Деятельность вожатого в условиях воспитывающей среды детского оздоровительного лагеря

В настоящее время существенно повышается значение детского оздоровительного лагеря в становлении и развитии личности ребенка, подготовке детей к полноценной и качественной жизни в обществе. Наблюдается содержательная трансформация его миссии. В современном понимании назначение детского оздоровительного лагеря видится не просто в организации условий для активного отдыха и оздоровления детей, а в создании особой воспитывающей среды как «модели» социальной среды [1; 2]. Такая воспитывающая среда должна обеспечивать возможность приобретения подрастающим поколением социального опыта, развития общественно значимой и творческой активности личности, воспитания у нее высоких нравственных качеств, чувства патриотизма и гражданской ответственности.

Как известно, не всякая среда может являться воспитывающей, а только такая, которая позитивно влияет на процесс социального становления человека: в воспитывающей среде нормы отношений между людьми выступают в качестве нравственных регуляторов их поведения.

По мнению Н.Е. Щурковой, воспитывающая среда – это «совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру» [8, с. 76]. С точки зрения М.П. Нечаева, воспитывающая среда представляет собой самоорганизующуюся духовную общность, которая возникает в межсубъектном взаимодействии. Относительно целей воспитания воспитывающая среда задает организационный порядок, образ жизни, виды деятельности, в которые включаются учащиеся и педагоги, что способствует их самореализации, становлению и развитию личности [5].

Ю.С. Мануйлов также отмечает, что воспитывающая среда – это то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни и что опосредует его развитие и «осредняет» личность. Автор придерживается позиции, что воспитывающая среда является не только объектом, воздействующим на воспитанника, но и управляемым элементом со стороны воспитателя [4].

Таким образом, воспитывающая среда создается в процессе организованного, управляемого и контролируемого взаимодействия воспитателей и воспитанников. Это приводит, в свою очередь, к проявлению инициативы вос-питуемого и позволяет ему оказывать влияние как на воспитателя, так и на окружающую действительность – саму среду.

Мы придерживаемся позиции, что воспитывающая среда детского оздоровительного лагеря – это особое самоуправляемое образовательное пространство, искусственно создаваемое взрослыми и детьми в совместной активной деятельности на протяжении всей лагерной смены. Объединенные во времени, пространстве, движении работники лагеря и воспитанники, взаимодействуя, сознательно создают в детском оздоровительном лагере организованную воспитывающую среду, являющуюся целью, условием и результатом их сотрудничества.

Полагаем, что детский оздоровительный лагерь в большей степени, чем любая другая образовательная организация, подходит для создания воспитывающей среды, способствующей социальному становлению маленького человека. Сам уклад лагерной жизни, его автономность (круглосуточное совместное проживание воспитанников и воспитателей, формирование отрядов, коллективная творческая деятельность, четкий режим дня, насыщенность событиями, наличие традиций, ритуалов, лагерной идеологии и др.) предполагают опреде-

ленную закрытость, что обеспечивает максимальную степень защиты воспитывающей среды от воздействия внешних факторов. Можно сказать, что современный лагерь – это своеобразный детский аналог большого государства взрослых. Он располагает широким спектром возможностей для того, чтобы ребенок сумел приобрести личностный опыт социального поведения, максимально осмыслить свою самость, раскрыть свой творческий потенциал и осознать свое предназначение в обществе, самореализоваться и самоутвердиться.

Благотворное влияние воспитывающей среды детского оздоровительного лагеря на юные личности особенно эффективно в том случае, если она будет отвечать запросам, потребностям и устремлениям детей, соответствовать их внутреннему миру [2]. Для нас представляется важным, что при целеполагании деятельности отряда педагоги должны исходить из потребностей и интересов самих воспитанников, вырабатывать их совместно с детьми (например, можно договориться, чем и когда мы будем заниматься, какие будем использовать символы и ритуалы, какие нам нужны объединения, мастерские и пр.).

