Актуальные задачи учителей Казахстана в приобщении младших школьников к учению-исследованию

Введение. Одной из главных задач школьного образования является организация инновационного обучения, которое будет способствовать не только овладению младшими школьниками базовыми знаниями, но и получению всестороннего развития, включающего в себя овладение ключевыми компетенциями, в том числе исследовательскими. Привлечение детей к исследовательской деятельности в начальной школе помогает им активно и самостоятельно открывать и изучать мир, развивать навыки наблюдения, анализа, логического и критического мышления, создавать новое. Владение системой знаний по основам наук, умение работать с научной информацией (анализ, синтез, обработка, использование), проектировать и исследовать в качестве одного из результатов обучения заложены в Государственный общеобязательный стандарт среднего образования Республики Казахстан [1].

Цель нашего исследования : определение особенностей понимания молодыми исследователями и учителями начальной школы термина «исследовательские умения», выявление круга исследовательских действий школьников, пользующихся вниманием молодых исследователей и учителей начальной школы.

Методика исследования заключалась в анализе источников, освещающих проблему формирования исследовательских умений обучающихся, а также публикаций учителей инновационных школ Казахстана (Назарбаев Интеллектуальные школы), опросе педагогов начальной школы г. Алматы.

Результаты исследования. Исследовательская деятельность младших школьников основана на овладении детьми исследовательскими умениями и навыками, которые будут сопровождать их исследовательскую деятельность на протяжении всего процесса обучения и в жизни в целом. Привлекая ученика к проведению исследования, педагог учит его высказывать свое мнение, аргументировать его, творить, принимать решения, быть ответственным, чувствовать свои способности и возможности. Как правильно отмечают молодые исследователи, формируются исследовательские умения младших школьников в различных видах деятельности [2].

Проведя анализ публикаций молодых ученых, рассматривающих в своих трудах проблему формирования исследовательских умений [2–6], мы увидели, что во всех работах имеются ссылки на определение понятия «исследовательские умения» таких авторитетных ученых, как А.И. Савенков, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др. Проведя анализ частотности употребления слов в данных определениях, пришли к выводу, что чаще всего исследовательские умения представлены как способность субъекта выполнять исследовательские действия: анализировать, наблюдать, генерировать, изучать, интерпретировать, осуществлять поиск, самостоятельно принимать решения, делать выво-

ды, формулировать гипотезу, выделять главное и существенное, критически относиться к информации и т. д.

Анализ публикаций учителей «Назарбаев Интеллектуальных школ» Республики Казахстан, размещенных в журнале «Учитель-исследователь» за 2019–2022 гг. [7–9], опрос учителей начальных школ г. Алматы позволили выявить достижения и проблемы казахстанских учителей в области формирования исследовательских умений и навыков учащихся на уроках.

Проведенное нами целенаправленное изучение презентованной в статьях деятельности учителей показало, что наиболее часто педагоги казахстанских школ уделяют внимание умению детей делать выводы, а также умениям анализировать данные, выдвигать гипотезы, выделять главное, конструировать заключение. Кроме них, учителя считают нужным развивать умения аргументировать; аргументированно написать выводы; видеть проблемы; выделять объект исследования; выполнять действия с величинами; выстраивать структуру исследования; грамотно говорить; грамотно писать; демонстрировать понимание задач исследования; демонстрировать понимание поставленной цели; классифицировать; проводить экспериментальную работу; прогнозировать; работать с дополнительными источниками информации; решать проблему; систематизировать; создавать и формулировать аргументированное высказывание; составлять заключение по проведенному исследованию; сравнивать; ставить вопросы; структурировать материал; формулировать выводы; формулировать выводы из полученных в исследовании данных; формулировать определения. Рассматривая в одном исследовательском проекте развитие множества умений и навыков одновременно (от 8 до 20 в разных статьях), учителя теряют целенаправленность. Лишь один из учителей-исследователей в своей публикации последовательно ведет речь только об одном конкретном умении, что дает ей возможность быть достаточно последовательной и конкретной в достижении своих целей.

Однако учителя никак не классифицируют умения, являющиеся объектами их внимания, не опираются на классификации, существующие на сегодняшний день (Н.В. Кузьмина, А.И. Савенков, Н.А. Семенова и др.). Между тем все озвученные педагогами исследовательские умения и навыки можно классифицировать. Проанализировав исследовательские умения, названные в публикациях и учителями при их опросе, видим возможность провести классификацию исследовательских умений по процессу исследования, по типам исследования, по качествам и характеристикам.

• 1.    В группе исследовательских умений по процессу исследования выделяются умения и навыки:

• •    постановки исследовательского вопроса: способность формулировать четкий и конкретный вопрос, который требует исследования;

• •    планирования: умение разработать план действий и выбрать методы исследования;

• •    сбора данных: умение выбирать и использовать соответствующие инструменты и техники для сбора данных;

• •    анализа и интерпретации: способность анализировать и интерпретировать собранные данные и извлекать из них выводы;

• •    критического мышления: навык критической оценки и анализа информации, умение проводить логические рассуждения и составлять аргументированные выводы;

• •    коммуникации: умение четко и ясно описывать свои находки и результаты исследования и эффективно взаимодействовать, общаться как письменно, так и устно.

