Влияние занятий мини-волейболом по-японски на эмоциональное состояние учащихся с легкой степенью умственной отсталости

В 2010 г. был принят Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, который установил требования к результатам освоения основной образовательной программы трех уровней: личностные результаты, метапредметные и предметные.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформи-рованность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликуль-турном социуме.

Метапредметные результаты предполагают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Предметные результаты должны обеспечивать освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфических умений для данной предметной области, многообразие ви- дов деятельности по получению нового знания в рамках данного учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Предметные результаты изучения области «Физическая культура» должны отражать, в частности: овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной); обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга [1].

Таким образом, очевидным становится необходимость обоснования новых педагогических технологий, направленных на решение перечисленных выше задач. На наш взгляд, одним из эффективных средств адаптивной физической рекреации может стать мини-волейбол по-японски.

Мини-волейбол (MINIVOLEY) по правилам Всеяпонской ассоциации зародился в 1972 г.

в г. Таики (Япония). В мини-волейболе одна команда состоит из шести игроков (максимум) и тренера. Но во время игры на площадке могут находиться только 4 игрока. Игроки должны носить одежду, не мешающую игре. Одежда игроков одной команды должна быть одинакового цвета. На игроке должен быть номер от 1 до 99; номер должен находиться на спине (не менее 15х15 см) и на груди (не менее 8х8 см). Большой легкий мяч, не вызывающий боязни у детей, низкая высота сетки и небольшие размеры игровой площадки создают комфортные условия для обучения детей с умственной отсталостью.

С целью экспериментальной апробации разработанной методики обучения мини-волейболу по-японски был организован педагогический эксперимент, который проходил с 2010 года с участием учащихся 12-13 лет с легкой степенью умственной отсталости. В эксперименте участвовали дети контрольной и экспериментальной групп по 18 человек в каждой. Экспериментальная группа из 10 мальчиков и 8 девочек была организована на базе общеобразовательного учреждения г. Владивостока (специализированное коррекционное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями в здоровье «Коррекционная школа-интернат № 1 г. Владивостока». Контрольная группа из 10 мальчиков и 8 девочек была организована на базе образовательного учреждения «Коррекционная школа-интернат для детей сирот VIII вида г. Артема».

Занятия в контрольной группе проводились во второй половине дня 2 раза в неделю, по методике обучения классическому волейболу. Экспериментальная группа занималась по предлагаемой нами методике обучения миниволейболу по-японски 2 раза в неделю.

Распределение времени на виды подготовки в экспериментальной методике следующее: теоретическая подготовка – 10 %; общая физическая – 30 %; специальная физическая – 25 %; техническая – 20 %; тактическая – 5 %; интегральная – 5 %; педагогический контроль – 5 %. При организации занятий применялись следующие методические приемы: смена видов деятельности (для снятия утомления и поддержания интереса к изучаемым приемам и для более точного и полного восприятия); индивидуализация заданий; контроль выполняемой работы; исключение максимальных физических нагрузок; повторение обучающих упражнений и приемов, направленных на совершенствование координационных способностей детей с умственной отсталостью.

Анализ результатов апробирования разработанной методики позволяет констатировать, что занятия мини-волейболом по-японски позволяют повысить уровень координационных способностей и физической подготовленности школьников с нарушением интеллекта. Кроме того, существенно повлиять на их эмоциональное состояние.

Рис. 1. Индивидуальная динамика эмоционального состояния школьника с легкой степенью умственной отсталости после занятия мини-волейболом по-японски

Оценка эмоционального состояния учащихся проводилась нами с использованием методики экспресс-оценки эмоциональных состояний «Градусник» Ю.Я. Киселева [2]. Полученные результаты могут отражать как индивидуальное изменение эмоционального состояния ребенка («эмоциональный профиль») так и результаты группы. На рис. 1 представлено изменение состояния Данила В. Очевидно, что наиболее низкие показатели до занятия были зафиксированы по таким состояниям, как настроение (3 у. е.), напряжение (2 у.е.), желание заниматься (3 у.е.), после занятия эти показатели улучшились до 10 у.е. по настроению и желанию заниматься и до 9 у.е. по показателю напряжение. Остальные состояния ребенка находились до занятия в пределах от 6 до 7 у.е. и после занятия повысились до 9 и 10 у.е.

В результате обработки данных детей всей экспериментальной группы было установлено следующее: наиболее низкие значения были по таким показателям, как расслабление (3,8 у. е.), настроение (4,2 у.е.) и желание тренироваться (4,4 у.е.), что, по нашему мнению, свидетельствует о высокой утомляемости школьников к концу учебного дня. Но тем не менее после занятия данные показатели были существенно улучшены (рис. 2) до 8,8 у.е. и 8,7 у.е., соответственно. Необходимо отметить, что повышение произошло по всем исследуемым проявлениям эмоционального состояния у детей с умственной отсталостью, а также была отмечена высокая удовлетворенность детей проведением занятия (9,4 у.е.).

Рис. 2. Изменение эмоционального состояния школьников 12-13 лет после занятия мини-волейболом по-японски

Эффективность проведения занятий по мини- товленности учащихся в контрольной и экспе-волейболу по-японски оценивалась по следую- риментальной группах (табл. 1).

