10, 2020 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. В статье рассматривается проблема становления профессиональной гибкости будущих педагогов в условиях педагогического вуза. Цель исследования состоит в выявлении уровня сформированности устойчивой мотивации к осуществлению педагогической деятельности как компонента профессиональной гибкости будущих педагогов. Методология. Методологическую основу исследования составили системно-деятельностный подход (В. П. Беспалько, Д. Б. Эльконин); структурный подход к исследованию личности; анкетирование; анализ и обобщение научно-теоретических источников. Эмпирическое исследование мотивации к педагогической деятельности студентов проводилось нами на протяжении 4 лет. В исследовании приняли участие 213 студентов 1 курса (направление профессиональное обучение, профиль «Информатика и вычислительная техника», профиль «Транспорт», «Декоративно-прикладное искусство и дизайн», «Экономика и управление») Профессионально-педагогического института (Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Челябинск). Исследование проводилось с помощью разработанной авторской анкеты. Результаты. В статье представлен теоретический анализ терминов «профессиональная устойчивость» и «профессиональная гибкость», доказана взаимообусловленность данных понятий и их значимость для педагогической деятельности педагогов. По результатам теоретического анализа выявлено, что устойчивая мотивация к осуществлению педагогической деятельности является значимым компонентом профессиональной гибкости будущих педагогов. По результатам эмпирического исследования мы выяснили, что более трети студентов не самостоятельно выбрали вуз и направление обучения, значительное их количество поступили в педагогический вуз с низким результатом ЕГЭ, что, несомненно, негативно скажется на процессе формирования у них устойчивой мотивации к осуществлению педагогической деятельности. Полученные эмпирические результаты позволили выявить недостаточный уровень сформированности устойчивой мотивации к осуществлению педагогической деятельности студентов и ее причины. По результатам эмпирического исследования была обоснована необходимость внедрения технологии формирования устойчивой мотивации к осуществлению педагогической деятельности будущих педагогов. Заключение. Обобщаются особенности сформированности устойчивой мотивации к осуществлению педагогической деятельности как компонента профессиональной гибкости будущих педагогов. Обоснована необходимость внедрения технологии формирования устойчивой мотивации к осуществлению педагогической деятельности будущих педагогов.
Будущий педагог, профессиональная устойчивость, профессиональная гибкость, мотивация педагогической деятельности
Короткий адрес: https://sciup.org/147229490
IDR: 147229490 | УДК: 378+159.96 | DOI: 10.15293/2658-6762.2001.03
Sustainable motivation for teaching as a component of teacher education students’ professional flexibility
Introduction. The article addresses the issue of developing teacher education students’ professional flexibility as a component of their professional competence. The aim of the study is to identify the levels of sustainable motivation for teaching as a component of prospective teachers’ professional flexibility. Materials and Methods. The authors adopt a systemic activity-based approach established by V. P. Bespalko and D. B. Elkonin as well as a structural approach to personality studies. The research methods include questionnaires, reviewing and analysis of scholarly literature. The empirical study of students' motivation for teaching has been conducted for 4 years. The study involved 213 1st-year students doing the undergraduate degree in the field of vocational education and majoring in Computer Science and Computer Engineering, Transport, Decorative and Applied Arts and Design, and Economics and Management at Vocational Pedagogical Institute of South Ural State Humanitarian and Pedagogical University in Chelyabinsk (Russia). The participants completed a questionnaire designed by the authors. Results. The article clarifies the notions of professional stability and professional flexibility, explains their relationship and interdependence, and highlights their significance for teaching. The theoretical analysis of developing professional flexibility has enabled the authors to conclude that sustainable motivation for teaching is a key component of professional flexibility. According to the obtained data, it was found that more than a third of teacher education students had chosen the university and the field of study taking into account rather low entry requirements they could complete having low scores at National Examinations (Unified State Examinations). This trend might have a negative impact on the process of developing their sustainable motivation for teaching. The obtained empirical results indicated that the teacher education students’ had insufficient level of sustainable motivation for teaching. Therefore, the authors justify the need for interventions aimed at enhancing teacher education students’ sustainable motivation for teaching. Conclusions. The authors summarize the characteristic features of sustainable motivation for teaching as a component of prospective teachers’ professional flexibility and emphasize the need for interventions aimed at its development.