• 2.    По типам исследования к исследовательским умениям относятся:

• •    наблюдение: способность замечать и описывать детали исследуемого объекта или ситуации;

• •    эксперимент: умение проводить контролируемые эксперименты для проверки гипотез и получения новых знаний;

• •    анкетирование и опросы: навык конструирования опросов и взаимодействия с участниками для получения данных;

• •    рецензирование литературы: умение искать, анализировать и обобщать информацию из научных исследований и академической литературы;

• •    исследовательский проект: способность планировать и осуществлять свой собственный исследовательский проект на основе собственного интереса или проблемы.

• 3.    Исследовательскими умениями по качествам и характеристикам называются:

• •    наблюдательность: способность быть внимательным к деталям исследуемого объекта;

• •    точность: умение собирать и интерпретировать данные с высокой точностью и аккуратностью;

• •    творческое мышление: способность находить нестандартные решения проблем и задач исследования и подходы к ним;

• •    самостоятельность: навык работать независимо и принимать инициативу в планировании исследования;

• •    сотрудничество: умение работать в группе совместно с другими исследователями и разделять идеи и знания.

Каждый из этих аспектов исследовательских навыков важен и может быть развит в процессе обучения и практики. Одним из ключевых аспектов формирования исследовательских навыков является стимулирование детского любопытства. Процесс обучения необходимо выстраивать так, чтобы ученики задавали вопросы и искали на них ответы, проводили опыты и эксперименты. Создание благоприятной атмосферы для исследовательской деятельности способствует развитию детского интереса к миру и мотивирует их на поиск новых знаний. Помимо любопытства, важным фактором успешного формирования исследовательских навыков является поддержка со стороны педагогов и родителей. Так, родители могут поощрять ребенка в его исследовательских усилиях, а педагоги могут проводить специальные занятия и проекты, направленные на развитие исследовательских навыков. Кроме того, исследовательские навыки могут быть развиты через проведение проектной деятельности. Это может включать выбор интересующей темы, постановку целей и задач, поиск и анализ информации, а также представление и обсуждение результатов исследования. Проектная деятельность стимулирует детей к активному и самостоятельному использованию своих знаний и навыков.

Младшим школьникам можно в доступной форме объяснять основы деятельности по постановке гипотезы, проведению эксперимента, анализу полученных данных и формулированию выводов. Можно учить детей систематическому и логичному подходу к решению проблем и поиску ответов на вопросы. Одна из возможностей такого обучения – участие младших школьников в городских, региональных, республиканских конкурсах проектов.

Так, например, на базе кафедры Начального образования КазНПУ им. Абая в 2023 г. был организован и проведен конкурс исследовательских и проектных работ . Всего на конкурс было подано 38 работ. После оценивания членами жюри в финал вышло 17 работ. Они оценивались по таким критериям, как оригинальность идеи, качество исследования, ясность и убедительность презентации и т. д. Младшими школьниками были представлены работы, которые вызывали у них интерес. На последнем этапе участникам было необходимо представить свои работы членам жюри очно. Среди представленных детских работ были исследования, эксперименты, продукты исследовательской деятельности, конкретные предложения школьников по улучшению экологии города. На первом этапе оценивания мно- гие работы были отклонены из-за несоответствия конкурсным требованиям. Они отклонялись, если 1) цель проектной работы не была сформулирована четко; 2) гипотеза не была раскрыта в процессе описания исследовательской работы; 3) отсутствовал анализ источников и др.

Заключение. Таким образом, проведенное нами исследование показало, что формирование исследовательских умений и навыков у младших школьников является важной частью их образования и требует выделения времени в учебном процессе и постоянной практики.

В связи с внедрением и постоянной стимуляцией в системе образования Республики Казахстан технологий Action Research (исследований в действии) и Lesson Study (исследование урока) к настоящему времени большая часть учителей существенно повысила уровень исследовательской компетентности, знаний о целях, содержании, формах организации исследований и учащихся и своей научно-практической деятельности. Казахстанские учителя уделяют внимание развитию широкого круга исследовательских умений и навыков детей на уроках и во внеурочной работе с ними.

Но большего внимания требуют повышение методологической грамотности работающих учителей и научно-методологическая подготовка будущих учителей. Особенно важно концентрировать усилия на задачах педагогического сопровождения ученических исследовательских действий на самих уроках, а не в формах домашнего задания. Именно на уроках необходимо школьникам давать возможность регулярно участвовать в выполнении исследовательских заданий, задавать вопросы, делать выводы и обобщения. Постепенно, с опытом, они смогут развить свои навыки и стать активными исследователями. А поддержка со стороны родителей и педагогов, использование методов исследования на уроках помогут детям успешно развивать исследовательские умения и навыки, быть подготовленными к исследовательскому обучению в старших классах.

Для того чтобы развивать у школьников представления об исследовательской работе, помочь освоить им методы исследования, формировать умения определять проблему, анализировать информацию, собранную в ходе исследовательской работы, систематизировать результаты, учитель начальных классов должен быть готов развивать и свои исследовательские навыки, делиться своим исследовательским опытом с коллегами и родительской общественностью.