щим результатам изменения физической подго-

Таблица 1

Изменения показателей, характеризующих уровень физической подготовленности в экспериментальной и контрольной группах после педагогического эксперимента

№ n/n	Тесты		Экспериментальная группа	Контрольная группа	∆%	t	P
			M±δ	M±δ
1	Челночный бег 5x6 м (с)	м (n=10)	12,02±0,21	13,07±0,84	8,74	3,65	P <0,05
		д (n=8)	13,02±0,71	13,41±0,85	3,00	0,92	P >0,05
2	Поза Ромберга (с)	м (n=10)	31,50±3,90	26,60±2,92	15,56	3,02	P <0,05
		д (n=8)	34,25±2,81	28,63±3,16	16,41	3,52	P <0,05
3	"Ловля линейки" (см)	м (n=10)	15,70±2,60	17,60±1,62	12,10	1,86	P >0,05
		д (n=8)	15,75±1,40	17,75±1,40	12,70	2,67	P <0,05
4	Бег 30 м (с)	м (n=10)	5,57±0,58	6,04±1,19	8,44	1,05	P >0,05
		д (n=8)	5,99±0,67	6,15±0,76	2,67	0,41	P >0,05
5	Прыжок в длину с места (см)	м (n=10)	168,00±4,87	163,50±8,12	2,68	1,43	P >0,05
		д (n=8)	158,75±7,02	151,25±7,02	4,72	0,53	P >0,05
6	Метание набивного мяча 1 кг из-за головы стоя (см)	м (n=10)	633,50±48,70	605,00±32,47	4,50	1,46	P >0,05
		д (n=8)	540,00±42,11	508,75±31,58	5,79	1,57	P >0,05

7	Наклон вперед (см)	м (n=10)	4,10±5,52	1,00±5,52	75,61	1,19	P >0,05
		д (n=8)	5,13±1,40	3,88±1,75	24,37	1,47	P >0,05
8	Подъем туловища в сед (кол-во раз)	м (n=10)	27,40±1,62	25,10±1,95	8,39	2,72	P <0,05
		д (n=8)	22,13±2,11	19,00±0,70	14,14	3,73	P <0,05
9	Сгибание-разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз)	м (n=10)	19,10±1,30	18,10±1,30	5,24	2,67	P <0,05
		д (n=8)	11,00±6,67	9,25±6,32	15,91	0,5	P >0,05

Анализ результатов в начале и в конце эксперимента в исследуемых группах позволил установить повышение показателей координационных способностей: в «челночном беге 5х6 м» (с) в экспериментальной группе мальчики достоверно улучшили результат (P<0,05) на 9,62 %, девочки – на 1,14 % (P>0,05); тогда как в контрольной группе у мальчиков результат достоверный только на 3,47 % (P<0,05), у девочек – на 3,87 % (P>0,05) . Результаты теста «поза Ромберга» (с) оказались достоверными (P<0,05) и в экспериментальной и контрольной группах. В экспериментальной мальчики показали большее время на 15,38 %, девочки на 21,75 %; в контрольной мальчики улучшили время на 8,57 %, девочки на 8,04 %.

Прирост показателей в тесте «ловля линейки» произошел в экспериментальной и контрольной группах, но в экспериментальной эти показатели больше. В экспериментальной у мальчиков результат увеличился на 13,26 %, у девочек на 13,13 % (P<0,05). В контрольной группе результат увеличился у мальчиков на 8,33 %, у девочек на 2,67 % (P<0,05). Статистически достоверными (P<0,05) оказались результаты у девочек экспериментальной группы, и у девочек контрольной группы.

В результатах по физической подготовленности по окончанию педагогического эксперимента наблюдается прирост показателей.

В тесте «бег 30 м» (с) увеличился результат в экспериментальной группе у мальчиков на 8,39 %, у девочек на 2,76 %, в контрольной группе у мальчиков на 1,15 %, у девочек на 1,75 %.

В тесте «прыжок в длину с места» повысился результат в экспериментальной группе у мальчиков на 7,35 %, у девочек на 12,39 %, в контрольной группе у мальчиков на 2,83 %, у девочек на 4,31 %.

Прирост показателей в процентном соотношении имеет место в тесте «метание набивного мяча весом 1 кг двумя руками из-за головы стоя». Так, в экспериментальной группе результат увеличился у мальчиков на 8,38 %, у девочек на 8,82 %, в контрольной группе у мальчиков улучшился результат на 4,13 %, у девочек на 4,63 %.

В тесте «наклон вперед» (см) результаты занимающихся в экспериментальной группе увеличились у мальчиков на 105 %, у девочек на 36,8 %. В контрольной группе у мальчиков результат выше на 66,67 %, у девочек на 29,33 %.

Показатели в тесте «подъем туловища в сед» (кол-во раз) в экспериментальной группе относительно контрольной увеличились у мальчиков на 20,7 % и у девочек на 18,79 %. В контрольной результат увеличился у мальчиков на 9,13 %, у девочек на 6,26 %. Результаты этого теста оказались статистически достоверными (P<0,05) как в экспериментальной, так и в контрольной группе у мальчиков и девочек.

Анализ изменения показателей в тесте «сгибание-разгибание рук в упоре лежа» (кол-во раз) после педагогического эксперимента позволяет говорить о достоверном увеличении (P<0,05) результатов в экспериментальной группе у мальчиков на 32,64 %, у девочек на 59,88 %, но при статистической обработке результат недостоверный (P>0,05). Такая же картина в контрольной группе – у мальчиков результат улучшился на 27,46 % (P<0,05), у девочек на 50,9 % (P>0,05).