Анализ опыта прохождения производственной практики по китайскому языку студентами педагогического университета

ства развития профессиональных компетенций у будущих педагогов в процессе прохождения производственной практики [1], инновационные подходы в оценке учебнопрофессиональных достижений студентов на педагогической практике [4] и другие аспекты проблемы.

Наше исследование посвящено изучению вопросов качества организации и прохождения производственной практики студентами 5 курса Института иностранных языков Волгоградского государственного социально-педагогического университета направления 44.03.05 «Педагогическое образование», профили – китайский язык, английский язык, а также анализу влияния практики на формирование готовности будущего педагога к профессиональной деятельности.

Актуальность изучения особенностей прохождения педагогической практики является своевременным и важным направлением работы, во-первых, потому что это ключевая задача в рамках подготовки будущих педагогов; во-вторых, прохождение практики предоставляет студентам возможность апробации теоретических знаний в условиях реальной образовательной среды, что способствует формированию профессиональных компетенций и ознакомлению с особенностями деятельности образовательных организаций.

Прежде чем приступить к анализу и интерпретации эмпирических данных, полученных в результате опроса, уточним ключевые понятия, применяемые в рамках исследования.

В педагогическом терминологическом словаре дается следующее определение педагогической практики: форма профессионального обучения в высших и средних педагогических учебных заведениях, ведущее звено практической подготовки будущих учителей, которое проводится в условиях, максимально приближенных к профессиональной деятельности [7]. Т.А. Бабакова определяет практику как форму учебной деятельности, подразумевая под ней выполнение таких видов работ, которые связаны с будущей профессиональной деятельностью и направлены на закрепление навыков и компетенций [2]. Г.М. Коджаспирова определяет практику как основной элемент профессиональной подготовки учителя [5]. Перспективным, на наш взгляд, является определение, предложенное С.М. Вишняковой, где практика рассматривается как 1) «материальная деятельность людей, направленная на освоение и преобразование объективной действительности, обеспечивающая создание необходимых условий существования и развития человеческого общества и познания; 2) работа, занятие по специальности, основа опыта, умения [3].

Практика является неотъемлемой частью работы профильных учебных заведений, с помощью которой формируются практические умения и навыки для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности. Именно реализация практической деятельности студентов в образовательном процессе является ключевым фактором для роста и развития их профессионализма, совершенствуя необходимые навыки, позволяет трансформировать теоретические знания в практический опыт, тем самым формируя профессионально значимые компетенции.

Основные критерии оценки результатов педагогической практики – это степень сформированности профессионально-педагогических умений у каждого студента; уровень теоретического осмысления своей практической деятельности, ее целей, задач, содержания и методов реализации; уровень профессиональной направленности интересов будущих педагогов, их активности, отношения к детям; уровень профессиональной культуры, способности к рефлексии [7].

Цель исследования – выявить ключевые проблемы, с которыми сталкиваются студенты в условиях прохождения производственной, педагогической практики (на примере организации и прохождения производственной практики студентами 5 курса Института иностранных языков Волгоградского государственного социально-педагогическо- го университета направления 44.03.05 «Педагогическое образование», профили – китайский язык, английский язык в образовательных учреждениях г. Волгограда).

Производственная (педагогическая) практика (преподавательская) по китайскому языку проходит в 8 и 9 семестрах, длительность составляет 4 недели (2 недели китайский язык, 2 недели английский), общий объем составляет 216 часов.

Производственная (педагогическая) практика по первому иностранному языку (китайский язык) включает в себя 3 основных этапа:

• 1.    Организационно-установочный:

• •    установочная конференция для студентов, где представляется основная информация по прохождению практики;

• •    изучение учебных и методических рекомендаций, нормативных документов, УМК по китайскому языку, рекомендованных к использованию в учебном заведении;

• •    работа по созданию образовательного контента на платформе «Сферум».

• 2.    Аналитико-практический:

• •    посещение занятий учителя-методиста с последующим анализом;

• •    планирование, подготовка и проведение занятий по китайскому языку (минимум 5 уроков) с их конспектами и анализом;

• •    посещение занятия, проводимого сокурсником с последующим анализом;

• •    планирование и проведение внеклассного мероприятия на материале китайского языка;

• •    ведение дневника практики;

• •    проведение открытого урока с присутствием руководителя практики из вуза.

