Анализ модели независимой оценки качества российского высшего образования
Автор: Шабанов Г.А., Дарда Е.С., Крылова К.М.
Журнал: Высшее образование сегодня @hetoday
Рубрика: Актуальные проблемы науки и образования
Статья в выпуске: 2, 2025 года.
Бесплатный доступ
Рассматривается сложившаяся практика независимой оценки качества высшего образования на внутривузовском, государственном, общественно-профессиональном и международном уровнях. Проводится сравнительный анализ понятий «независимая оценка», «внутренняя оценка», «внешняя оценка» качества высшего образования. Раскрываются возможности вузов для объективной оценки достигнутых результатов в областях качества подготовки обучающихся и условий, созданных для осуществления образовательной деятельности. Описаны различные виды независимой оценки качества образования в вузе. Сделан вывод о том, что применяемые при оценке качества высшего образования показатели и критерии нуждаются в уточнении и доработке.
Высшее образование, независимая оценка качества образования, внутренняя оценка качества образования, внешняя оценка качества образования, качество подготовки обучающихся, качество условий осуществления образовательной деятельности
Короткий адрес: https://sciup.org/148331629
IDR: 148331629 | УДК: 378 | DOI: 10.18137/RNU.HET.25.02.P.002
Analysis of the model of independent quality assessment of higher education in Russia
The article examines the current practice of independent assessment of the quality of higher education at the intra-university, state, public-professional and international levels. A comparative analysis of the concepts of “independent assessment”, “internal assessment”, “external assessment’ of the quality of higher education is carried out. The possibilities of universities for an objective assessment of the achieved results in the areas of quality of training of students and the conditions created for the implementation of educational activities are revealed. Various types of independent assessment of the quality of education in the university are described. It is concluded that the indicators and criteria used in assessing the quality of higher education need to be clarified and refined.
