Цифровое обучение немецкому языку как способ повышения профессиональной компетенции будущих специалистов

Новое время требует того, чтобы активный человек, будь то студент или уже специалист, вынужден индивидуально преобразовывать собранную информацию в знания. При этом нужно научиться не только самостоятельно находить информацию, но и управлять ею, анализировать и превращать в полезные знания и компетенции. Таким образом, роль педагога в современном образовании становится несколько иной: он больше не центр аудитории, в которой происходит обучение, а специалист, который помогает обучаемым учиться по-своему, по-новому, и успешно обрабатывать получаемую информацию.

Серьезный вызов основополагающим подходам перспективного развития образования и обучения в различных областях деятельности человека бросает стремительное внедрение различных форм цифрового обучения и связанные с ними задачи и проблемы. Выпускники вузов должны уметь использовать профессионально значимую информацию не только на родном, но и на иностранном языках. Следовательно, владение иностранным языком в вузе является важным критерием успешной профессиональной деятельности будущих специалистов, а их лингвопрофессиональная подготовка требует нового подхода с использованием современных средств и методик обучения в эпоху цифровизации высшего образования [4].

Цифровое обучение особенно стало популярным в последние десятилетия. Оно используется как антагонист традиционных методов обучения, во главе которого стоит учитель. В образовании цифровое обучение связано в первую очередь с непрерывностью обучения, а также с созданием условий для индивидуализации образовательного процесса на основе современных технологий.

Единая трактовка термина «цифровое обучение» на сегодняшний день отсутствует. Некоторые считают, что это дистанционное обучение с использованием современных средств связи, например Zoom, Discord. Мы понимаем под цифровым обучением прежде всего обучение, которое проходит с использованием информационных технологий в качестве дополнения к уже существующим образовательным формам. Студенты получают дополнительную мотивацию к изучению иностранного языка, творческую самореализацию, а также формируют межкультурную коммуникацию [2, с. 13].

В то время как традиционные методы обучения предполагают, что педагог передает информацию обучающимся, и все в ауди-

тории имеют прямой контакт друг с другом, где все обучаемые находятся в одном месте в одно и то же время и стремятся учиться одному и тому же. Однако все усложняется, когда в нашу жизнь вмешиваются чрезвычайные ситуации, например COVID-19. Работа и обучение переходят в дистанционный формат на различные цифровые платформы, и тогда обучаемые находятся в разных местах. Педагогу необходимо создать некий обучающий контент. По сути, это набор информации по определенной теме, используемый для обучения студентов. Учебный контент представлен во многих формах, будь то цифровой, очный или как часть решения для смешанного обучения. Контент должен легко импортироваться в курсы для облегчения доступа к важной информации, способствующей общему успеху преподавания и обучения.

Переход к дистанционному обучению позволяет обучаемым получить доступ к курсам из любого места, где у них есть электронное устройство. Есть также дополнительный бонус в том, что использование электронного устройства по своей природе более интерактивно, а интерактивное обучение намного эффективнее, чем традиционные его формы.

Обучаемые в вузе воспринимают электронные устройства как часть своего жизненного пространства. Компьютеры, планшеты, смартфоны стали бесспорным источником развлечений и обучения, каналом получения информации с точки зрения индивидуальных или коллективных игр, источником для скачивания музыки, фильмов, средством переписки с локально удаленными собеседниками.

В целом электронные средства становятся повседневной частью жизни с точки зрения как личной, так и профессиональной деятельности. Реалистичный и неизбежный вывод состоит в том, что внедрение компьютерной философии и цифровых форм обучения в учебный процесс неизбежно.

Основная задача педагогов в данной ситуации – научить обучаемых учиться, используя цифровой формат, другими словами, создать информационно грамотных обучающихся, будущих информационно грамотных специалистов в своей области. Информационно грамотный человек понимает роль цифровых устройств как участников процесса поиска и обработки информации, но также осознает, что успех этого процесса в большей степени зависит в основном от него самого, а не от технологии и тем более средства, которые он ис- пользует. Организация образовательного взаимодействия «в сети», многообразие видов деятельности позволяет осмыслить будущую профессиональную деятельность и зафиксировать изменение отношения обучающегося к ней, принять ценность профессионального сетевого сообщества, обогатить свой субъектный опыт [3, с. 115].

