Александр Яковлевич Герд (1841-1888): вклад в становление пенитенциарной педагогики

вины ХХ века его имя даже не упоминается [2; 3]. Курс лекций по пенитенциарной педагогике, изданный в первом десятилетии нынешнего века, лишь фрагментарно указывает о практике применения А.Я. Гердом педагогических приемов в исправлении малолетних преступников [4]. Попытаемся восполнить этот пробел в истории пенитенциарной педагогической науки предлагаемой статьей.

Александр Яковлевич Герд родился в Санкт-Петербурге в 1841 году в семье педагога Якова Ивановича Герда, переехавшего в Россию из Англии. B детстве мальчик

Александр Яковлевич Герд (1841–1888): вклад в становлениепенитенциарной педагогики

Сливин Тимур Станиславович доктор педагогических наук, профессор, проректор по научно-методической работе, Российский новый университет, Москва. Сфера научных интересов: высшее образование, высшее военное образование, история образования и педагогики, подготовка преподавательских и научных кадров, проблемы воспитания учащейся молодежи. Автор более 90 опубликованных научных работ. SPIN-код: 3375-1571, AuthorID: 437925.

слушал рассказы отца о том, как славянский педагог Ян Амос Коменский впервые в Европе еще в XVII столетии заговорил о всеобщем обучении, и с жадностью рассматривал его книгу «Мир в картинках». B старшем возрасте Александр также при помощи отца изучил произведения ряда крупных педагогов: Джона Локка, Мишеля Монтеня, Иоганна Генриха Песталоцци, Жана Жозефа Жакото и др. С 10 лет обучался в Петербургской Ларинской гимназии, которую окончил с серебряной медалью и поступил в Петербургский университет на восточный факультет [5].

Однако вскоре он меняет свое решение и переходит на естественное отделение физико-математического факультета. Герд учился в университете в эпоху, когда студенчество было охвачено широким общественным движением. Прогрессивно настроенная молодежь воспитывалась на произведениях Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, В.Г. Белинского. Александр пользовался большим авторитетом среди товарищей и был избран в состав тайного студенческого комитета, куда входили только представители из числа революционно настроенной учащейся молодежи. Отдельные члены этого комитета были частыми посетителями квартиры Н.Г. Чернышевского, который интересовался деятельностью комитета и лично присутствовал на одном заседании. C 20 декабря 1861 года по 1863 год университет был закрыт вследствие студенческих волнений. Некоторые студенты решили окончить университет экстерном, в числе их был и Александр [6].

После окончания университета А.Я. Герд занимается организацией воскресных школ, особенно много внимания уделяет одной из лучших воскресных школ того времени, во главе которой стоял известный педагог Федор Федорович Резенер.

B 1865 году А.Я. Герд поступает на службу в Первую военную гимназию (впоследствии – Первый кадетский корпус). Он получает класс воспитанников c очень расшатанной дисциплиной. Александр Яковлевич проявил себя как талантливый учитель и воспитатель, вскоре наладил дис-

74 Вестник Российского нового университета74 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2023 год

циплину, организовал и сплотил класс, пробудил у учащихся интерес к знаниям. Умелыми действиями он завоевал у них авторитет, любовь и уважение. А через три года его как лучшего педагога-воспитателя того времени привлекли к работе в комиссии, разрабатывавшей инструкцию по воспитательной части для военных гимназий и прогимназий. В эти годы он активно сотрудничает в прогрессивном педагогическом журнале «Учитель» [7].

Имея такую образовательную, воспитательную и мировоззренческую базу, Александр Яковлевич Герд приступил к работе в качестве директора Петербургской земледельческой колонии для малолетних преступников, официальное открытие которой состоялось 20 октября 1871 года [8].

Перед тем как приступить к должности, он побывал в Швейцарии для изучения организации трудовой жизни подростков в колониях Бэхтелена. После Бэхтелена Герд посетил еще несколько аналогичных учебных заведений Швейцарии, а затем отправился в Англию.

Таким образом, ко времени открытия Петербургской земледельческой колонии Герд располагал знаниями об организации исправительно-воспитательных учреждений, смог достаточно обстоятельно проанализировать свою будущую педагогическую работу, взяв лучшее, положительное и отбросив неприемлемое, по его взглядам, что было в арсенале воспитателей в то время.

