Научные статьи \ Воспитание. Обучение. Образование \ Высшее образование. Университеты. Академическое обучение

Востребованность дополнительного профессионального образования в России

Автор: Таскин Ф.А.

Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp

Статья в выпуске: 12, 2025 года.

Бесплатный доступ

Для эффективного развития национальной экономики, реализации инновационных проектов и создания конкурентоспособной продукции стране нужны специалисты нового формата, обладающие широким спектром профессиональных компетенций. Оперативное их приобретение возможно при получении субъектами различных видов дополнительного профессионального образования. Оценка текущего уровня развития и востребованности дополнительного профессионального образования в России является актуальной задачей. В ходе проведенного исследования были изучены нормативные документы и научная литература по рассматриваемому вопросу, проанализированы статистические данные за 2020–2024 гг. по количеству программ дополнительного профессионального образования и численности их слушателей в разрезе сфер и отраслей экономики, пола и возраста. Сформулированы причины растущего интереса работников к программам дополнительного профессионального образования. По результатам исследования отмечена достаточная развитость системы дополнительного профессионального образования на современном этапе и возросшая востребованность образования слушателями разных возрастов. Даны рекомендации по дальнейшему развитию дополнительного профессионального образования в России.

Еще

Дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, программа, слушатель

Короткий адрес: https://sciup.org/149150325

IDR: 149150325 | УДК: 378.046.4 | DOI: 10.24158/spp.2025.12.15

Текст научной статьи Востребованность дополнительного профессионального образования в России

Yekaterinburg, Russia, ,

Как отмечают Ю.К. Акчулпанов, А.С. Гаязов, за последние 50 лет наблюдается существенное ускорение процесса устаревания знаний, единицей измерения которого является «период полураспада компетентности» – это временной отрезок после окончания учебного заведения, в течение которого компетентность специалиста из-за появления новых знаний и информации снижается наполовину. Если у выпускников 70-х гг. XX в. указанный показатель составлял примерно 12 лет, то в настоящее время он колеблется в пределах 3–5 лет (Гаязов, Акчулпанов, 2025: 41). Вследствие этого необходимость и значимость дополнительного профессионального образования (ДПО) как источника получения актуальных знаний и компетенций постоянно растет.

ДПО является одним из элементов системы образования в Российской Федерации. Программы этого направления позволяют оперативно получить необходимые знания и навыки без отрыва или с минимальным отрывом от профессиональной деятельности (Козел, 2021; Попови-чева, 2024). В соответствии с Федеральном законом от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» выделяют два вида ДПО: повышение квалификации и профессиональная переподготовка1. Они позволяют работникам повышать свой профессиональный уровень в рамках имеющейся квалификации либо приобретать новую специальность.

Следует отметить и другие законодательные акты, которые устанавливают порядок организации и осуществления образовательной деятельности по программам ДПО, в том числе приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 24.03.2025 № 266 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»2 и письмо Министерства науки и высшего образования РФ от 31.10.2019 № 03/16360-О «Об организации и осуществлении ДПО посредством реализации программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки»3.

Освоение программ ДПО оказывает положительное влияние на обучающихся. По мнению Р.З. Богоудиновой, Н.Г. Канунниковой, Р.М. Логиновой, это способствует формированию новых способов мышления у слушателей, осознанию ими необходимости развития метакомпетентности, формированию эффективной профессионально-образовательной траектории (Богоудинова, Логинова, 2023; Канунникова, 2024). Как подчеркивают Ю.В. Гордеева, И.Е. Каришина, программы ДПО позволяют работникам не только обновить теоретические знания, но и разобрать реальные задачи, возникающие на практике, в формате решения кейсов, проведения деловых игр и мозговых штурмов, разработки проектов (Гордеева, 2025; Каришина, 2025). По мнению Ф.Ш. Мухамет-зяновой, Г.А. Шайхутдиновой, с развитием цифровой экономики именно образование станет одной из важнейших ценностей для человека, его профессионального и личностного развития (Му-хаметзянова, Шайхутдинова, 2022: 116).

Целью настоящего исследования является оценка уровня востребованности ДПО в России.

Сравнительный анализ данных о существующих программах этого направления образования и их слушателях позволит оценить степень востребованности ДПО в России, а также определить возможные пути дальнейшего развития этой системы обучения.

