Взаимосвязь компонентов уверенности в себе и направленности личности в общении студентов

Введение. Актуальность данного исследования обусловлена особым значением ассертивных компетенций для будущих психологов, поскольку их профессиональная успешность строится на рефлексивном и грамотном общении. Эффективность коммуникации в значительной степени детерминирована таким значимым личностным свойством, как уверенность в себе.

В психологической науке данное свойство рассматривается как относительно устойчивая характеристика, формирующаяся под влиянием мотивации достижения, волевой саморегуляции и низкого уровня личностной тревожности (К.А. Абульханова-Славская, А. Бандура, И.В. Вайнер, В.И. Моросанова, Дж. Тейлор). Дискуссионным остается вопрос о механизмах влияния уверенного поведения на успешность общения. Так, А. Сальтер, апеллируя к учению И.П. Павлова, объяснял возникновение неуверенности доминированием процессов торможения над возбуждением, препятствующим открытому выражению чувств и потребностей. Дж. Вольпе акцентировал роль «социального страха» (страх внимания, отвержения, критики, неумения отказать), возникающего в специфических ситуациях взаимодействия [2]. Отечественные исследования, использующие методику РОСС («Рефлексивная оценка признаков страхов студентов с разной самооценкой»), подтверждают связь проявлений социального страха с уровнем самооценки [4].

Наиболее системный подход к изучению уверенности в себе (К.А. Абульханова-Славская, Н.Ю. Будич, М.А. Селиверстова, Е.А. Серебрякова, И.Г. Скотникова) раскрывает данное понятие через взаимосвязь с активностью, саморегуляцией и уровнем притязаний, подчеркивая независимость уверенной личности от внешних оценок. Уверенность также исследуется как интегративное свойство, закрепляющееся в характере на основе позитивного опыта. А.И. Крупнов относит ее к базовым свойствам личности, сопряженным с ответственностью, инициативностью и организованностью [5]. В.А. Зобков трактует уверенность как сложное эмоциональное состояние, синтезирующее переживания, связанные с целеполаганием, верой в свои силы и ожиданием результата [3]. В рамках концепции ассертивности В.П. Шейнова уверенность связывается с самодостаточностью и независимостью в общении [8].

Особого внимания заслуживает многокомпонентная модель уверенности личности В.Г. Ромека, которая представляет собой комплексное качество, включающее: уверенность в себе, социальную смелость и инициативность в общении. Ученый определяет ее как форму социально-компетентного поведения, основанного на позитивном самовос-приятии, вере в самоэффективность и развитых социальных навыках, что минимизирует социаль-

Уфимский университет науки и технологий

ные страхи и способствует построению диалогичных отношений [7].

Таким образом, уверенность можно рассматривать как интегральное свойство личности, предполагающее рефлексию и гибкость, являющиеся эффективным инструментом в коммуникации.

В качестве важнейшего фактора, определяющего эффективность коммуникации, исследователями выделяется направленность личности в общении. Данный феномен мы рассматриваем в соответствии с концепцией С.Л. Братченко как систему осознанных установок и ценностей человека, включающую его понимание смысла, целей, средств, а также приемлемых моделей поведения в процессе коммуникации [1, с. 52]. Подобная направленность выражается не только в открытости к диалогу, но и в избирательной чувствительности к внутреннему миру собеседника. Она интегрирует в себе эмпатийную отзывчивость, толерантность к иной точке зрения и навыки осмысленной регуляции собственного коммуникативного поведения.

О направленности личности в общении В.Н. Мясищев говорил: «Связь отражения людьми друг друга в общении с их взаимоотношениями очевидна. В общении выражаются отношения человека с их различной активностью, избирательностью, положительным или отрицательным характером. Способом или формой общения и отношения является обращение человека с человеком» [6, с. 114].

В психологической науке разработаны типологии, описывающие доминирующие векторы коммуникативной направленности. Значительный интерес представляет классификация, предложенная С.Л. Братченко, которая систематизирует базовые стратегии субъект-субъектных отношений. Автор выделяет шесть модусов: альтероцентризм, авторитарность, манипулятивность, конформность, индиф- ферентность, диалогичность [1]. Данная типология служит инструментом для идентификации преобладающих паттернов коммуникации и анализа стратегий межличностного взаимодействия.