• 3.    Рефлексивно-оценочный: подготовка отчетной документации (дневник практики в письменной форме, в который включено описание процесса прохождения педагогической практики: конспект трех проведенных уроков, один анализ урока сокурсника, одно внеклассное мероприятие; проведение профориентационной работы со школьниками старших классов, анализ УМК и рефлексия практики и ее итогов).

По нашему мнению, успешная оптимизация программ практики требует непосредственного вовлечения ее участников – студентов. Поскольку производственная, педагогическая практика выполняет функцию базового элемента профессиональной подготовки, ее организация должна включать механизмы обратной связи от практикантов. В рамках проведения опроса среди студентов 5 курса (23 человека), проходивших производственную, педагогическую практику в период с ноября по декабрь 2024 года, были сформулированы вопросы, которые помогают определить основные сложности в период ее прохождения. Важно, чтобы приобретаемый реальный опыт работы учителем не нивелировал, а, напротив, укреплял их желание связать свою жизнь с профессией, способствовал осознанному выбору профессиональной карьеры.

Для достижения цели настоящего исследования был сформулирован ряд вопросов, призванных комплексно представить все аспекты организации и проведения практики.

• 1.    О месте прохождения практики. 65,2% респондентов проходили практику в общеобразовательных учреждениях (школах, гимназиях, лицеях); 26,1% – на базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета; 8,7% – в частных учреждениях дополнительного образования.

• 2.    О наличии у студентов педагогического опыта. Среди студентов опыт педагогической работы имеется у 34,7% респондентов, при этом половина студентов (17,4%) уже работают в общеобразовательных учреждениях по профилю обучения.

• 3.    О количестве фактически проведенных уроков по китайскому языку. Количество проведенных занятий в рамках практики было определено с учетом специфики учебного заведения: шесть практических занятий в университете / шесть уроков в общеобразовательной школе / шесть занятий в частном учреждении дополнительного об-

• разования. Однако результат показал, что только у 55,9% данное ограничение было соблюдено, в остальных случаях количество проведенных занятий варьируется от 7 до 22 занятий по неуточненным причинам.

• 4.    О взаимодействии администрации / закрепленного за практикантом учителем-предметником образовательного учреждения со студентами-практикантами. В процессе аналитико-практического этапа практики отдельное внимание уделяется роли учителя-предметника образовательного учреждения, в обязанности которого входит содействие в планировании уроков согласно рабочей программе, ознакомление с УМК и принципами работы с ним, осуществление контроля за педагогической деятельностью студента-практиканта.

• 5.    О взаимоотношениях между студентом-практикантом и администрацией образовательного учреждения /учителем-предметником / учащимися. Проблема взаимодействия с руководством школы зачастую обусловлена двумя причинами:

Опрос показал, что работа с учителем-предметником осуществлялась только у 73,9% опрошенных, в остальных случаях учитель-предметник не взаимодействовал с практикантом (26%).

Рассматривая аспект помощи учителя-предметника по шкале от 1 до 10, где 1 – наиболее низкая степень взаимодействия, а 10 – самая высокая степень взаимодействия, 52,5% оценили помощь на наивысший балл (10 баллов), 8,7% оценили на 9 баллов. На 4–6 баллов – 17,2% опрошенных, на 1–3 балла – 21,7%.

Вывод можно сделать следующий: взаимодействие с учителем-предметником положительно влияет на процесс прохождения практики, способствует созданию дружелюбной атмосферы, конструктивная критика и мотивирующая обратная связь стимулируют развитие педагогического профессионализма. Все вышеперечисленное является важным звеном практики, так как студент тем самым осознает, что при потенциальном трудоустройстве старшие коллеги готовы оказать содействие. Тем не менее проблема низкой мотивации сотрудников образовательных организаций присутствует, по многочисленным причинам (низкая оплата труда за практику, отсутствие четких методических рекомендаций). Можно отметить, что это обуславливает частичное присутствие учителя-предметника во время урока или практического занятия: 60,9% присутствовали постоянно, 30,3% присутствовали иногда, 4,3% только в случае возникновения вопросов, 4,3% не присутствовали во время проведения занятий.