Данные, полученные в ходе исследования, могут быть полезными для государственных структур при разработке стратегий в области образования, для организаций, учебных центров, занимающихся реализацией ДПО, а также для предприятий и компаний различных сфер деятельности при создании адаптированных образовательных курсов, планировании обучения и популяризации преимуществ, связанных с профессиональной карьерой при получении ДПО.

При подготовке работы нами были изучены труды отечественных исследователей, нормативно-правовые акты органов власти, статистические показатели в области ДПО. Использованы обще- и частнонаучные методы исследования, в том числе системно-структурный, анализ, сравнение и обобщение данных.

Результаты исследования и обсуждение . В последние годы в России наблюдается развитие программ ДПО и методов обучения на всех уровнях системы профессионального образования и в рамках частных инициатив отдельных коммерческих организаций (Андреева, Сапон, 2024; Качалов, 2022). Сведения о программах ДПО и их слушателях комплексно представлены в таблице 1.

Таблица 1. Сведения о программах дополнительного профессионального образования и слушателях¹

Table 1. Information about Continuing Professional Education Programs and Students

Наименование показателя	Период, год				Темп прироста по программам 2024/2020, %
	2020		2024		Темп прироста по программам 2024/2020, %
	s 5 S J S I « 2 з s ^H E ? CO	1 “ t 5 s 5 о « W h 2 Z О ь too Roe EftO.	w 5 5 S J “ z СП 2 ф з s	1 “ СП О s 5 о ² x o СП О Р S Cl л ° ° 2 о с ф ф с	сп 5 5 S J “ Z СП 2 ф сп з s Н^	1 “ сп О S 5 о — н ² х о СП о л ° ° 2 ° ^с С
Количество программ всего, единиц	211 523	55 211	309 398	67 032	46,3	21,4
в том числе: программ, реализованных с применением электронного обучения или дистанционных образовательных технологий	102 526	29 248	175 324	42 044	71,0	43,8
Численность слушателей, обученных по программам, всего, человек	6 014 631	649 202	7 459 425	981 248	24,0	51,2
в том числе: слушателей, обученных по программам с применением электронного обучения или дистанционных образовательных технологий	3 803 188	380 373	5 080 454	691 280	33,6	81,7
Из численности слушателей имеют среднее профессиональное образование, человек	1 513 277	151 628	1 567 111	158 795	3,6	4,7
Из численности слушателей имеют высшее образование, человек	3 594 520	341 557	4 439 169	416 530	23,5	22,0

В целом, современную российскую систему ДПО можно охарактеризовать как четко ориентированную на подготовку высококвалифицированного специалиста, обладающего теоретическими и практическими знаниями, востребованного на рынке труда (Малеваная и др., 2024).

За последние 5 лет существенно увеличилось как количество программ ДПО, так и численность слушателей. При этом число курсов повышения квалификации в 2024 г. по сравнению с 2020 г. увеличилось на 46,3 %, профессиональной переподготовки – на 21,4 %2.

Также следует отметить следующую особенность – значительное увеличение количества онлайн-программ. Если в 2020 г. их доля в общей совокупности курсов ДПО составила: 48,47 % – по повышению квалификации и 52,97 – по профессиональной переподготовке, то в 2024 г. – 56,67 и 62,72 % соответственно3.

Как отмечают Н.Н. Аниськина, Е.Е. Сафонова, активное развитие дистанционного обучения началось в период пандемии COVID-19 в 2020 г., когда были введены ограничения по офлайн-мероприятиям (Аниськина, Сафонова, 2022: 5). Вынужденный простой и закрытие ряда предприятий в указанный период послужили толчком к поиску людьми новых возможностей для получения дополнительного дохода, что привело к осознанию ими потребности в освоении новых компетенций и знаний в образовательных организациях и центрах.

Реализация обучения в онлайн-формате положительно сказалась на численности слушателей: по программам повышения квалификации увеличение контингента составило 24,0 %, профессиональной переподготовки – 51,2. Причем наибольший прирост слушателей по программам ДПО наблюдался среди людей, имеющих высшее образование4.

