Волонтерская деятельность в начальной школе: трудности и возможности их преодоления

На современном этапе развития общества особую актуальность и значимость приобретает организация планомерной воспитательной работы с подрастающим поколением. Волонтерская деятельность представляет одно из прогрессивных направлений данной работы, охватывая все возрасты: начиная от младших школьников и заканчивая старшим поколением, тем самым реализуя принцип «добровольчество через всю жизнь» [1].

Анализ законодательных документов в области образования позволил выявить наличие значительного количества законов, программ и проектов, посвященных организации и реализации волонтерской деятельности в системе «школа ‒ вуз». Так, основные положения волонтерской деятельности закреплены:

– в Федеральном законе «О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)» [3], где обосновывается необходимость данной деятельности и прописываются основы нормативно-правового регулирования волонтерства;

– в Федеральном законе «О молодежной политике в Российской Федерации» [4], раскрывающем в качестве одного из ведущих аспектов реализации молодежной политики содействие добровольческой деятельности молодежи;

– в Концепции развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до 2025 года [1], где это направление становится приоритетным и основополагающим понятием со своими целевыми установками и воспитательными смыслами;

– в Стандарте поддержки добровольчества (волонтерства) в регионах Российской Федерации, рассматривающем меры поддержки добровольчества и раскрывающем права волонтеров [9].

Отдельно стоит выделить «Методические рекомендации по формированию добровольческих (волонтерских) центров на базе образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования» [2], т. к. именно в этом документе впервые указывается, что участие в волонтерской деятельности – это индивидуальное достижение, которое дает преимущество при поступлении в колледжи и вузы. Тем самым волонтерская деятельность перестает быть второстепенной в образовании, приобретая все больший вес и при прохождении образовательных программ.

Если рассматривать образовательные проекты, в рамках которых осуществляется вовлечение обучающихся в волонтерскую деятельность и знакомство с ее основными направлениями, то приоритетными проектами являются Российское движение школьников (РДШ), в ближайшем будущем трансформируемое в Общероссийское общественно-государственное движение детей и молодежи (РДДМ), и комплекс внеурочных занятий «Разговоры о важном».

Российское движение школьников представляет общероссийское объединение обучающихся разных возрастов и призвано привлечь школьников с 8 до 18 лет к различным видам деятельности по таким направлениям, как «Военно-патриотическое», «Личностное развитие», «Гражданская активность», «Информационно-медийное». Практически во всех представленных направлениях обучающимся необходимо выполнять задания, связанные с «добровольной социально направленной и общественно полезной деятельностью» [5], каковой и является волонтерство. Среди форм участия школьников в рамках данного проекта – акции, военно-патриотические игры, проекты, кейсы, конкурсы. Для каждого возраста предлагаются свои виды работ с учетом индивидуальных особенностей и интересов детей. Согласно Федеральному закону «О российском движении детей и молодежи» от 14 июля 2022 г. [6], данное движение вместе с остальными детско-юношескими организациями составит основу для нового Общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи, тем самым объединив школьников всех возрастов, студентов средних профессиональных и высших образовательных учреждений. Такая тенденция еще раз подчеркивает заинтересованность государства и общества в преемственности между школой, колледжем и вузом.

