Цифровая составляющая в структуре профессиональной компетентности будущих бакалавров техносферной безопасности

Современный этап развития российского общества предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки выпускников учреждений высшего профессионального образования, основным показателем которой является профессиональная компетентность, характеризующаяся сформированно-стью специальных знаний, умений, качеств и компетенций, необходимых для успешного и безопасного решения профессиональных задач. Однако индустриальное развитие общества, повышение материального благосостояния граждан, экстенсивный путь развития мировых экономик неизбежно сопровождается нежелательным, негативным, а зачастую и преступным, увеличением антропогенного влияния производственно-хозяйственной деятельности человека на природу, биоценоз и рекреации [3].

Ученые разных стран мира уже давно начали беспокоиться о нежелательных и негативных последствиях влияния техногенной деятельности человека на планету, разрабатывать разнообразные модели будущего сбалансированного развития человеческого общества с окружающей средой в условиях огромных техногенных нагрузок на биосферу. Обострение социально-политической ситуации в обществе и экономические проблемы отечественного производства (моральный и физический износ оборудования, низкий уро-

вень экологичности функционирующих технологических процессов) в первые десятилетия XXI в. привели к росту численности производственных аварий, катастроф, дорожнотранспортных происшествий, в которых гибнет или утрачивает свое здоровье и трудоспособность значительное количество людей.

Очевидно, что увеличение темпов научнотехнического прогресса, масштабов чрезвычайных ситуаций различного характера обуславливает необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов, основные профессиональные функции которых связаны с предотвращением и ликвидацией чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера и их последствий, предоставления первой помощи потерпевшим, разработкой и внедрением мероприятий по обеспечению безопасной жизнедеятельности человека на производстве и в быту.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность», область профессиональной деятельности будущих бакалавров-выпускников предполагает овладение современными техническими средствами, методами контроля и прогнозирования с целью сохранения жизни и здоровья человека на производстве и в быту, снижение до минимума величины техногенного влияния на ноосферу [15]. Будущий бакалавр техно-сферной безопасности должен владеть определенным арсеналом знаний, умений, навыков и профессиональных компетенций, быть способным применять их в сложных (особенно – в чрезвычайных), нестандартных профессиональных ситуациях техногенного риска, быть мобильным и адаптироваться к быстро изменяющимся требованиям к безопасности жизнедеятельности в техносфере, способных обоснованно анализировать информацию, своевременно и правильно принимать взвешенные решения, анализировать и делать прогнозы в разрезе собственной профессиональной деятельности [9].

В Законе Российской Федерации «Об образовании» указывается, что профессиональное образование (обучение) направлено на приобретение обучающимися профессиональной компетенции, составными частями которой, в частности, являются навыки работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными (т. е. информационно-цифровыми) и иными профессиональными средствами [7]. Чтобы наиболее полно удовлетворить социальный заказ общества на подготовку высококлассных специалистов экстремального профиля, способных выполнять задачи защиты человека и окружающей природной среды, способных конкурировать на современном рынке труда и эффективно действовать в нестандартных, содержащих риск ситуациях, необходимы модернизация образовательной деятельности и поиск эффективных путей и инновационных подходов к повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов по обеспечению безопасности жизнедеятельности в техносфере.

Одним из возможных способов решения этой задачи выступает цифровизация образовательного процесса в учреждениях высшего образования, поскольку именно вузы являются центрами проектирования новейших технологий и служат стартовыми площадками для реализации инноваций, что в целом обеспечивает развитие любых сфер человеческой деятельности и способствует социально-экономическому укреплению общественных отношений.

Профессиональная компетентность бакалавра техносферной безопасности однозначно должна соответствовать его будущей профессиональной деятельности. Важно отметить, что сущностные характеристики профессиональной компетентности будущего бакалавра нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом [8; 9]. Вопросы профессиональной компетентности специалистов (бакалавров, магистров) техносферной безопасности активно рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых в последние десять лет [3; 8; 9; 12; 13; 16]. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности различаются (результат профессиональной подготовки, готовность к профессиональной деятельности, профессионализм, качества специалиста, совокупность взаимозависимых характеристик личности (знания, умения, навыки, опыт), способность к адекватным поведенческим реакциям, проявляющимся в разнообразных производственных ситуациях, компетенции) в зависимости от профиля подготовки будущего специалиста. Мы придерживаемся преобладающего в среде ученых мнения о том, что профессиональная компетентность состоит из множества ключевых и профессиональных компетенций, предполагает овладение всеми необходимыми компетенциями.