Как отмечают С.Л. Андреева, К.С. Бутов, А.И. Дубских, Г.А. Сапон, Е.А. Сидорова, получение ДПО в формате онлайн позволяет привлечь к обучению большее число слушателей, чем в офлайн. Преимуществами дистанционных курсов является возможность осваивать программы в удобное время из любой точки мира, не тратить деньги на командировочные расходы, просматривать записи обучающего курса несколько раз в течение определенного времени, задавать практические вопросы преподавателям курсов в электронном виде на ресурсе программы и получать ответы на них (Андреева, Сапон, 2024; Дубских, Бутов, 2023; Сидорова, 2024).

Кроме этого, по мнению Н.Н. Аниськиной, Е.Е. Сафоновой, увеличение числа программ ДПО и их слушателей связано с мероприятиями, проводимыми с целью реализации федерального проекта «Содействие занятости» в рамках национального проекта «Демография» (Анись-кина, Сафонова, 2022: 4).

Можно выделить следующие причины роста интереса работников к программам профессиональной переподготовки: желание сменить сферу деятельности, освоить новые инструменты и методики работы, продвинуться по служебной лестнице, увеличить заработную плату, получить диплом для официального трудоустройства.

Как отмечают в своих исследованиях Н.И. Абдуллаева, А.А. Бурдакова, А.Д. Резвая и другие, привлечение слушателей и повышение эффективности ДПО возможно при соблюдении следующих условий:

– системном контроле за кадровыми потребностями в отдельных сферах экономической деятельности;
– осуществлении регулярных кратко-, средне- и долгосрочных прогнозов развития рынка труда;
– обновлении программ ДПО в соответствии с направлениями научно-технологического развития страны;
– реализации практико-ориентировании подхода в образовании с привлечением специалистов компаний (Актуальные проблемы региональной системы профессионального образования и перспективы их решения …, 2024: 47).

Оценить востребованность дополнительного профессионального образования в конкретных сферах экономической деятельности позволят данные таблицы 21.

Таблица 2. Сведения о программах дополнительного профессионального образования по видам экономической деятельности

Table 2. Information on Continuing Professional Education Programs by Type of Economic Activity

Наименование показателя	Период, год				Темп прироста по программам 2024/2020, %
	2020		2024		Темп прироста по программам 2024/2020, %
	s tn 5 5 S J S I ro 2 з s ^h C ° ®	1 “ ГО i 5 s 5 о «Гон 2 z о СП О л ° ° 2 с Э ф ф ^с -8-й с	S го 5 5 S ³« Z Го 2 ф з s ^с ° я	1 “ го i Й s 5 о «Гон ² х о P-S Ч 2 О С с	го 5 « Z Го 2 ф сп з s ah	1 “ ГО i 5 s 5 о «Гон ² х о СП О Ё Р-S Ч 2 о с ^С-8-!1 с
1	2	3	4	5	6	7
Количество программ по видам экономической деятельности, всего, единиц	211 523	55 211	309 398	67 032	46,3	21,4
в том числе: cельское, лесное хозяйство, охота, рыболовство и рыбоводство	3 428	851	6 307	1 766	84,0	107,5
добыча полезных ископаемых	2 967	918	6 915	1 506	133,1	64,1
обрабатывающие производства	4 597	1 067	7 099	1 944	54,4	82,2
обеспечение электрической энергией, газом и паром; кондиционирование воздуха	6 893	787	6 606	1 162	–4,2	47,7
водоснабжение, водоотведение, организация сбора и утилизации отходов, деятельность по ликвидации загрязнений	2 609	310	2 916	566	11,8	82,6
строительство	13 542	2 069	24 866	3 749	83,6	81,2
торговля оптовая и розничная; ремонт автотранспортных средств и мотоциклов	3 799	630	2 484	676	–34,6	7,3
транспортировка и хранение	3 678	1 469	6 643	1 485	80,6	1,1
деятельность гостиниц и предприятий общественного питания	748	287	1 241	450	65,9	56,8
деятельность в области информации и связи	4 557	732	6 421	2 055	40,9	180,7