Таким образом, цифровое обучение – это удобный и наиболее часто используемый способ реализации образования, где обучение не привязано к месту и времени; где можно выбрать собственный темп обучения и подходящий мультимедийный формат для любого типа обучаемых. В то же время цифровой формат требует технического оборудования и хорошего интернет-соединения, большей инициативы и самодисциплины, организации времени и пространства.

Обучение иностранному языку с применением IT-технологий дает возможность пользователям интернет-ресурсов получить доступ к иноязычным видео-, аудиоблокам, подкастам на языковом уровне от А1 до С2, позволяет разнообразить обучающий ресурс, создать виртуальную аутентичную языковую среду, где, например, участники курса могут виртуально посетить производство в Германии, будь то стройплощадка или архитектурное бюро. Таким образом, осуществляется межличностное взаимодействие обучающихся и преподавателя, создаются благоприятные условия для самообразования и повышения уровня владения иностранным языком [6].

Использование IT-технологий на занятиях по изучению подъязыка специальности активизирует коммуникативные навыки студентов и мотивирует их к дальнейшей языковой деятельности во всех аспектах: чтении, говорении, аудировании, письме.

Невозможно изучать какой-либо предмет, явление, область знаний, не имея мотивации для познания изучаемого предмета. Преподавателю немецкого языка в неязыковом вузе в этом смысле труднее обучать иностранному языку, нужно объяснить обучаемым смысл их деятельности в отношении языка, особенно в отношении ближайшей перспективы, когда они пойдут работать на производство.

Среди современных бесплатных интерактивных онлайн-ресурсов обучения немецкому языку особого внимания заслуживают DW.com, Deutsch.info, Deutsche Welt, Start Deutsch, Duolingo и др. Каждый из этих ресурсов предлагает обучающие блоки (граммати- ческие, лексические, коммуникативные) по запросу для использования в учебном процессе. Задания предлагаются разной степени сложности для любого уровня владения иностранным языком, благодаря чему преподаватель легко может подобрать подходящий для конкретной аудитории материал. Рассмотрим более подробно некоторые из них с точки зрения применения их в обучении немецкому подъязыку специальности в неязыковом вузе.

Мы рассмотрели наиболее популярные онлайн-ресурсы. Некоторые из них претендуют на охват всех аспектов в изучении языка, некоторые лишь на аудирование и письмо, либо чтение и говорение. В рамках изучения дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе мы можем рекомендовать студентам рассмотренные курсы, но только в качестве самостоятельного обучения, поскольку они об- ширны по времени, содержанию и не всегда отвечают требованиям ФГОС. Частичное использование материалов ресурсов мы можем рассмотреть на занятиях в рамках смешанного формата обучения, будь то изучение конкретного грамматического аспекта необходимого для понимания специального текста или работа с лексикой после просмотра видеоблока.

Для занятий в техническом вузе, например, можно воспользоваться материалом, который предлагает Гете-Институт: «Онлайн-упражнения для коммуникации в профессии». Среди множества тематик (немецкий для социальных работников, работников культуры, ремесленников, сферы обслуживания, офисных работников, работников сферы туризма и др.) мы можем найти раздел «Немецкий в науке и технике». Данный курс помогает больше узнать о буднях профессии в Германии, рас-

Современные онлайн-ресурсы обучения немецкому языку

Название онлайн-ресурса Характеристика онлайн-ресурса Goethe-Institut – бесплатный; – упражнения, видео, информация; – уровни обучения от А1 до С2; – URL: – бесплатный; – многоязычный ресурс; – немецкоязычные тексты, видеоролики, аудиосюжеты, интерактивные упражнения с яркими рисованными иллюстрациями; – разделы «Курсы», «Грамматика», «Медиатека»; –    форум; –    уровни от А1 до В2; –    URL: Deutsche Welle (DW) – бесплатный; – каталоги мультимедийных материалов (медленно произносимые новости, подборка видеоклипов разной тематики, аудиосюжеты из быта современных немцев, диалекты, секреты речи; базовая лексика, грамматические нормы, закрепление (упражнения, тесты, повторения) после каждого урока; –    уровни от А1 до С1; –    URL: – бюджетные курсы для начинающих, бесплатное пользование обучающим материалом (упражнения, тесты, обучающие сериалы, разговорник, аудиокниги, визуальный словарь с наглядными тематическими иллюстрациями, вопросы, касающиеся сдачи языковых экзаменов; – наличие рубрик «Грамматика», «Учим»; –    ресурс не требует регистрации участников курса; –    URL: Youtube-канал Юлии Шнайдер – бесплатный; – преподаватель – носитель языка; – проект представляет собой комплекс из обучающего сайта, канала на YouTube, вспомогательных групп в социальных сетях; – приоритет данного ресурса – качество создаваемых образовательных материалов и их представления публике