С 1 сентября 2022 г. во всех российских школах стартовали внеурочные занятия цикла «Разговоры о важном». Целью их проведения является «формирование у учеников ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к межнациональному единству» [7]. Вместе с тем проект «Разговоры о важном» можно рассматривать не только с точки зрения содействия формированию гражданско-патриотического воспитания, но и с позиции привлечения обучающихся школ и средних профессиональных образовательных учреждений к волонтерской деятельности. Это выражается, прежде всего, в направленности заданий творческого характера, которые рекомендуются для выполнения вне аудитории. Например, в большинстве занятий предлагается совместно с родителями обсудить что-либо, посмотреть фильм, устроить вечер семейного чтения, помочь в выполнении какого-то дела своему пожилому родственнику. В тематическом планировании данного проекта рассматривается отдельно направление «День добровольца», которое в зависимости от класса тематически и содержательно отличается. Так, если в 1–2-х классах тема «Если добрый ты, это хорошо» нацелена больше на знаниевый компонент о волонтерстве, то в 3–4-х классах в теме «Что я могу сделать для других?» сделан акцент на том, что школьник сам может сделать, на практический аспект добровольчества. Таким образом, при изучении данных тем в начальных классах подразумевается раскрытие понятий «доброволец», «волонтер», «милосердие», «гуманность», приведение примеров о социальном служении волонтеров в военное и мирное время, осмысление качеств личности волонтеров. К этому же направлению можно отнести тематическое направление «Забота о каждом»: в 1–2-х классах тема «Заряд на добрые дела» подразумевает рассмотрение самих понятий и качеств, а в 3–4-х классах при изучении темы «Дарить добро» осуществляется переход к уже практической деятельности детей, обсуждается их возможность помочь другому человеку. Среди ключевых понятий темы: благотворительность, доброта как основное качество настоящего человека, забота, милосердие.

В 5–9-х классах направления «День добровольца» и «Забота о каждом» смещаются в плоскость рассмотрения практических аспектов волонтерства: темы «Жить – значит действовать» (5–9-е классы), «Включайся» (5– 7-е классы), «Мы все можем» (8–9-е классы). Такая же тенденция прослеживается и в 10– 11-х классах: «Жить – значит действовать. По одиночке или вместе», «Нет ничего невозможного», «О важности социальной активности».

Отдельно во всех классах отмечается День детских общественных организаций, при этом в начальных классах рассматривается само понятие, а в дальнейшем школьники знакомятся с историей пионерии и выходят на понимание социальной активности, приобретаемой благодаря этим движениям [7].

Однако, несмотря на то, что в последнее пятилетие стали появляться образовательные проекты, подразумевающие преемственную связь: «начальная школа – средняя школа – ссуз – вуз», по-прежнему остается недостаточно исследований и разработок, посвященных реализации волонтерской деятельности в области начального образования. Хотя именно оно является базовой ступенью, с которой и начинается дальнейшее восхождение к роли волонтера и самореализации на этой стезе.

Так, нами были проанализированы диссертационные работы за период 2012–2022 гг. (на основе электронной базы Российской государственной библиотеки), в результате чего были получены следующие данные:

– количество исследований волонтерства в системе высшего профессионального образования – 58%, при этом отмечается рост общего объема работ за последние 5 лет (за 2012– 2016 гг. – 33%, за 2017–2022 гг. – 67%), что говорит, на наш взгляд, о возрастающей значимости и перспективности исследований в этой области;

– количество исследований волонтерской деятельности в системе среднего профессионального образования – 25%;

– количество исследований волонтерской деятельности в системе школьного образования – 17%.

Такая же работа была проведена по анализу методических пособий, учебников в данной сфере. По представленности материалов в об- ласти организации и реализации волонтерской деятельности.

На первом месте (67%) – система высшего образования, где начиная с 2014 г. начали издаваться и разрабатываться различные методические пособия и рекомендации для обучающихся вузов, а в 2022 г. вышел учебник по теоретическим и практическим вопросам организации волонтерской деятельности и их взаимодействию с социально ориентированными некоммерческими организациями [8].

На втором месте (33%) – система среднего профессионального образования, а также старшая и средняя ступени общеобразовательных организаций. При этом максимум работ в этом направлении пришлось на 2018 год, объявленный в России Годом добровольца. Если говорить о школьном образовании, то особое внимание стоит уделить линейке УМК «Школа волонтера» для 5–9-х классов, выпущенной в 2021 г. и состоящей из рабочих программ, тематического планирования, примеров разработки занятий внеурочной деятельности, направленных на знакомство с добровольчеством, рекомендаций по проведению различных форм и технологий, а также психологических советов по вовлечению обучающихся в волонтерскую деятельность [10].

