Взаимосвязь традиций и инноваций в содержании общего образования - видение современного учителя

Проблема обновления российского общего образования напрямую связана с ответом на вопросы «Какие имеющиеся традиции необходимо сохранить и какие инновации в содержании образования будут поддержаны учительством и, соответственно, внедрены в реальный учебный процесс? Чем определяется выбор этих инноваций сегодня?».

О необходимости изучения традиций и инноваций в содержании образования говорят многие исследователи: Е.В. Бондарев-ская, В.И. Загвязинский, С.В. Кульневич, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.М. Монахов, М.В. Савин, М.Н. Скат-кин, В.А. Сластенин, В.А. Хуторской.

При поддержке Российской академии образования в течение последних двух лет в семи регионах РФ коллективом ученых РГПУ им. А. И. Герцена было проведено диагностическое исследование, касающееся, в частности, представлений учительства о взаимосвязи традиций и инноваций в содержании образования. Прежде всего охарактеризуем базу исследования. Оно проводилось в Якутии, Московской, Кемеровской, Самарской, Челябинской и Псковской областях, Пскове и Краснодарском крае. В каждом регионе участвовало от 170 до 250 человек разного возраста и пола, среди которых были представите- ли учителей, методистов, администрации школ, органов управления образованием.

Констатирующий этап включал анкетирование, беседы, интервьюирование и включенное наблюдение. Более подробно остановимся на обсуждении результатов анкетирования. Анкета включала три блока. Первый блок был посвящен выявлению понимания педагогами понятий «традиция» и «инновация» в содержании образования. Второй блок выявлял понимание ими взаимосвязи традиций и инноваций в профильном обучении, третий блок вопросов – представления о том, как традиции и инновации отражены в современном учебно-методическом комплексе для средней школы.

Первый блок составляли, в частности, такие вопросы, как «В чем смысл современного школьного образования? Какие инновации необходимо ввести в содержание школьного образования в современных условиях? Что является традицией в содержании образования? На каком уровне (федеральном, региональном, школьном, мировом) должен решаться вопрос о содержании школьного образования?». Вопросы второго и третьего блоков позволяли дополнить общую картину результатов и подтвердить полученные выводы. Они носили закрытый характер и предполагали в некоторых случаях свой вариант ответа респондента.

Проведенный анализ показал, что в качестве ведущей традиции педагоги отметили фундаментальный характер российского содержания образования, т.е. его ориентацию на основы различных наук. Также в качестве традиции содержания образования ими был отмечен набор учебных предметов, который можно условно обозначить как учебный план. Следует обратить внимание на тот факт, что способы преподавания заняли третье место среди традиций содержания образования, что свидетельствует, по нашему мнению, о тесной связи способов преподавания и собственно содержания и о необходимости их соотнесения. Сравнение результатов по группам респондентов позволило сделать вывод о том, что именно учителя, по сравнению с работниками управления образованием и методистами, в большей степени отметили фундаментализацию как традицию образо-

вания. Это свидетельствует о высоком значении данной традиции для педагогов.

Под инновациями содержания образования современные педагоги понимают новые учебные курсы (68% опрошенных), обновление учебных материалов (45%), новые требования к усвоению учебного материала (28%). Все респонденты в качестве важного содержательного элемента инноваций в содержании образования отметили «cитуационные задачи», в которых жизненный материал взаимосвязан с профессиональной или жизненной ситуацией.

Респонденты во всех регионах, принявших участие в эксперименте, полагают, что содержание школьного образования нуждается в обновлении, т.к. изменение целей образования требует и новых подходов к его построению. Около 50% опрошенных считают, что обновление должно происходить при разумном сочетании традиций и инноваций. Отдельные высказывания против инноваций в содержании образования были только в группе педагогов, что свидетельствует о большей ее консервативности по сравнению с другими респондентами. Директора школ отметили возможность обновления лишь на основе сочетания традиций и инноваций, а работники органов управления образованием поддержали необходимость обновления содержания образования при любых условиях. По нашему мнению, эти данные свидетельствуют о том, что учителя, являясь непосредственными участниками образовательного процесса, опасаются, что все эти изменения «лягут исключительно на их плечи», все инновационные методические разработки должны будут осуществляться непосредственно ими.

Приверженность разработке содержания образования на основе традиций нашла свое отражение в ответах еще на один вопрос: «Что должно быть отражено в содержании образования – традиции своей страны; позиция самого учителя; общемировые тенденции, индивидуальные особенности восприятия ребенка?». Подавляющее большинство опрошенных (78,7%) высказались за учет традиций своей страны при проектировании содержания образования.

Особое внимание, по нашему мнению, необходимо обратить на консервативную позицию учителей в отношении процессов обновления и введения инноваций в образование. В данном опросе позиция учительства в указанных регионах проявилась однозначно. Так, при ответе на вопрос о том, тре- буется ли обновление технологий и методов обучения при обновлении содержания образования, большинство опрошенных (72%) в разных регионах полагают, что обновление в школе должно быть системным, изменение содержания образования должно сопровождаться изменением педагогических технологий и методов обучения.