Продолжение таблицы 2

1	2	3	4	5	6	7
деятельность финансовая и страховая	3 786	1 513	4 508	1 777	19,1	17,5
деятельность по операциям с недвижимым имуществом	307	95	371	219	20,9	130,5
деятельность профессиональная, научная и техническая	19 947	3 040	26 973	4 806	35,2	58,1
деятельность административная и сопутствующие дополнительные услуги	4 335	2 272	6 580	3 383	51,8	48,9
государственное управление и обеспечение военной безопасности; социальное обеспечение	4 577	1 149	5 582	1 335	22,0	16,2
образование	47 235	14 096	62 456	14 776	32,2	4,8
деятельность в области здравоохранения и социальных услуг	48 457	10 686	56 185	10 359	16,0	–3,1
деятельность в области культуры, спорта, организации досуга и развлечений	3 359	1 599	5 532	2 492	64,7	55,9
предоставление прочих видов услуг	32 546	11 603	68 272	12 487	109,8	7,6
деятельность домашних хозяйств как работодателей; недифференцированная деятельность частных домашних хозяйств	32	3	42	14	31,3	366,7
деятельность экстерриториальных организаций и органов	124	35	1 399	25	1 028,2	–28,6
Численность слушателей, обученных по программам по видам экономической деятельности, всего, человек	6 014 631	649 202	7 459 425	981 248	24,0	51,2
в том числе: cельское, лесное хозяйство, охота, рыболовство и рыбоводство	77 250	12 377	94 342	20 429	22,1	65,1
добыча полезных ископаемых	68 711	10 043	142 843	10 870	107,9	8,2
обрабатывающие производства	91 052	5 579	131 054	16 742	43,9	200,1
обеспечение электрической энергией, газом и паром; кондиционирование воздуха	133 213	8 890	263 466	10 974	97,8	23,4
водоснабжение, водоотведение, организация сбора и утилизации отходов, деятельность по ликвидации загрязнений	46 342	2 544	63 410	4 491	36,8	76,5
строительство	134 562	18 130	243 428	36 457	80,9	101,1
торговля оптовая и розничная; ремонт автотранспортных средств и мотоциклов	24 217	6 152	26 217	5 661	8,3	–8,0
транспортировка и хранение	147 681	21 204	192 145	16 951	30,1	–20,1
деятельность гостиниц и предприятий общественного питания	13 605	2 814	20 479	3 735	50,5	32,7
деятельность в области информации и связи	157 974	11 243	223 568	116 514	41,5	936,3
деятельность финансовая и страховая	75 413	23 470	96 206	25 115	27,6	7,0
деятельность по операциям с недвижимым имуществом	4 801	1 368	4 466	1 845	–7,0	34,9
деятельность профессиональная, научная и техническая	325 038	37 234	541 211	101 419	66,5	172,4
деятельность административная и сопутствующие дополнительные услуги	124 536	32 555	200 441	56 964	61,0	75,0
государственное управление и обеспечение военной безопасности; социальное обеспечение	217 632	17 937	296 812	15 815	36,4	–11,8
образование	1 829 587	179 657	2 408 344	206 348	31,6	14,9
деятельность в области здравоохранения и социальных услуг	1 530 666	99 660	1 160 228	140 794	–24,2	41,3
деятельность в области культуры, спорта, организации досуга и развлечений	91 471	24 257	126 043	28 280	37,8	16,6
предоставление прочих видов услуг	909 500	130 628	1 208 081	159 446	32,8	22,1
деятельность домашних хозяйств как работодателей; недифференцированная деятельность частных домашних хозяйств	2 183	36	507	45	–76,8	25,0
деятельность экстерриториальных организаций и органов	9 197	3 424	16 134	2 353	75,4	–31,3

Наибольшее количество программ дополнительного образования и слушателей, обученных по ним, выявлено в следующих видах экономической деятельности: предоставление прочих видов услуг (включает деятельность общественных объединений, ремонт и обслуживание вычислительной техники, предметов домашнего обихода и личных вещей, предоставление различного вида персональных услуг по обслуживанию населения, не включенные в другие группировки1), образование, деятельность в области здравоохранения и социальных услуг.

Указанная тенденция связана с рядом причин. Во-первых, существует законодательное закрепление необходимости получения дополнительного профессионального образования с определенной периодичностью в ряде указанных сфер деятельности. Например, в соответствии с Федеральном законом от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», педагогические работники обязаны систематически повышать свой профессиональный уровень2. При этом право на дополнительное образование предоставляется им не реже одного раза в три года.