Что касается учебно-методических материалов относительно организации волонтерства в начальных классах, то существуют только отдельные методические разработки и проекты учителей; учебники и учебные пособия по реализации данного направления не были найдены.

Исходя из полученных данных, можно сделать следующий вывод: организация волонтерской деятельности в школьном образовании привлекает внимание исследователей, начиная в основном только со средней и старшей ступени школы.

Вместе с тем стоит отметить, что именно в младшем школьном возрасте закладываются основные нравственные понятия и формируются такие нравственные категории, как «ответственность», «доброта», «взаимопонимание» и многие другие, которые являются основополагающими в волонтерской деятельности.

Кроме того, младшие школьники обладают такими возрастными особенностями, как повышенная восприимчивость к усвоению нравственных норм и правил, преобладание эмоционального восприятия мира, а также внушаемость и влияние авторитетных для них взрослых.

Как раз в этот период, на наш взгляд, и могут быть сформированы мотивы, необходимые для дальнейшего участия в волонтерской деятельности, а также приобретены нужные для этого начальные знания. Открытость учащихся этого возраста к познанию, сочувствию, освоению новых способов деятельности ставит перед значимым взрослым задачу «по вовлечению школьников в общественно-полезную деятельность: ребенок должен опытно понять, что состояние окружающей среды зависит от его усилий» [11, с. 24]. И ведущая роль при организации такой деятельности принадлежит прежде всего учителю начальных классов, выступающему организатором всей образовательной деятельности младших школьников и являющемуся одной из значимых фигур для ребенка этого возраста.

С целью выявления представлений педагогов начальных классов о волонтерской деятельности, ее перспективах и проблемах при ее организации с младшими школьниками нами была проведена серия фокус-групп. В эмпирическом исследовании приняло участие свыше 60 педагогов школ Алтайского края.

В рамках исследования педагогам предлагалось ответить на вопросы, касающиеся личного опыта волонтерской деятельности, значимости волонтерства для них, достоинств и недостатков этого вида деятельности. В конце работы фокус-группы каждый из участников писал краткое эссе по тем вопросам, которые обсуждались ранее совместно.

Анализ полученных результатов исследования показал, что все опрошенные знакомы с понятием «волонтерская деятельность». Большинство из них (85%) связывают данное знакомство со своим школьным или студенческим опытом, когда они сами участвовали в различных акциях, приуроченных к определенным датам (например, «День Победы», «День птиц» и т. п.); 15% респондентов узнали о таком виде деятельности от знакомых, друзей, но сами в ней не участвовали.

На втором месте среди респондентов (76%) по значимости выступают средства массовой информации, откуда впервые и были получены начальные сведения («читала в СМИ», «смотрела по новостям» и т. п.).

Все респонденты (100%) положительно относятся к волонтерской деятельности, подчеркивая такие ее достоинства, как бескорыстность деятельности во благо общества, способность проявить себя в различных сферах, сплочение широкого круга людей, демонстрация положительных человеческих качеств, оперативность, помощь, безвозмездная поддержка.

Вместе с тем учителя выделяют и недостатки волонтерской деятельности, среди которых, на их взгляд, наиболее значимыми являются отсутствие свободного времени («занимает большое количество личного времени»), материальных и духовных ресурсов, психологическое выгорание («проблемы других становятся твоими, и ты переживаешь»), отсутствие связи с другими волонтерами (особенно касается сельской местности), нестабильность.

Что касается вовлечения самих учителей в волонтерскую деятельность, то лишь малая часть из них (15%) занимается ею на данный момент. При этом в основном волонтерство связано с совместной работой с Российским движением школьников (РДШ).