Не менее значимой в условиях воспитывающей среды детского оздоровительного лагеря является возможность для воспитуемых включиться в различные виды деятельности (культурно-досуговую, творческую, спортивно-оздоровительную, поисково-исследовательскую, игровую, проектную, трудовую, патриотическую и т. д.) и освоить как можно большее количество социально значимых ролей и позиций участников этих видов деятельности. Коллективный характер деятельности субъектов воспитывающей среды лагерной смены, повышенная коммуникабельность между сверстниками и взрослыми, новизна контактов позволяют детскому оздоровительному лагерю выступать одним из важнейших инструментов социализации ребенка, приобретения жизненного опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Нам близка позиция В.А. Волгунова о том, что ключевыми условиями, способствующими созданию эффективной воспитывающей среды детского оздоровительного лагеря, являются:

• –    равноправность участия всех взрослых и детей в жизнедеятельности лагеря;

• –    соединение общих и индивидуальных интересов и целей в сообществе;

• –    учет потребностей воспитанников: включение каждого в сотрудничество по мере его способностей и интересов;

  – свобода как основное условие, при котором возможны саморазвитие и самореализация воспитанника: осознание им неограниченных возможностей для своей полезной деятельности (социальной, ориентированной на других, и индивидуальной, ориентированной на себя) и ее независимости от любой формы произвола [2].

Представляет также интерес точка зрения И.Н. Поповой о том, что воспитывающая среда в обобщенном смысле формируется совокупностью материальных (инфраструктура, оборудование), социальных (характер взаимоотношений в коллективе) и духовных (ценности, традиции, идеи и др.) условий, под воздействием которых происходит личностный рост воспитанников [6].

Безусловно, создание эффективной воспитывающей среды в условиях детского оздоровительного лагеря во многом зависит от его педагогического персонала. Следует отметить, что деятельность вожатого является определяющей в обеспечении широкого спектра воспитательных результатов в условиях временного коллектива. Вожатый является как формальным, так и фактическим лидером отряда, носителем культуры, организатором и участником коллективной творческой деятельности детей, помощником, вдохновителем, наставником, опекуном и, самое главное, другом своих воспитанников [3]. В связи с этим особую актуальность приобретает вопрос компетентности современного вожатого как профессионала, способного к проектированию разнообразных форматов социально полезной деятельности детей, к участию в непосредственном управлении образовательными ресурсами детского оздоровительного лагеря.

Анализ собственного многолетнего опыта подготовки и сопровождения вожатских кадров, а также содержания профессионального стандарта «Специалист в области воспитания», в котором специфика каждой должности раскрывается через систему обобщенных трудовых функций, трудовых действий, умений и знаний, позволил нам обобщить и систематизировать три вида деятельности вожатого, объединенных идеей лидерства в детском коллективе:

• •    старшего вожатого в образовательной организации;

• •    вожатого в детском оздоровительном лагере;

• •    вожатого детской общественной организации.

Старший вожатый в образовательной организации относится к категории педагогиче- ских работников, вожатый детской общественной организации – к категории общественной деятельности на основе общественной инициативы (традиционно – пионервожатый, скаут-лидер, вожатый Российского движения школьников), а вожатый детского оздоровительного лагеря – к категории учебно-вспомогательного персонала.

Рассмотрим, в чем заключаются отличия деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере от других вожатских видов деятельности.

Основными направлениями деятельности старшего вожатого являются:

• •    содействие развитию и деятельности детских общественных организаций, объединений;

• •    организация внеурочной деятельности обучающихся.

В профессиональном стандарте специалиста в области воспитания определены следующие основные трудовые функции старшего вожатого:

• •    проектирование программ воспитания и социализации, деятельности детских общественных объединений, внеурочной и досуговой деятельности обучающихся и моделей развития детского самоуправления;

• •    организация совместной социально и личностно значимой деятельности детей и взрослых, создание условий для развития детской самодеятельности;

• •    организационно-методическое обеспечение деятельности детских общественных организаций, объединений, внеурочной, досуговой деятельности обучающихся.

