Детерминанты и условия развития конкурентоспособности специалистов в процессе профессиональной подготовки

Благополучие и процветание общества в определяющей степени зависят от профессионализма самых разных специалистов, поскольку эффективность их труда обеспечивает прогрессивное развитие профессиональной сферы (содержания, средств деятельности, трудовых операций и т.д.), повышение качества результатов деятельности и т.д. Профессионал – это специалист, характеризующийся высокими показателями профессионализма деятельности и личности, имеющий высокий профессиональный и социальный статус, постоянно осуществляющий саморазвитие и самосовершенствование, стремящийся к личностным и профессиональным достижениям социально-позитивного характера [1].

Ясно, что профессионалом можно стать только в процессе профессиональной деятельности, с обретением профессионального опыта. Чтобы этот опыт сформировался, изначально необходимо найти работу, наиболее соответствующую стремлениям и способностям, и оставаться в своей профессиональной сфере (в наиболее широком смысле), строя горизонталь- ную либо вертикальную карьеру, расширяя сферу своей деятельности и т.п. Можно сказать, что повышение профессионализма пропорционально опыту профессиональной деятельности; чтобы накопить профессиональный опыт, специалист должен быть востребован на рынке труда.

Востребованность специалиста – наличие спроса на его труд – наиболее яркое внешнее проявление конкурентоспособности работника, ее зримый результат. Таким образом, важнейшим условием, обеспечивающим возможность становления профессионализма специалистов, является их конкурентоспособность. Именно конкурентоспособность как интегративное личностное качество обеспечивает личности более высокий профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на соответствующем отраслевом рынке труда, устойчиво высокий спрос на профессиональные услуги.

Конкурентоспособность специалиста – это его способность соответствовать требованиям рынка труда, т.е. работодателя, а также целям организации [2; 3; 4 и др.]. Качества, обусловливающие эту способность (социально и профессионально значимые личностные качества, профессиональные знания и умения, способности, установки и ценностные ориентации и т.д.), позволяют специалисту претендовать на определенное рабочее место (должность, вакансию), участвовать и побеждать (за счет конкурентных преимуществ) в конкурентной борьбе [3; 4; 6 и др.] и в дальнейшем обеспечивают его стабильную востребованность на рынке труда.

Современные представления об уровнях профессионализма и стадиях профессионализации позволяют говорить о конкурентоспособности не только состоявшихся, более или менее опытных специалистов, но и выпускников вузов (молодых специалистов), абитуриентов и т.д. Понятно, что к специалистам на разных стадиях профессионального становления со стороны работодателей предъявляются различные требования. Так, от выпускника вуза не ждут безошибочной работы, неких профессиональных открытий и т.п. И в случае, когда характеристики молодого специалиста не противоречат ожиданиям рабо

тодателя, субъект труда может быть вполне конкурентоспособным среди себе подобных. Если предлагаемые условия соответствуют его притязаниям, то, получив работу, выпускник получит и возможность для дальнейшей эффективной профессионализации.

Развитие конкурентоспособности обеспечивается как внутренними (мотивацией, установками, способностями личности и т.д.), так и внешними явлениями и процессами (психолого-педагогическими условиями, социально-экономическими обстоятельствами и др.). Оно осуществляется в течение всего процесса профессионализации, но детерминируется в разные периоды различными факторами. Для выявления данных факторов мы проанализировали психологическую литературу, в которой описывается содержание уровней профессионализма и стадий профессионализации (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.); данные психолого-педагогических и социологических исследований, посвященных определению содержания конкурентоспособности специалистов на основе требований, ожиданий и предпочтений работодателей (С.Я. Батышев, В.М. Бехтерев, Г.В. Лаврентьев и Н.Б. Лаврентьева, М.Н. Плату-нов, Дж. Равен, П. Романов, М.Н. Скат-кин, П.А. Сорокун, Д.В. Чернилевский и др.), а также содержание анкет и опросных листов, в которых отражены критерии отбора персонала, используемые сегодня кадровыми агентствами и работодателями; профессиональный путь высокопрофессиональных специалистов различных областей человеческой деятельности, для чего использовали материалы, содержащиеся в акмеологической литературе (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Г.И. Хозяинов и др.), а также содержание наших бесед с признанными профессионалами, с их друзьями, знакомыми, коллегами; провели опрос ряда молодых специалистов, окончивших вузы 1 – 3 года назад, с целью выявления спектра личностно-профессиональных качеств, обеспечивших им возможность успешного трудоустройства.