Список литературы Устойчивая мотивация к осуществлению педагогической деятельности как компонент профессиональной гибкости будущих педагогов
- Börü N. The Factors Affecting Teacher-Motivation // International Journal of Instruction. - 2018. - Vol. 11 (4). - P. 761-776. DOI: 10.12973/iji.2018.11448a
- Choi M. J., Whang M.-Ch. A study on behavior response of child by emotion coaching of teacher based on emotional recognition technology // Journal of the Korea Convergence Society. - 2017. - Vol. 8 (7). - pp. 323-330. DOI: 10.15207/JKCS.2017.8.7.323
- Dennis J. P., Vander Wall J. S. The cognitive flexibility inventory: Instrument development and estimates of reliability and validity // Cognitive Therapy and Research. - 2010. - Vol. 34 (3). - P. 241-253. DOI: 10.1007/s10608-009-9276-4
- Good T. L., Lavigne, A. L. Issues of teacher performance stability are not new: Limitations and possibilities // Education Policy Analysis Archives. - 2014. - Vol. 23 (2). - P. 1-16. DOI: 10.14507/epaa.v23.1916
- Han J., Yin H. Teacher motivation: Definition, research development and implications for teachers // Cogent Education. - 2016. - Vol. 3. - Art. no. 1217819. DOI: 10.1080/2331186X.2016.1217819
- Iancu A., Rusu A., Maroiu C., Pacurar R., Maricutoiu L. The Effectiveness of Interventions Aimed at Reducing Teacher Burnout: a Meta-Analysis // Educational psychology review. - 2018. - Vol. 30 (2). - P. 373-396.
- DOI: 10.1007/s10648-017-9420-8
- Kang M. A., Cavanagh M. S. Classroom Ready? Pre-Service Teachers' Self-Efficacy for Their First Professional Experience Placement // Australian Journal of Teacher Education. - 2018. - Vol. 43 (7). - P. 134-151.
- DOI: 10.14221/ajte.2018v43n7.8
- Keller M. M., Chang M. L., Becker E. S., Goetz M., Frenzel A. C. Teachers' emotional experiences and exhaustion as predictors of emotional labor in the classroom: an experience sampling study // Frontiers in Psychology. - 2014. - Vol. 5. - P. 1442.
- DOI: 10.3389/fpsyg.2014.01442
- Kunter M., Klusmann U., Baumert J., Ritcher D., Voss T., Hachfeld A. Professional Competence of Teachers: Effects on Instructional Quality and Student Development // Journal of Educational Psychology. - 2013. - Vol. 105 (3). - P. 805-820.
- DOI: 10.1037/a0032583
- Lee M., Pekrun R., Taxer J., Schutz P., Vogl E., Xie X. Teachers' emotions and emotion management: integrating emotion regulation theory with emotional labor research // Social psychology of education. - 2016. - Vol. 19 (4). - P. 843-863.
- DOI: 10.1007/s11218-016-9359-5
- Martin M. M., Rubin R. B. A new measure of cognitive flexibility. Psychological reports. - 1995. - Vol. 76 (2). - P. 623-626.
- DOI: 10.2466/pr0.1995.76.2.623
- Mohammadi M., Ahmadipour N., Kouhdasht R. N., Bordbar N. Flexibility of Iranian Teachers Teaching Methods and High School Students' Gains // Modern Applied Science. - 2016. - Vol. 10 (10). - P. 48-54.
- DOI: 10.5539/mas.v10n10p48
- Savchenkov A. V. Aspects of Formation of Teachers Professional Stability // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences. - 2019. - Vol. 80. - P. 702-710.
- DOI: 10.15405/epsbs.2019.09.02.80
- Serkan D., Doğanay A. The effects of multiple-pedagogical agents on learners' academic success, motivation, and cognitive load // Computers & Education. - 2017. - Vol. 111. - P. 74-100.
- DOI: 10.1016/j.compedu.2017.04.005
- Tohidi H., Tmomhaiddi M. The effects of motivation in education // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2012. - Vol. 31. - P. 820-824.
- DOI: 10.1016/j.sbspro.2011.12.148
- Velthuis C., Fisser P., Pieters J. Teacher training and pre-service primary teachers' self-efficacy for science teaching // Journal of Science Teacher Education. - Vol. 25. - P. 445-464.