Цель данной статьи состоит в описании результатов исследования, посвященного выявлению специфики проявлений компонентов уверенности в себе у студентов с различной направленностью в общении.

Проверялась следующая гипотеза : существует взаимосвязь между компонентами уверенности в себе и направленностью личности в общении.

Результаты исследования и их обсуждение. В исследовании приняли участие 75 студентов первого и четвертого курсов, обучающихся по специальности «Клиническая психология» в Уфимском университете науки и технологий. Сроки проведения исследования: с сентября по ноябрь 2025 года.

Для сбора эмпирических данных были использованы опросники «Уверенность личности» (В.Г. Ромек) и «Направленность личности в общении» (С.Л. Братченко). Анализ данных проводился с применением количественно-качественных методов и ранговой корреляции Спирмена в программах MS Excel и STATISTICA 12.

Результаты диагностики по компоненту «уверенность в себе» позволяют констатировать, что среди испытуемых были выявлены:

• •    16 человек с высоким уровнем (10 девушек и 6 юношей);

• •    49 человек со средним уровнем (22 девушки и 27 юношей);

• •    10 человек с низким уровнем (7 девушек и 3 юноши).

По компоненту «социальная смелость» :

• •    11 человек с высоким уровнем (8 девушек и 3 юноши);

• •    44 человека со средним уровнем (27 девушек и 17 юношей);

• •    20 человек с низким уровнем (7 девушек и 13 юношей).

По компоненту «инициатива в социальных контактах» выявлено:

• •    4 человека имеют высокий уровень (4 девушки и 0 юношей);

• •    41 человек со средним уровнем (20 девушек и 21 юноша);

• •    30 человек с низким уровнем (12 девушек и 18 юношей).

По общему уровню уверенности в себе преобладает средний показатель (66 % респондентов). Группы с высоким (21 %) и низким (13 %) уровнями включают значительно меньше респондентов, что отражает типичную для учебной группы картину. По компоненту «социальная смелость» также доминирует средний уровень (59 %). Примечательно, что доля лиц с низкой социальной смелостью (26 %) более чем в 1,5

раза превышает долю опрошенных с высокой смелостью (15 %). Это может указывать на наличие коммуникативных барьеров и осторожности в социальных контактах у значительной части будущих психологов. Наиболее проблемным компонентом в выборке исследования является «инициатива в социальных контактах». Здесь наблюдается минимальная доля лиц с высоким уровнем (5 %), при этом группа с низким уровнем составляет 40 % – самый высокий показатель среди всех измеренных параметров. Данный результат свидетельствует о выраженном дефиците проактивности в установлении и поддержании социальных связей.

В группе с высокой уверенностью в себе преобладают девушки. В компоненте «социальная смелость» среди лиц с низким уровнем заметно больше юношей, а по «инициативе в социальных контактах» высокий уровень показали исключительно девушки, тогда как в группе с низким уровнем вновь преобладают юноши.

Таким образом, общая картина характеризуется средней уверенностью в себе при выраженном дефиците инициативности в социальных контактах и недостаточном уровне социальной смелости, прежде всего, среди юношей. Эти данные подчеркивают необходимость целенаправленного развития навыков проактивного и смелого социального поведения в процессе профессиональной подготовки психологов.

По результатам диагностики по методике С.Л. Братченко «Направленность личности в общении» в выборке (n=75) были получены следующие данные:

• •    5 человек с авторитарной направленностью в общении (3 девушки и 2 юноши);

• •    3 человека – с индифферентной (1 девушка и 2 юноши);

• •    7 человек – с конформной (5 девушек и 2 юноши);

• •    15 человек – с манипулятивной (9 девушек и 6 юношей);

• •    18 человек – с альтероцентристской (12 девушек и 6 юношей);

• •    27 человек – с диалогической (16 девушек и 9 юношей).