Однако следует обратить внимание на то, что разрыв во мнениях в разных регионах достаточно существенный. Так, например, в Кемеровской области – «за» высказались 94% опрошенных, а в Краснодарском крае – 61%, что гипотетически может свидетельствовать о разной осведомленности и подготовленности работников образования в области современных разработок технологий и методов обучения и как следствие этого – о непонимании важности данного вопроса. Но данное предположение требует дальнейшего более детального изучения.

Анализ ответов различных категорий опрошенных показал, что полностью согласны с данным утверждением управленцы и методисты, что может свидетельствовать о том, что эти категории респондентов в силу своей профессиональной деятельности обладают наиболее системным взглядом на процесс образования, а учительство опять проявило большую долю консерватизма.

Несмотря на консерватизм педагогов, необходимо отметить, что они ориентированы на поддержку и внедрение тех инноваций, которые направлены на конкретного учащегося. Это показывает большую заинтересованность педагогов и изменение ориентации современного учителя с социальных требований на запросы и возможности самого ученика. По данным опроса, педагоги отметили, что содержание учебных курсов определяется (по мере убывания) потребностями времени; новыми течениями в науках; индивидуальными особенностями ребенка; традициями содержания образования конкретной страны; на общемировом уровне; взглядом каждого учителя; позицией школы.

Первое место занимают потребности времени, что, по нашему мнению, свидетельствует о понимании обновления содержания образования на этапе перехода к информационному обществу. Значимое второе место (68,3%) занимают новые течения в науках. Это свидетельствует об изменениях в разных науках, на основе которых трансформируются учебное содержание и собственно педагогическая нау- ка. Третье место (38,2%) отведено индивидуальным особенностям ребенка, которые должны определять содержание учебных курсов, что соответствует тем изменениям, которые происходят в стандартах образования и требованиях к учебным курсам и учебникам. В данных ответах четко прослеживается позитивная субъект-субъектная позиция в направленности на ученика, а не на учебный предмет.

Необходимо указать на тот факт, что позиция учителей по значимости учета индивидуальных особенностей наиболее сильная (68,4%), по сравнению даже с мнением методистов (50%).

Обобщив результаты анализа, мы пришли к следующим выводам:

• 1.    В целом данные межрегионального исследования показали, что педагоги осознают необходимость обновления содержания школьного образования. Учителя считают, что обязательным условием инновационных изменений должно быть их сочетание с отечественными образовательными традициями при обязательной разработке методического обеспечения и повышении их квалификации на новом качественном уровне.

• 2.    Фундаментальный характер отечественного общего содержания образования респонденты отмечают в качестве ведущей его традиции. Большинство опрошенных осознают необходимость инноваций. Несмотря на долю консервативности, педагоги устойчиво выбирают педагогические инновации для ученика и ради ученика, направленные на раскрытие его индивидуальных возможностей и способностей. Возможность реализации инноваций в содержании образования учителя видят во введении новых учебных курсов, направленных на развитие интересов и способностей, углубление подготовки в профиле (общекультурные – для самопознания, ознакомительные – для кругозора и т.д.); обновлении учебных материалов, требований к их усвоению. «Ситуационные задачи», в которых жизненный материал взаимосвязан с жизненной или профессиональной ситуацией, все респонденты отметили как актуальную инновацию в условиях профильного обучения.

• 3.    Позиция учителей среди других категорий опрошенных (методистов, представителей администраций школ и работников управления образованием регионов) является наиболее консервативной. Характер тех инноваций, что предлагаются «сверху», на сегодняшний день в целом не

• 4.    Большинство опрошенных полагают, что производимые изменения должны не только сочетать традиции и инновации, но и носить системный характер, т.е. затрагивать другие аспекты педагогического процесса, не только содержание образования, но и педагогические технологии и методы обучения.

удовлетворяет простых учителей. Мы полагаем, что любая инновация в содержании образования должна иметь очень хорошую методическую поддержку не только на концептуальном уровне и уровне учебного плана, но и на уровне учебных материалов и пособий.

Полученные данные в целом не противоречат данным Центра социологии образования РАО под руководством В.С. Cобкина, исследований жизненных и профессиональных ценностей российских и зарубежных (английских и голландских) учителей средних школ, проведенных Е.В. Пискуновой, профессиографиче-ского мониторинга подготовки специалистов А.С. Белкина, С.Н. Силиной и т.д. в отношении общей поддержки педагогами инноваций в образовании с определенной долей консерватизма.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют определить дальнейшие исследовательские шаги по подготовке учителей к внедрению инноваций на основе их взаимосвязи с традициями в содержании образования.