В целом опыт волонтерской деятельности для многих из педагогов начинался со старшей ступени школы и заканчивался после завершения обучения в колледжах и вузах. В профессиональную деятельность данный опыт не переносился, хотя при интервьюировании высказывались мнения о значимости и необходимости этой работы, начиная с младших классов, когда возможность повлиять на учащихся больше, нежели в старших классах, где в это время авторитетами уже не всегда выступают учителя. По мнению педагогов, в программах начальной школы многие предметные задания предполагают волонтерскую деятельность, не называя ее так. Например, при изучении дисциплины «Окружающий мир» дети совместно с родителями участвуют в создании кормушек для птиц.

При ответе на вопрос о мотивирующих аспектах собственной волонтерской деятельности с детьми учителя выделили такие факторы, как:

– приобретение опыта, необходимого для собственного развития в профессиональной сфере деятельности, возможность быть нужным другим людям («все хорошее обязательно вернется»);

– видимый результат этой работы («наличие конкретного адресата помощи»);

– организация волонтерства в той сфере, которая интересна;

– возможность посмотреть другие города (страны), путешествовать и знакомиться с новыми людьми.

Одной из возможных проблем при реализации волонтерской деятельности со школьниками педагогами была выделена проблема мотивации самих учащихся. При обсуждении были определены возможные пути ее решения. По мнению учителей, для мотивирования младших школьников необходимо:

– вовлекать их в обсуждение жизненных ситуаций, где необходимо добровольное участие людей, проигрывание этих ситуаций;

– предоставлять право выбора детям интересующих направлений волонтерства;

– привлекать к участию школьников в значимых для общества и конкретно для данной местности проектах;

– показывать результаты конкретных дел для решения жизненных ситуаций;

– обозначать цели и возможные дополнительные положительные моменты участия в волонтерской деятельности (приобретение новых знаний и навыков, положительных эмоций, а также повышение социального статуса, признание).

Дополнительная беседа была проведена с учителями начальных классов, занимающихся волонтерской деятельностью. Как уже было сказано, большая часть их задействована совместно с детьми в работе РДШ. Однако к этой работе привлечены только отдельные ребята-активисты, с которыми и проводится соответствующая деятельность. Наряду с уже выделенными ранее проблемами педагоги подчеркнули трудности, связанные с отсутствием заинтересованности социальных партнеров, отсутствием необходимых связей.

Следует обратить внимание на тот факт, что только 2% учителей из общего числа опрошенных знакомы с документацией и методической литературой по организации волонтерской деятельности. При вопросе о шагах, которые бы предприняли в первую очередь учителя, если бы решили заняться волонтерством с детьми, педагоги выделили (далее представлено по частотности выбора):

• –    поиск необходимой информации через интернет-ресурсы (100%);

• –    опрос родных и знакомых, друзей (95%);

• –    связь с руководителем волонтерского центра, организации (78%);

• –    опрос участников-действующих волонтеров на предмет изучения опыта работы (60%).

Таким образом, в результате анализа проведенного эмпирического исследования среди учителей начальных классов Алтайского края нами был определен ряд образовательных дефицитов, которые вызывают затруднения при организации волонтерской деятельности в начальных классах.

• 1.    Недостаточная осведомленность учителей начальных классов о направлениях волонтерской деятельности и возможностях их реализации с младшими школьниками.

• 2.    Недостаточная заинтересованность педагогов и, как следствие, учащихся в этом виде деятельности.

• 3.    Отсутствие необходимой методической литературы, которая отражает возрастную специфику волонтерской деятельности в начальных классах (рабочие тетради, учебные пособия и т. п.).

Вместе с тем такое направление, как волонтерство, в начальной школе перспективно и при наличии специальных условий, на наш взгляд, может являться залогом успешной волонтерской деятельности обучающихся в дальнейшем. В качестве таких условий мы видим:

– создание психолого-педагогического инструментария для повышения мотивации учителей начальных классов;

• –    проектирование методических форм и средств для работы с учащимися начальных классов в области волонтерской деятельности;

• –    разработку методической литературы, описывающей основные шаги организации волонтерства в контексте внеурочной деятельности в начальных классах.