Также следует отметить, что медицинские и фармацевтические работники также обязаны повышать квалификацию не реже одного раза в пять лет в течение всей трудовой деятельности (п. 3 ч. 2 ст. 73 Федерального закона от 21.11.2011 № 323–ФЗ3, пп. 3, 4 Порядка и сроков совершенствования медицинскими работниками и фармацевтическими работниками профессиональных знаний и навыков путем обучения по дополнительным профессиональным образовательным программам в образовательных и научных организациях4). Кроме этого, в соответствии с п. 89–90 приказа Министерства здравоохранения РФ от 28.10.2022 № 709н5 одним из условий выдачи свидетельства об аккредитации указанным работникам является наличие документов, подтверждающих соответствие уровня профессионального образования установленным квалификационным требованиям.

Во-вторых, следует учитывать устаревание знаний, полученных при освоении образовательных программ в вузе и колледже. Каждый год в медицине, образовании, сфере прочих услуг появляются новые методики и инструменты. Знания, полученные в учебных заведениях более 5 лет назад, могут частично устареть, что не позволит специалистам качественно оказывать соответствующую услугу, помощь.

В-третьих, значение имеет обеспечение конкурентоспособности на рынке труда. Появление новых технологий, изменение профессиональных стандартов требует постоянного повышения уровня образования специалистов. Освоение программ ДПО является важным ресурсом профессиональной конкурентоспособности работника на современном рынке труда.

Кроме этого, у специалистов существует личная мотивация в получении ДПО, так как новые знания и умения позволяют им более качественно и эффективно выполнять свою работу, способствует продвижению по карьерной лестнице и увеличению заработной платы.

Наибольший темп роста популярности программ повышения квалификации наблюдается в следующих видах экономической деятельности: деятельность экстерриториальных организаций и органов (1 028,2 %), добыча полезных ископаемых (133,1 %), предоставление прочих видов услуг (109,8 %), cельское, лесное хозяйство, охота, рыболовство и рыбоводство (84,0 %), строительство (83,6 %). Среди программ профессиональной переподготовки – деятельность домашних хозяйств как работодателей; недифференцированная деятельность частных домашних хозяйств (366,7 %), деятельность в области информации и связи (180,7 %), деятельность по операциям с недвижимым имуществом (130,5 %), cельское, лесное хозяйство, охота, рыболовство и рыбоводство (107,5 %), водоснабжение, водоотведение, организация сбора и утилизации отходов, деятельность по ликвидации загрязнений (82,6 %).

Сокращение программ повышения квалификации наблюдается в следующих видах экономической деятельности: торговля оптовая и розничная; ремонт автотранспортных средств и мотоциклов (–34,6 %), обеспечение электрической энергией, газом и паром; кондиционирование воздуха (–4,2 %). Среди программ повышения квалификации – деятельность экстерриториальных организаций и органов (–28,6 %), деятельность в области здравоохранения и социальных услуг (–3,1 %).

Анализ изменения численности слушателей показывает, что наибольший прирост их произошел по программам повышения квалификации по направлениям: добыча полезных ископаемых (107,9 %), обеспечение электрической энергией, газом и паром; кондиционирование воздуха (97,8 %), строительство (80,9 %); по программам профессиональной переподготовки – обрабатывающие производства (200,1 %), деятельность в области информации и связи (936,3 %), деятельность профессиональная, научная и техническая (172,4 %).

Снижение заинтересованности слушателей в получении дополнительного профессионального образования наблюдается в деятельности домашних хозяйств как работодателей; недифференцированной деятельности частных домашних хозяйств (–76,8 %), деятельности в области здравоохранения и социальных услуг (–24,2 %), деятельности по операциям с недвижимым имуществом (–7 %).

Распределение слушателей программ ДПО по половозрастному признаку приведено в таблице 31.