Результаты отражают выраженную неоднородность в распределении типов коммуникативной направленности. Диалогическая направленность является преобладающей, ее демонстрирует 36 % респондентов. Это указывает на ориентацию значительной части будущих психологов на взаимопонимание, равноправное взаимодействие и совместный поиск решений, что является основой для гуманистического подхода в профессиональной деятельности. Альтероцентристская направленность занимает второе место по распространенности (24 %). Данный результат отражает склонность к эмпатии и стремление ставить интересы партнера в центр общения, что также соответствует базовым ценностям помогаю-

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОМПОНЕНТОВ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ И НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБЩЕНИИ СТУДЕНТОВ щей профессии. Однако у 20 % испытуемых выявлена склонность к манипуляциям, что говорит о предпочтении скрытого влияния вместо открытого общения. Менее представлены, но требуют внимания конформный (9 %) и авторитарный (7 %) типы направленности, которые могут ограничивать профессиональную эффективность. Наименее распространенной оказалась индифферентная направленность (4 %). Это свидетельствует о том, что большинство студентов не склонны к отстраненности, пассивности или безразличию в общении. Их коммуникативный профиль ориентирован на сотрудничество и взаимодействие с акцентом на диалог и внимание к партнеру. Однако некоторые из них склонны к манипуляциям, конформизму и авторитаризму, что может создать профессиональные риски. Поэтому им важно развивать коммуникативные навыки, эмпатию и умение рефлексировать.

Можно отметить некоторое преобладание девушек в группах с диалогической и альтероцентрист-ской направленностью, что указывает на их более выраженную ориентацию на взаимосвязь и эмпатию в общении.

Таким образом, коммуникативный профиль выборки характеризуется доминированием конструктивных, просоциальных типов направленности (диалогической и альтероцентристской), что в целом соответствует формирующейся профессиональной идентичности психологов. Однако наличие значимой группы с манипулятивной направленностью, а также меньших групп с авторитарным и конформным стилями общения указывает на зону потенциального развития и необходимость целенаправленной педагогической работы по формированию зрелых субъект-субъектных стратегий общения.

Корреляционный анализ (rs Спирмена) позволил выявить ряд статистически значимых связей между компонентами уверенности в себе и типами коммуникативной направленности.

Установлена умеренная обратная зависимость между общим уровнем уверенности в себе и конформ- ной направленностью (r = –0,383, р < 0,01). Данный результат свидетельствует о том, что студентам с высокой уверенностью в себе в меньшей степени свойственна склонность к пассивному подчинению и зависимости от мнения авторитетных других. Это является ядром конформного стиля общения.

Обнаружена положительная корреляция компонентов уверенности в себе с диалогической направленностью. Так, инициативность в социальных контактах демонстрирует умеренную прямую связь с диалогичностью (r = 0,346, р < 0,01). Это позволяет утверждать, что способность к проактивному началу взаимодействия сопряжена с ориентацией на равноправный диалог, взаимное уважение и сотрудничество.

Наиболее выраженная прямая связь наблюдается между социальной смелостью и диалогической направленностью (r = 0,537, р < 0,01). Это указывает на то, что готовность к открытому общению, даже в условиях потенциальной неопределенности, является психологической основой для установок на взаимопонимание, эмпатию и кооперацию в коммуникации.

Вывод. Проведенный анализ подтверждает гипотезу о существовании содержательной взаимосвязи между уверенностью в себе и коммуникативной направленностью личности. Результаты исследования свидетельствуют о том, что уверенность в себе (в ее поведенческих проявлениях – социальной смелости и инициативности в социальных контактах) выступает значимым психологическим ресурсом для формирования зрелой, просоциальной позиции в общении, воплощенной в диалогической направленности. В то же время, недостаточный уровень уверенности статистически связан с риском проявления конформности, характеризующейся зависимой и неавтономной коммуникативной позицией. Таким образом, развитие уверенности в себе у будущих психологов можно рассматривать как важное условие для становления их профессионально значимой диалогически ориентированной коммуникативной компетентности.