- DOI: 10.1007/s10972-013-9363-y
- Voss T., Wagner W., Klusmann U., Trautwein U., Kunter M. Changes in beginning teachers' classroom management knowledge and emotional exhaustion during the induction phase // Contemporary educational psychology. - 2017. - Vol. 51. - P. 170-184.
- DOI: 10.1016/j.cedpsych.2017.08.002
- Wong V., Ruble L., Yu Y., McGrew J. Too Stressed to Teach? Teaching Quality, Student Engagement, and IEP Outcomes // Exceptional children. - 2017. - Vol. 83 (4). - P. 412-427.
- DOI: 10.1177/0014402917690729
- Байбаков А. М., Чудина Е. Е. Развитие мотивации учебно-познавательной деятельности будущих педагогов в условиях целостного учебно-воспитательного процесса // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2017. - № 3. - С. 65-68. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28998261
- Деркач А. А. Оптимизация личностно-профессионального развития студентов на основе акмеологического потенциала профессиональных дисциплин // Акмеология. - 2014. - № 1-2. - С. 15-17. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22632006
- Домбровская И. В. Профессиональная гибкость работников библиотеки как необходимое условие продвижения книги и чтения в современном обществе // Вестник Дальневосточной научной библиотеки. - 2007. - № 2. - С. 164-173. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23916993
- Корнилова Т. В. Принцип неопределенности в психологии выбора и риска // Психологические исследования. - 2015. - Т. 8, № 40. - С. 3. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23593080
- Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования: монография. - СПб., 2014. - 376 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26764907
- Перевалова А. А. Профессиональная стабильность будущего педагога. Статья 3. Исследование профессиональной устойчивости педагога // Вестник Кемеровского государственного университета. - Кемерово, 2014. - № 4-1. - С. 81-86. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22777527
- Тодышева Т. Ю. Личностная гибкость в профессиональной деятельности // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - № 5. - С. 84-88. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=15165284
- Яковлева И. П., Романова М. Л., Киселева Е. С., Матвеева Л. А. Современные методы оценки профессиональной надежности педагога // Научные труды Кубанского государственного технологического университета. - 2017. - № 2. - С. 259-269. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29952620
- Debora R. R. Effect of Teachers' Emotions on Their Students: Some Evidence // Journal of Education & Social Policy. - 2016. - Vol. 3 (4). - P. 72-79. URL: http://jespnet.com/journals/Vol_3_No_4_October_2016/8.pdf
- Pupazan C. M. Aptitudes and Qualities of a Successful Teacher // 24th international symposium of research and applications in psychology, sicap: Cognitive characteristics of transdisciplinarity. Applications in psychology and psychotherapies. - 2017. - P. 189-194.
- Митина Л. М., Ефимова Н. С. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция. - М.: Флинта, 2003. - 144 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22977222
- Martin M. M., Anderson C. M., Thweatt K. S. Aggressive communication traits and their relationship with the cognitive flexibility scale and the communication flexibility scale // Journal of Social Behavior and Personality. - 1998. - Vol. 13 (3). - P. 34-45.
- Certel Z., Bahadır Z., Kabaca E., Seraki S. Professional experience, tolerance, empathy and reading interests as variables predicting cognitive flexibilities of physical education teachers // International Journal on New Trends in Education and Their Implications. - 2018. - Vol. 9 (3). - P. 41-51.
- Gnatyshina E. A., Uvarina N. V., Salamatov A. A., Savchenkov A. V., Pakhtusova N. A. Analysis of gender differences in the professional identity indicators of pedagogical university students // Revista ESPACIOS. - 2018. - Vol. 39. - P. 7. URL: http://www.revistaespacios.com/a18v39n29/a18v39n29p07.pdf
- Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11. - С. 14-22.
- Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. - Самара: Самарский университет, 1995. - 228 с. URL: http://social-orthodox.info/materials/5_3_Jadov_v_a_sociologicheskoe_issledovanie_metodologija_programma_metody.pdf
- Savchenkov A. V. Training of workers and specialists relevant to the requirements of high-tech industries in the context of networking cooperation of regional educational institutions and enterprises. - Revista ESPACIOS. - Vol. 38 (40), 2017. - P. 35. URL: https://www.revistaespacios.com/a17v38n40/a17v38n40p35.pdf