Таблица 3. Распределение слушателей программ дополнительного профессионального образования по полу и возрасту

Table 3. Distribution of Students in Continuing Professional Education Programs by Gender and Age

Наименование показателя	Период, год				Темп прироста по программам 2024/2020, %
	2020		2024		Темп прироста по программам 2024/2020, %
	s tn 5 s 5 S ³S I го S ф СП 3 S a ^ E ? CO ^c И	ro r 5 s E p — h ² I о сп о о ° ° Roe C AQ. E	tn 5 5 S J “ z ro 2 з s ^h E R ГО	ro R 5 s 5 P - h ² I о СП о ^S Ч 2 Q Е Ф Ф CftQ. Е	S го 5 5 S ³S I го 2 СП з S а г ® Я	ГОЙЙ s 5 Р - h ² I о СП о Ps d й ° Е Ф Ф CftQ. Е
Численность слушателей по возрасту, всего, человек, из них:	6 014 631	649 202	7 459 425	981 248	24,0	51,2
женщины	3 678 950	381 598	4 255 702	570 954	15,7	49,6
мужчины	2 335 681	267 604	3 203 723	410 294	37,2	53,3
В том числе слушатели:
моложе 25 лет, из них:	404 809	86 669	659 629	308 400	63,0	255,8
женщины	241 360	53 849	368 263	179 262	52,6	232,9
мужчины	163 449	32 820	291 366	129 138	78,3	293,5
25–29 лет, из них	571 989	75 861	667 383	99 296	16,7	30,9
женщины	323 637	45 315	361 931	57 631	11,8	27,2
мужчины	248 352	30 546	305 452	41 665	23,0	36,4
30–34 года, из них:	849 833	109 512	932 358	119 716	9,7	9,3
женщины	482 087	64 274	486 439	69 523	0,9	8,2
мужчины	367 746	45 238	445 919	50 193	21,3	11,0
35–39 лет, из них:	951 295	113 529	1 160 863	133 331	22,0	17,4
женщины	558 130	66 128	615 737	78 650	10,3	18,9
мужчины	393 165	47 401	545 126	54 681	38,7	15,4
40–44 года, из них:	931 693	94 302	1 139 619	118 920	22,3	26,1
женщины	559 457	55 075	632 289	69 650	13,0	26,5
мужчины	372 236	39 227	507 330	49 270	36,3	25,6
45–49 лет, из них:	852 765	72 864	1 010 640	88 613	18,5	21,6
женщины	542 249	42 314	598 937	50 939	10,5	20,4
мужчины	310 516	30 550	411 703	37 674	32,6	23,3
50–54 года, из них:	636 438	48 980	814 310	58 058	28,0	18,5
женщины	424 898	28 358	515 772	34 691	21,4	22,3
мужчины	211 540	20 622	298 538	23 367	41,1	13,2
55–59 лет, из них:	442 207	28 515	553 412	32 747	25,2	14,8
женщины	297 043	16 102	352 520	19 350	18,7	20,2
мужчины	145 164	12 413	200 892	13 397	38,4	7,9
60–64 года, из них:	240 405	12 385	317 862	15 046	32,2	21,5
женщины	164 528	6 671	197 666	7 644	20,1	14,6
мужчины	75 877	5 714	120 196	7 402	58,4	29,5
65 лет и старше, из них:	133 197	6 585	203 349	7 121	52,7	8,1
женщины	85 561	3 512	126 148	3 614	47,4	2,9
мужчины	47 636	3 073	77 201	3 507	62,1	14,1

В целом, за последние пять лет наблюдается увеличение численности слушателей всех возрастных категорий по всем видам ДПО. Причем прирост обучающихся по программам профессиональной переподготовки более чем в 2 раза больше аналогичного показателя курсов повышения квалификации. Кроме этого, следует отметить, что во все анализируемые периоды женщин обучалось больше, чем мужчин.

Основным причинами, объясняющими повышение количества слушателей программ ДПО являются:

– рост численности трудоспособного населения с связи с проводимой в стране пенсионной реформой, предусматривающей увеличение пенсионного возраста для женщин и мужчин;
– понимание людьми необходимости непрерывного образования в связи с развитием технологий, изменением законодательства и потребностей рынка труда для получения новых профессиональных и социальных компетенций, возможности повышения дохода;
– развитие дистанционных и гибридных форматов образования, которые позволяют совмещать получение дополнительного образования с личной и профессиональной жизнью.

Среди возрастных групп наибольший интерес к ДПО наблюдается у группы слушателей моложе 25 лет: прирост численности обучающихся этой возрастной когорты по программам повышения квалификации составил 63,0 %, профессиональной переподготовки – 255,8 %.