• •    база практики, выбранная студентом, не заинтересована в будущем преподавателе китайского языка, так как уже имеет педагога;

• •    отсутствие четких методических рекомендаций по содержанию практики.

• 6.    Об оснащенности учебной аудитории, в которой проводились занятия по китайскому языку. 100% респондентов отметили, что кабинеты оснащены необходимым оборудованием для проведения занятий, а также выходом в интернет, что позволяет использовать интерактивные ресурсы в качестве вспомогательных средств обучения.

• 7.    Об эмоциональной стороне практики во время ее прохождения. 100% опрошенных сообщили, что ученики восприняли их появление положительно и проявили заинтересованность. Самые распространенные эмоции у студентов-практикантов: 47,3% – волнение; 8,6% – страх; 21,5% – спокойствие; 8,6% – уверенность; 14% – воздержались от ответа.

• 8.    Об эмоциональной стороне практики при проведении последнего урока. 43% испытывали грусть в связи с окончанием практики и расставанием с учениками; 12,9% – облегчение; 55,9% – воздержались от ответа.

• 9.    О «+» и « – » формы отчетности. Анализ мнений по вопросу отчетности по итогам прохождения практики по шкале от 1 до 10, где 1 – не имеющий практической ценности, а 10 – наивысшая практическая ценность, показал: 4,3% опрошенных оценили форму отчетности на 1–3 балла; 8,6% – на 4–6 баллов; 47,3% – на 9–7 баллов; 43,5% – на 10 баллов.

Вторая проблема и ее решение подробно рассмотрена Т.С. Буряковой и Н.Е. Фетисовой, описана возможность использования сетевого взаимодействия в рамках «Преподаватель – Учитель – Руководитель школы» и «Преподаватель – Студент – Учитель» [8].

Здесь важно уточнить, что отчет студента-практиканта включает в себя следующие компоненты:

• •    анализ учебно-методического комплекса используемого в рамках занятий;

• •    анализ урока сокурсника;

• •    сценарий проведения внеклассного мероприятия по культуре Китая;

• •    три технологические карты уроков согласно ФГОС;

• •    методическая копилка (материалы, дополнительно разработанные студентам для подготовки к занятиям);

• •    профориентационное мероприятие (знакомство учеников старшей и средней ступеней школы с образовательными программами ВГСПУ);

• •    видеоматериал, снятый студентом-практикантом в процессе прохождения практики.

Среди преимуществ отчета были выделены следующие аспекты: актуальность технологических карт ФГОС, присутствие группового руководителя (методист, который курирует практику в университете) на уроках и его обратная связь. Методист, как правило, присутствует на уроке студента-практиканта онлайн.

К недочетам отнесли следующее: отсутствие четких требований к видеоматериалу, нехватку саморефлексии по пройденной практике, отсутствие возможности поделиться опытом прохождения практики с остальными сокурсниками.

Таким образом, производственная, педагогическая практика по китайскому языку является важным этапом в подготовке будущих учителей китайского языка. Однако для повышения ее эффективности необходимо решить ряд организационных и методических проблем. К числу основных относятся:

• •    улучшение взаимодействия между всеми участниками процесса и внедрение более структурированных подходов к отчетности и рефлексии помогут студентам лучше подготовиться к профессиональной деятельности;

• •    ограниченное количество школ, готовых принять студентов, сложности во взаимодействии с администрацией и учителями-предметниками, а также недостаток учебных материалов;

• •    недостаточное взаимодействие с учителями-предметниками, отсутствие четких методических рекомендаций и низкая мотивация сотрудников школ;

• •    конструктивная обратная связь и помощь со стороны опытных педагогов, что способствует развитию профессиональных навыков студентов;

• •    большинство студентов-практикантов эмоционально вовлекаются в процесс преподавания, испытывая волнение и страх на начальных этапах, а к концу практики чувствуя грусть из-за расставания с учениками, что свидетельствует о том, что педагогическая деятельность вызывает у студентов интерес и желание продолжать работу в этой сфере;

• •    большинство студентов оценили форму отчетности по итогам практики как полезную и практическую, хотя указывают на необходимость совершенствования в плане возможностей для саморефлексии и обмена опытом между студентами.