К этому времени были построены два деревянных двухэтажных здания для воспитанников, дом для директора, хозяйственные пристройки. На первое время было принято четырнадцать мальчиков. Из числа этих подростков четверо были присланы коллективом для призрения нищих, трое – из исправительного заведения, остальные – по приговорам мировых судей. К 1 января 1873 года число воспитан- ников колонии составило 55 человек [9].

Александр Яковлевич Герд видел свою задачу в том, чтобы из мальчиков сделать честных и полезных для народа граждан. В помощи и служении народу видел он свой высший долг: «Малолетние преступники, – писал педагог, – народ самый несчастный. Если мне удастся пробудить в них хорошие чувства, приучить их к труду и сделать из них честных, полезных людей, то я буду счастлив, буду сознавать, что недаром живу, что хоть что-нибудь делаю для народа, а ведь помогать народу – долг всех нас» [9].

Впечатление от условий работы в колонии было тяжелым, но это нисколько не снижало энтузиазма A.Я. Герда и его единомышленников в борьбе за маленького человека.

Все воспитанники делились на возрастные группы, каждая носила название «семьи». Взрослые мальчики составляли одну «семью», дети среднего возраста – другую. Семья состояла из 15 человек при одном особом воспитателе. Возраст колонистов колебался от 8 до 18 лет.

Гуманизм, твердость и независимость убеждений педагога-воспитателя проявились в том, что он выдвинул свою систему, побуждающую детей к самостоятельности через сочетание умственного воспитания c физическим трудом следующим образом: подъем в 6 часов утра, в 6.30 – завтрак, с 7.30 – уроки, с 10 до 12 – физическая работа на воздухе, с 12 до 14 – обед и отдых, с 14 до 16 – снова работа на воздухе, в 16.30 – чай, с 17 до 19 – занятие в классе, в 20.00 – ужин и в 22 часа – отход ко сну. Все это делалось в противовес существовавшей тогда практике заключения за учиненные правонарушения малолетних преступников в возрасте от 10 до 16 лет в остроги [10].

Вся педагогическая система воспитания А.Я. Герда проникнута уважением в ребен-

Александр Яковлевич Герд (1841–1888): вклад в становлениепенитенциарной педагогики

ке человеческого достоинства. Он одним из первых русских педагогов-воспитателей доказал, что в «испорченных» мальчиках можно находить положительные качества и наклонности, дал педагогическое обоснование практическому использованию в перевоспитании положительных сторон личности путем побуждения к самостоятельности и на практике осуществил указания К.Д. Ушинского о соединении в одном лице и учителя, и воспитателя.

A.Я. Герд считал, что не всякий педагог может быть воспитателем детей-правонарушителей. «Эти обязанности требуют своих специалистов, – утверждал он, которых в нашем обществе в настоящее время не имеется, но которых следует создать; создать же их можно одним способом – устройством при колонии учительской семинарии, которая занялась бы подготовкой этих воспитателей» [11].

Важное значение Герд придавал совместной жизни и работе воспитателя с детьми, а также личному примеру воспитателя. Путём личного примера он показывал воспитателям возможность совместной работы с детьми. Посещавшие колонию отмечали, что они всегда заставали Герда за совместной работой с детьми: зимой в лесу, весной и летом – в поле и в огороде [10].

В своей колонии A.Я. Герд практиковал постоянно действующие совещания учителей-воспитателей. На этих совещаниях подводились итоги учебно-воспитательной работы за истекший день, рассматривались методы и формы исправления подростков, анализировались ошибки, уточнялись отдельные наиболее эффективные приемы воспитания, обсуждались настроения детей, высказывались мнения, вносились предложения, давались советы. Коллектив воспитателей под руководством своего директора занимался ежедневными поисками улучшения организации жизни подростков.

A.Я. Герд требовал от воспитателей строго и обдуманно относиться к себе и своим поступкам, анализировать каждый прожитый день. Для удобства рекомендовал вести дневник, куда предлагал заносить факты и личные наблюдения, выводы, предложения. Советовал составлять характеристики на воспитанников с краткими заключениями. Накопленные материалы обсуждались на педагогических совещаниях.

