Цифровые технологии как средство профилактики дисграфии у обучающихся первого класса

Письменная речь человека является более поздней формой речи по возникновению и формируется на базе устной речи. Учителю-логопеду, чтобы минимизировать риски возникновения значительных трудностей при освоении письменной речи и усвоении программы школы, необходимо целенаправленно работать по предупреждению нарушений письменной речи (М.Д. Виниц-кая, Т.А. Бондаренко, [2]).

В трудах таких авторов, как И.В. Больших, Е.Л. Гончарова, З.М. Кордун, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, С.В. Кудрина, Л.Р. Лизунова, З.А. Репина и др., рассматривается вопрос целесообразности использования цифровых технологий для решения коррекционно-развивающих задач в логопедической практике [3].

По данным на апрель 2025 года, как заявила Т.А. Соловьева, член-корр. РАО и руководитель Института коррекционной педагогики при Министерстве просвещения, в российских школах учится более 75 тыс. детей с речевыми нарушениями. Таким образом, основываясь на статистических данных, можно утверждать, что проблема нашего исследования является актуальной. Она заключается в том, что недостаточно обоснована научно-методическая основа использования цифровых технологий в логопедической работе по профилактике дисграфии у младших школьников.

Цель исследования: теоретически и практически обосновать процесс профилактики дисгра-фии у младших школьников средствами цифровых технологий.

В соответствии с целью исследования были выделены следующие задачи:

– определить потенциал цифровых технологий в профилактике дисграфии у обучающихся 1-го класса;

– выявить уровень развития устной и письменной речи у обучающихся 1-го класса;

– смоделировать опытно-экспериментальную работу по профилактике дисграфии у младших школьников средствами цифровых технологий.

Современные цифровые технологии в логопедии позволяют индивидуализировать процесс коррекции речевых нарушений, повышать мотивацию детей. Учителя-логопеды в своей работе используют компьютерные развивающие тренажеры, мультимедийные интерактивные презентации, готовые цифровые образовательные ресурсы, напр., «Мерсибо» [1].

Платформа «Мерсибо» – это онлайн-ресурс с коррекционно-развивающими играми, которые направлены на коррекцию различных речевых нарушений у детей от 2 до 10 лет. Практический опыт учителей-логопедов показывает, что интерактивные игры «Мерсибо» эффективно повышают речевое развитие детей и поддерживают позитивный эмоциональный настрой во время занятий. Важным преимуществом данной платформы является возможность индивидуализации занятий.

Интерактивные игры «Мерсибо» включают широкий спектр упражнений, которые направлены на развитие навыка дифференциации зву- ков, фонематического слуха, звукопроизноше-ния, звукобуквенного анализа слова, слогового анализа слов и др.

Для развития у обучающихся навыка дифференциации звуков на портале «Мерсибо» представлена игра «Прыг-скок-слово». В игре обучающийся должен повторять за «кузнечиком» 10 слов.

Речевой материал подобран так, чтобы у обучающегося формировался навык дифференциации следующих звуков:

«р» – «л», «с» – «ш», «з» – «ж», «с»– «ш» – «з» – «ж», «р» – «рь» – «л» – «ль», «ч» – «т» – «щ» – «с».

Развитие у обучающихся 1-го класса навыка дифференциации звуков в слове способствует профилактике возникновения дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания.

Интерактивная игра «Тачкины задачки» направлена на развитие у обучающегося навыка звукобуквенного анализа слова. Обучающийся в ходе игры должен определить и найти первый или последний звук в слове. Эта игра от компании «Мер-сибо» способствует профилактике дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Для развития навыка чтения и слогового анализа слова компанией «Мерсибо» разработана игра «Слогобумс». Обучающийся должен определить количество слогов в слове, а затем выбрать соответствующую схему. В конце игры после успешного выполнения всех заданий обучающийся может «играть» на барабанах, нажимая на экран.

На портале «Мерсибо» представлено большое количество интерактивных игр, которые направлены на автоматизацию звуков. Так, напр., в игре «Попугай» есть персонаж – попугай Дормидонт. Задача обучающегося повторять за персонажем слова, в которых есть автоматизируемый звук. Речевой материал способствует автоматизации сонорных, свистящих, шипящих, заднеязычных звуков. Данная интерактивная игра способствует не только автоматизации звуков речи, но и профилактике акустико-артикуляционной дисграфии.

Таким образом, использование в коррекционно-развивающем процессе цифровых технологий служит эффективным дополнением к общепринятым технологиям и методикам коррекции нарушений устной речи у младших школьников, которые доказали свою эффективность ранее.

Нами был поведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированно-сти устной и письменной речи у обучающихся 1-го класса. Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 7 имени А.Н. Пахмутовой Дзержинского района Волгограда». В исследовании принимали участие 176 обучающихся 1-го класса. Для обследования детей нами была использована диагностическая методика Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной «Диагно- стика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» [4].

При исследовании уровня сформированности звукопроизношения обучающимся предлагалось повторить ряд слогов, слов и предложений с оппозиционными звуками. Среди обучающихся 1-х классов были выявлены следующие фонетические нарушения речи:

– 24 обучающихся с нарушением звукопроиз-ношения сонорных звуков «Р» и «Рь» (13 %);

– 6 обучающихся с нарушением звукопроиз-ношения свистящих звуков (3 %);

– 1 обучающийся с дефектом смягчения.

У 2 обучающихся (1 %) были отмечены трудности дифференциации таких пар звуков, как «с»-«ш», «з»-«ж».

У 12 обучающихся (7%) возникли трудности при выполнении заданий, направленных на исследование уровня сформированности навыка звукобуквенного и слогового анализа слова.

Основываясь на результатах диагностики, мы смоделировали опытно-экспериментальную работу по профилактике дисграфии у обучающихся 1-х классов. Наша деятельность будет направлена на коррекцию звукопроизношения у обучающихся с целью предотвращения возникновения артикуляционно-акустической формы дисграфии. Развитие навыка звукобуквенного и слогового анализа слова будет способствовать профилактике у обучающихся 1-го класса дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. С целью профилактики дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания мы будем формировать у обучающихся навык дифференциации фонем в устной и в письменной речи.