На практике мы наблюдаем старшего вожатого как энергичного, очень разностороннего, коммуницирующего с педагогами школы и со школьниками всех возрастных категорий специалиста. Часто у старшего вожатого регулярно на протяжении учебного года одновременно действуют несколько детских коллективов: ученический совет лидеров, ученический пресс-центр, ученический штаб волонтеров, ученический клуб интеллектуалов и пр. Порой встречаешь такую позицию администрации: если в школе нет множества ученических коллективов, то вожатый слабый. Поэтому от старшего вожатого как педагога ждут умений реализовывать потенциал воспитывающей среды, ответственности за содержание деятельности ученического самоуправления, профессионального отношения к позиции лидера (наставника), грамотного применения широкого спектра современных форм, технологий, методов, средств воспитательной работы, умеющего использовать имеющуюся материальную базу образовательной организации.

Деятельность вожатого детской общественной организации на практике обусловлена непрерывностью деятельности детского объединения в течение определенного периода и относительным постоянством детского коллектива.

Безусловно, такое положение дел ставит перед вожатым детской общественной организации задачи иного содержания:

• •    регулярное обновление содержания форм и методов взаимодействия с детьми;

• •    глубокая приверженность законам и традициям детской общественной организации;

• •    обеспечение социализации детей в постоянном (разновозрастном) детском коллективе;

• •    формирование у ребенка умения откликаться на потребности общества сообразно своим возможностям (подростка, юноши);

• •    педагогическое взаимодействие с родителями воспитанников;

• •    становление собственной позиции будущего гражданина во взаимодействии с представителями других общественных организаций и пр.

Основными направлениями деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере являются:

• •    попечение и надзор за воспитанниками во время их пребывания в лагере;

• •    сопровождение свободной деятельности воспитанников отряда.

Приведем в качестве примера требуемые в этой связи функции вожатого:

• •    контролирует выполнение воспитанниками санитарно-гигиенических норм, соблюдение ими опрятного внешнего вида, чистоты одежды, установленного порядка в спальных комнатах, иных помещениях жилых корпусов;

• •    контролирует соблюдение детьми дисциплины и порядка в соответствии с установленным режимом;

• •    обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проводит работу по профилактике вредных привычек, организует участие отряда в ежедневных оздоровительных мероприятиях;

• •    организует участие отряда в общелагерных культурно-массовых, спортивно-оздоровительных и трудовых мероприятиях и др.;

• •    принимает участие в разработке общего плана работы детского оздоровительного лагеря, разрабатывает отрядный план работы, организует процесс его выполнения отрядом;

• •    организует работу актива отряда и творческую деятельность;

• •    оказывает поддержку в организации самоуправления в деятельности временного коллектива отряда;

• •    взаимодействует с родителями воспитанников в период лагерной смены;

• • изучает потребности и интересы воспитанников, обеспечивает создание благоприятных условий для реализации ребенком своих потребностей, развития его творческого потенциала, интересного провождения времени [3; 7].

Вожатый – это специалист, умеющий выстраивать коллективные отношения, умеющий работать с эмоциональным состоянием ребенка (заметим – это могут быть дети 7–8 лет или разновозрастный отряд детей 9–17 лет), владеющий методами воспитания, умело использующий множество игровых технологий и пр. Детям, как показывают наблюдения, нужен харизматичный вожатый. Именно поэтому вожатый мало похож на педагогического руководителя или воспитателя, он ответственный организатор, вдохновитель, инициатор, он тот, кто увлекает разнообразной деятельностью, формирует вокруг себя уникальную воспитывающую среду. Вожатый – удачное сочетание ментальной близости к детям, педагогической подготовки, способности увлекаться, переживать и радоваться вместе с детьми.

В заключение отметим, что вожатый должен обладать готовностью к созданию воспитывающей среды, способствующей развитию личности, в которой каждый ребенок сумел бы максимально осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, свое значение в жизни, семье, обществе.

Определяя вклад вожатого в эффективность воспитывающей среды, мы затрагиваем основные моменты становления и развития личности:

– социализации (посредством детской общественной организации в открытом социокультурном пространстве),

– образования (посредством наполнения содержанием ученического самоуправления в школе),

– развития (посредством развивающего отдыха и оздоровления в загородном детском лагере).