Педагогические успехи А.Я. Герд видел в активности и сознательности подростков, в привлечении их к собственному исправлению через самодеятельность. Поэтому карантинно-дисциплинарная система, господствовавшая в английских индустриальных школах и исправительных колониях Бельгии, была отвергнута, и впервые в практике исправления правонарушителей был принят педагогический подход. Опорой Герду служили воспитатели и группа колонистов, которая была одновременно и средством, и средой воспитания подростков.

Решающее значение имело собрание группы. На нем распределялись обязанности между ее членами, решались вопросы быта, культурных развлечений, ставились вопросы борьбы со сквернословием и другими отрицательными привычками, разбирались проступки детей. Через семейные собрания Александр Яковлевич «имел в виду приучить детей вдумываться в свои поступки и отдавать отчет в них… Это была одна из таких движущих дело сил, которую едва ли может что-либо заменить» [11].

При такой форме собраний воспитанники не только приучались решать самостоятельно жилищно-практические вопросы, но и на практике убеждались в том, что от них самих зависит удобство и благополучие их жизни. В группах создавалось здо-

76 Вестник Российского нового университета76 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2023 год

ровое общественное мнение, и колонисты сообща следили за выполнением решений собраний.

Педагогическое новаторство А.Я. Герда проявилось и в методике проведения собраний. Он разработал ряд положений и рекомендовал их аккуратно применять В частности, от воспитателя требовалось соблюдение педагогического такта при проведении собраний воспитанников: сдерживать страстные порывы и увлечения детей, особенно при разборе вопросов поведения своих товарищей, которые в порыве гнева в таких случаях зачастую предъявляют излишнюю требовательность, придирчивость, а иногда и жестокость.

Кроме общих собраний группы и колонии, самоуправление выражалось и в форме непосредственного участия подростков в несении дежурств, избрания на должности заведующих полевыми работами, охраной урожая, мастерскими и кладовыми В педагогической системе А.Я. Герда идея детского самоуправления теоретически обоснована и подкреплена практическим опытом как важнейшее средство перевоспитания несовершеннолетних [12].

Значительный интерес представляют взгляды А.Я. Герда на вопросы наказания детей в процессе их исправления. Заметим, что суровые наказания, и особенно физические, были обычным явлением для учреждений этого типа и широко применялись в ряде известных зарубежных колоний. Не протестуя против наказания вообще, Герд был противником унизительных мучительных наказаний, считал их глубоко вредными, антипедагогичными. Суровые наказания не имели места в колонии.

Необходимо подчеркнуть, что в то время среди наказаний широко применялось лишение еды. А.Я. Герд запретил лишать воспитанников пищи, что неукоснительно выполнялось вопреки принятым традициям. Это правило строго соблюдалось в колонии и после него [11].

Прогрессивные для своего времени педагогические взгляды А.Я. Герда, его вера в возможность перевоспитания подростков-правонарушителей встречали непонимание и осуждение со стороны влиятельных чиновников. По существу, педагог был одинок в своей работе. После трехлетней работы в колонии A.Я. Герд, надорванный морально и физически, оставил любимое дело, которое вел энергично, по-новому, с полной отдачей своих сил и знаний.

Стоит отметить, что частично опыт Александра Яковлевича в определенной мере был востребован в послереволюционной России. Так, член-корреспондент Российской академии образования М.В. Богуславский отмечает: «Если сравнить отчеты о деятельности этой колонии (Петербургской земледельческой колонии для малолетних преступников. – Прим. авт.) 1878–79 годов и первые главы «Педагогической поэмы» А.С. Макаренко, получится чрезвычайно похоже – и в общей ситуации, и в методиках воспитания» [13]. Очевидно, что А.С. Макаренко, один из основателей пенитенциарной педагогики, был знаком с опытом работы Герда. Представляется весьма символичным и то, что великий советский педагог родился в год ухода из жизни Александра Яковлевича…

Таким образом, педагогическая деятельность А.Я. Герда в колонии малолетних преступников является замечательной страницей в истории пенитенциарной педагогики, а отдельные элементы его воспитательной системы эффективно используются в воспитании трудновоспитуемых детей и исправлении несовершеннолетних осужденных с учетом нынешних реалий и вызовов времени.

Александр Яковлевич Герд (1841–1888): вклад в становление 77 пенитенциарной педагогики 77