Кроме общих причин заинтересованности молодежи в получении ДПО, можно выделить и специфические:

– возможность получения дополнительной специальности во время обучения в вузе. К преимуществам такого способа приобретения дополнительных профессиональных умений и навыков можно отнести наличие высококвалифицированных педагогических кадров, большой перечень программ обучения и необходимое материально-техническое оснащение курса (Семионова, Токарева, 2023: 77);
– получение официальных документов о ДПО (сертификатов, дипломов и других) в период основного обучения либо по окончании образования вместе с дипломом основного высшего образования;
– желание освоить новые профессии, изучить иностранные языки, получить востребованные на рынке труда IT-компетенции и Soft Skills (коммуникативные и управленческие навыки, навыки самоорганизации и другие);
– востребованность у работодателей дополнительных компетенций у соискателя должности, подтвержденных официальными документами об образовании.

Наибольшую заинтересованность в повышении квалификации проявляют люди в возрасте от 30 до 54 лет, в профессиональной переподготовке – люди в возрасте моложе 25 лет и от 25 до 44 лет. В этот период жизни легче воспринимаются новые знания, люди не боятся сменить профессиональную траекторию, более активно стремятся продвинуться по карьерной лестнице, чем люди старшего возраста.

Положительным фактом является желание людей пред- и собственно пенсионного возраста получить ДПО. Причем прирост слушателей по программам повышения квалификации среди людей от 65 лет и старше составляет 52,7 % (2 место после молодежи до 25 лет), среди людей возрастом 60–64 года – 34,4 % (3 место после молодежи до 25 лет). Это говорит о том, что работники старшей группы видят перед собой перспективы профессионального роста, готовы занимать активную жизненную позицию и развиваться как специалист, чтобы идти в ногу со временем.

Заключение . Таким образом, главной задачей, стоящей перед ДПО в настоящее время, является устранение дефицита компетенций и знаний у населения и противодействие профессиональному выгоранию специалистов. Основным предназначением системы ДПО видится обеспечение непрерывности образования и совершенствование кадрового потенциала, отвечающего потребностям экономики России.

Следует отметить достаточную развитость системы ДПО на современном этапе и высокую востребованность дополнительного образования. Благодаря гибким методам обучения, инновационным педагогическим способам и средствам подготовки, серьезному практикоориентированному подходу, оперативности корректировок программ, эффективному развитию профессиональных и личностных компетенций слушателей востребованность программ ДПО за последние 5 лет существенно выросла. Наблюдается значительное увеличение количества программ и слушателей в целом и по большинству направлений в разрезе видов экономической деятельности. Причем рост численности обучающихся характерен для всех возрастных категорий во всех видах ДПО.

Дальнейшее совершенствование и развитие системы ДПО будет способствовать повышению востребованности указанного типа образования, что приведет к увеличению занятости населения в регионах, сокращению безработицы, усилению конкурентоспособности субъектов России за счет квалифицированных кадров и, как следствие, экономическому процветанию и социальной стабильности в стране.

Рекомендуется рассмотреть возможность реализации следующих мер для эффективного развития ДПО в России:

1) формирование адаптивных программ обучения, в которых образовательной организацией задаются основные тематические направления, а работодателем или слушателями осуществляется наполнение их конкретными вопросами, подлежащими изучению и обсуждению;
2) создание циклов логически связанных программ для поэтапного обучения и приобретения слушателями желаемого уровня компетенций;
3) более широкое внедрение интерактивных методов обучения: деловых игр, мозговых штурмов, дискуссий, кейсов, проектов, презентаций и других;
4) привлечение практикующих специалистов в качестве преподавателей программ ДПО;
5) развитие цифровых платформ, создание мобильных приложений для обучения и контроля за выполнением заданий, похождением итоговых тестов слушателями;
6) осуществление государством субсидирования программ ДПО для приоритетных отраслей экономики;
7) внедрение мер стимулирования организаций, реализующих дополнительные профессиональные программы.

Развитие системы ДПО должно строиться с учетом достижения высокого качества образования и планирования на средне- и долгосрочную перспективы потребностей секторов экономики в кадрах, имеющих востребованные на рынке труда компетенции.