смотреть различные профессиональные ситуации, такие как презентация проекта, разговор по телефону, разбор технической и деловой корреспонденции, а также акцентировать внимание на тематических и культурных различиях сотрудников предприятия разных стран. Всю лексику и грамматику, речевые образцы, тематические и культурные различия в профессиональных буднях и получении образования от А1 до С1 можно потренировать как в онлайн-упражнениях, так и с помощью распечатанных материалов.

Каждый раздел познакомит обучаемых не только с терминологией, используемой в сфере IT, экономики, строительства, но и поможет потренировать понимание на слух, грамматические навыки, нормы общения в определенной области знаний. Обучаемые окунутся в атмосферу строительной площадки, собрания коллектива, напишут деловое письмо, используя клише и выражения, характерные для определенной области знаний для решения профессионально значимых проблем.

Анализ рассмотренных онлайн-ресурсов дает нам право утверждать, что большинство из них сейчас имеют мобильные версии. Обучаемые могут воспользоваться образовательными контентами непосредственно со своих смартфонов, что позволяет организовать процесс обучения сразу же на занятии. Возможность мгновенной интеграции онлайн-ресурса в занятие способствует большей мотивации в изучении и понимании иностранного языка, а значит, и лучшему его усвоению. Современный студент должен получать образование при помощи тех технологий, к которым он привык, в максимально комфортной для него образовательной среде [1, c. 12].

Использование различного рода мобильных устройств, их мультимедийность и гипертекстуальность, позволяют интенсифицировать процесс обучения иностранному языку. Интуитивно понятное нажатие той или иной клавиши делает интуитивно понятным само использование языка, его клише, шаблонов, речевых единиц. Правила грамматики, словари с озвучкой дают возможность прирастить конкретные знания. Таким образом, мобильные технологии в обучении иностранным языкам помогают оптимально организовать как самостоятельное обучение, так и обучение в группах с разработанными учебными курсами в мобильных форматах, повышают мотивацию обучающихся за счет использования знакомых им технических устройств [Там же, с. 10].

Следует отметить, что, несмотря на все преимущества цифрового обучения иностранному языку, использование IT-технологий должно выступать дополнительной мотивацией к лучшему освоению языка специальности. Для более эффективного процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в неязыковом вузе необходимо выявить ряд педагогических условий применения информационных технологий. Использование подходящих методов, методик, технологий, приемов обучения оказывает существенное влияние на результаты педагогического процесса [4, c. 10]. В данном случае речь идет о совокупности взаимосвязанных условий, реализация которых будет способствовать продуктивному процессу обучения иностранному языку на основе применения современных цифровых технологий. К таким условиям можно отнести следующие:

– повышение грамотности педагогов в сфере IT-технологий;

– организация обучения иностранному языку в неязыковом вузе с учетом индивидуальных психологических особенностей обучаемых и их уровня владения иностранным языком;

– осведомленность преподавателя о методических возможностях применения современных цифровых средств и выбор из них наиболее оптимальных, соответствующих целям и задачам обучения;

– открытый доступ к сети Интернет;

– формирование мотивации обучающихся [Там же].

В связи с огромным количеством предлагаемого контента выбор правильных онлайн-материалов для эффективного и результативного обучения имеет решающее значение.

Таким образом, внедрение в процесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе онлайн-ресурсов позволяет обучаемым использовать профессионально значимую информацию для улучшения понимания подъязыка специальности, помогает интенсифицировать процесс овладения лексическими единицами, грамматическими конструкциями, мотивирует студентов на процесс коммуникации. Множество онлайн-ресурсов как предлагает различные формы овладения языком в группе, так и способствует самостоятельному изучению иностранного языка, позволяет легко ориентироваться в инофонном информационном пространстве, создавая условия для формирования коммуникативной компетенции будущих профессионалов.