Сопоставив результаты указанных исследований, мы определили психологические и педагогические механизмы, детерминирующие развитие конкурентоспособности специалистов на разных стадиях профессионализации. (Заметим, что под механизмами мы, опираясь на мнение А.М. Столяренко, понимаем основные причины, движущие силы развития личности, действующие между причиной и следствием (например, между педагогическим воздействием и формированием желаемого качества личности). Причем в качестве причины могут выступать как определенные внутренние процессы и явления (в том числе личностные свойства), так и внешние воздействия педагогического или более широкого социального характера [5].)

При переходе со стадии оптации на стадию профессионального образования (ситуация выбора профессионального учебного заведения и поступления в вуз) механизмами, обеспечивающими превращение абитуриента в конкурентоспособного студента, являются общая осведомленность о содержании будущей профессиональной деятельности и интерес к ней, реализованный в свободном осознанном выборе этой профессии (что создаст мотивационную основу эффективного освоения образовательных программ).

На стадии профессионального образования развитие личности студента происходит под воздействием различных психолого-педагогических условий, в первую очередь – через посредство педагогов. Основным внутренним механизмом становления конкурентоспособности в этот период является соответствие адекватных представлений студентов о содержании будущей профессиональной деятельности их осознанным жизненным интересам и целям.

При переходе на стадию профессиональной адаптации механизмами превращения конкурентоспособного выпускника в конкурентоспособного молодого специалиста являются способность к самопрезен-тации и определенность целей молодого человека (внутренние механизмы). Повышению уровня конкурентоспособности могут способствовать такие внешние факторы, как конкурентоспособность вуза, точнее, его имидж, а также социальная востребованность специалистов данного профиля. (Причем если в регионе проживания субъекта они не востребованы, то возникает необходимость в следующем внутреннем механизме – социальной мобильности личности.)

На следующих стадиях профессионализации развитие конкурентоспособности специалиста детерминируется, прежде всего, удовлетворенностью профессией, профессиональным трудом (его целями, содержанием, процессом), стремлением к профессиональному самосовершенствованию, построению горизонтальной и/или вертикальной карьеры, повышению своего профессионального и социального статуса и социально-профессиональной мобильностью личности.

Профессиональные основы развития конкурентоспособности специалистов закладываются в период профессиональной подготовки, поэтому особенно важным представляется определение психологопедагогических условий, способствующих повышению эффективности образовательного процесса.

Рассмотрим вектор движения личности «школьник – студент – выпускник вуза – молодой специалист». Школьнику, чтобы стать конкурентоспособным студентом, а в дальнейшем – хорошим специалистом, необходимо, помимо теоретической подготовки, иметь адекватные представления о различных профессиях и уметь выбрать ту из них, которая в наибольшей степени соответствует его интересам и способностям. Это обусловливает необходимость оптимизации процесса профессиональной ориентации школьников, что предполагает организацию контекстно-профессионального просвещения, диагностику профессиональной пригодности и популяризацию профессии среди учащихся.

В период профессиональной подготовки в вузе необходимо целенаправленное создание условий для развития конкурентоспособности студентов – будущих специалистов, которые обобщенно могут быть сформулированы следующим образом:

– побуждение студентов к самопознанию, обеспечение становления индивидуальной определенности учащихся в ценностях и целях;

– обеспечение осмысления и инте-риоризации студентами системы гуманистических социально-профессиональных ценностей и создание возможностей для их эффективной экстериоризации;

– помощь студентам в приобретении разнообразного профессионального опыта, полноценном освоении содержания будущей профессиональной деятельности;

– предоставление студентам возможностей для знакомства с лучшими пред- ставителями профессии, с ценностномотивационными и операциональными особенностями их труда, а также обеспечение принятия студентами высоких социальных и профессиональных стандартов при выполнении самостоятельной работы (учебной, учебно-практической, практической).

Для того чтобы по окончании учебного заведения выпускник успешно перешел на стадию профессиональной адаптации, в вузе должны быть созданы условия, обеспечивающие успешное трудоустройство молодого специалиста. К таким условиям, на наш взгляд, относятся следующие:

– просвещение студентов в области современных и потенциальных характеристик и состояния рынка труда, а также требований общества и работодателей к специалистам конкретной профессиональной сферы;

– организация специальных тренингов самопрезентации и трудоустройства для студентов выпускных курсов, целенаправленное обучение их эффективной коммуникации на рынке труда;

– обеспечение прочных связей вуза с потенциальными работодателями.

В качестве перспективной задачи высшей школы нам видится определение конкретного содержания взаимосвязанных процессов педагогического и психологического сопровождения образовательной деятельности студентов, направленных на развитие конкурентоспособности будущих специалистов.