Анализ программы «Цифровая экономика Российской Федерации» показал, что быстрые и глубокие последствия от перехода на «цифру» будут возможны только тогда, когда цифровая трансформация станет основой жизнедеятельности российского общества, бизнеса, государственных и образовательных учреждений, обычным и повседневным явлением жизни [10]. Стремительное распространение цифровых технологий делает цифровые навыки (компетенции) ключевыми среди других составляющих профессиональной компетентности будущих специалистов. Так, цифровизация и кросс-платформенность в данное время являются основными трендами на всеобщем рынке труда. Иными словами, умение работать с цифровыми технологиями постепенно становится постоянным и необходимым требованием для большинства специализаций (профессий), т. е. сквозным или многоплатформенным [11].

Основная идея опыта «оцифровки» процесса подготовки будущих бакалавров техно-сферной безопасности состоит в использовании цифровых технологий как способа формирования такой составляющей профессиональной компетентности, как информационноцифровая компетенция. Под использованием цифровых технологий следует понимать создание в образовательной среде вуза цифровой инфраструктуры, т. е. комплекса технологий, продуктов и процессов, обеспечивающих вычислительные, телекоммуникационные и сетевые возможности на цифровой основе. Кроме того, информационно-коммуникационные и цифровые технологии предоставляют возможность интенсифицировать образовательный процесс, повысить уровень и качество восприятия, понимания и усвоения профессиональных знаний. С помощью медиа и интерактивных средств, дистанционных обучающих технологий преподавателям легче использовать подход к преподаванию на основе кейсов, исследовательско-поисковой и экспериментальной работы, деловых и ролевых игр. В результате студенты гораздо лучше усваивают информацию и формируют соответствующие навыки и умения, пребывая в эмоционально комфортной среде, не утрачивая желания обучаться, генерировать идеи и творить [2–5; 14].

Сдерживающими факторами, которые тормозят процесс формирования информационно-цифровой составляющей профессиональной компетентности будущих специалистов в вузе, являются следующие:

• –    в учебных заведениях используется компьютерная техника (рабочие станции), произведенная и поставленная в 2000–2011 гг., т. е., как правило, морально устаревшая;

• –    пропорция количества обучающихся к количеству компьютеров составляет 20–30:1 (для примера в Европе эта пропорция составляет 3:1);

• –    компьютерные классы из-за своей «стационарности» не могут сделать весь образовательный процесс в вузе «цифровым», «технологичным»;

• –    зачастую имеет место использование нелицензионного программного обеспечения;

• –    отсутствует качественный мультимедийный контент и интерактивные учебные пособия;

• –    университетская сеть Wi-Fi при ее наличии используется в целях, не относящихся к образовательной деятельности, и т. д.

Наряду с преимуществами использования цифровых технологий в качестве способа формирования «цифровой» составляющей профессиональной компетентности будущего бакалавра техносферной безопасности появляются новые угрозы и опасности для участников образовательного процесса, а именно: угроза взлома цифрового устройства, личного контента; потеря персональных данных, утеря приватности; риски, угрозы жизни и здоровью граждан с точки зрения экологии использования цифровых устройств, их облучающей способности и электробезопасности; дополнительный вред человеку, объектам критичной инфраструктуры, окружающей природной среде и рекреациям от утилизации цифровых устройств и их литийионных и иных источников питания.

Обеспечение безопасности работников в сфере охраны труда, проведение противопожарной профилактики на производстве, соблюдение экологической и биологической безопасности, защита граждан в чрезвычайных ситуациях – эти виды деятельности являются приоритетными для будущих бакалавров техносферной безопасности, требующими создания «надсовременной» системы предотвращения производственных аварий, катастроф, чрезвычайных ситуаций техногенного и природного характера, «интеллектуальных» средств обеспечения безопасности граждан и критической инфраструктуры городов и сельских поселений. В настоящее время обеспечение техносферной безопасности является сложной задачей, которую возможно решить, только используя мощные возможности цифровых технологий: большая территория стра- ны, значительное количество комплексных инфраструктур, интенсивное дорожное движение, большое количество техногенных потенциально опасных объектов, беспрецедентный рост заболеваемости новой коронавирусной инфекцией подтверждает факт того, что эффективно решить вопрос безопасности граждан лишь нетехническими (аналоговыми) средствами и инструментами сегодня практически невозможно.

Применение цифровых технологий в решении профессиональных задач бакалаврами техносферной безопасности должно ввести новый уровень координации деятельности оперативных, дежурных, диспетчерских и муниципальных служб, ответственных за промышленную и общественную безопасность и повседневную деятельность граждан, а также внедрить механизмы быстрого реагирования соответствующих служб с целью ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Сформированная информационно-цифровая составляющая профессиональной компетентности позволит будущим бакалаврам тех-носферной безопасности технически грамотно и эффективно получать, обрабатывать и анализировать информацию, поступающую с систем видеонаблюдения, дорожных и промышленных контроллеров, телеметрии, веб-камер, управляемых дистанционно по сети Интернет, датчиков и других специализированных средств и обеспечивать оперативное реагирование и эффективное управление ситуацией в критических условиях производственной аварии или техногенной катастрофы.