Диагностика и оценивание эффективности технологии формирования профессиональных компетенций у студентов – будущих специалистов по связям с общественностью в процессе обучения дисциплине «Религиоведение»

Подготовка квалифицированных специалистов является одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования, поэтому важной задачей высшей школы является формирование компетентного, востребованного на рынке труда профессионала. В профессиональной подготовке будущего специалиста серьезное внимание должно уделяться формированию качеств, связанных с мировоззренческими и ценностными аспектами личности. Особенно это актуально в сфере связей с общественностью, которая направлена на достижение взаимопонимания между различными целевыми общественными группами. Адекватность нормам общественных ценностей, соответствие поведенческим традициям – обязательные требования подготовки специалиста по связям с общественностью в высшем учебном заведении. Особую роль в реализации данного принципа играют дисциплины, содержание которых направлено на воспитание у студентов уважения и внимания к ценностям и нормам поведения различных социальных, этнических и религиозных групп, формированию мировоззренческой толерантности1. Одной из таких дисциплин является «Религиоведение». Учебная дисциплина «Религиоведение» отнесена образовательным стандартом к циклу общепрофессиональных дисциплин, формирующих ба-

Гридина Вера Валерьевна, старший преподаватель кафедры социологии, политологии и истории Отечества, аспирант кафедры психологии и педагогики.

зовые представления о мировых и национальных религиях, системе нравственных и духовных ценностей различных религий. За последние десятилетия религия заняла серьезное место в жизни российского общества. Сфера религиозных норм и традиций приобрела особое значение в системе общественных отношений, оказывая тем самым существенное влияние на уровень компетентностных требований к PR-специалисту.

Анализ педагогических исследований, посвященных обучению будущих специалистов по связям с общественностью и практике преподавания религиоведения в учреждениях высшего профессионального образования позволил выявить ряд противоречий между: 1) возросшими требованиями работодателей к качеству религиоведческой подготовки специалистов по связям с общественностью и традиционной системой обучения в вузе, не ориентированной на формирование у них совокупности профессиональных компетенций; 2) необходимостью использования компетентностного подхода в подготовке специалистов по связям с общественностью и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ ее проектирования и реализации.

Обозначенные противоречия позволяют сделать вывод о необходимости проектирования и реализации педагогической технологии формирования профессиональных компетенций у студентов – будущих специалистов по связям с общественностью в процессе обучения религиоведению в контексте компетентностного подхода.

Религиоведческие знания призваны помочь будущим специалистам по связям с общественностью критически оценивать информацию о религиозных проблемах современности, месте и роли религии в обществе. Религиоведение позволяет формировать общекультурные и профессиональные компетенции, необходимые в жизни каждого гражданина, живущего в муль-тикультурном обществе. Под профессиональными компетенциями специалиста по связям с общественностью в условиях культурного многообразия современного российского общества мы понимаем готовность выпускника вуза ис- пользовать полученные религиоведческие знания, умения и личностные качества (доброжелательность, умение принимать других, адаптивность) в профессиональной деятельности при осуществлении коммуникаций с представителями религиозных, государственных, общественных, образовательных и других организаций в рамках конфессиональной тематики, а также в повседневном общении.

ТМЛ. 1. Распределение студентов контрольной и экспериментальной группы по уровням сформированности ПРК на этапе констатирующего эксперимента

Уровни сформиро-ванности ПРК	Контрольная группа до начала эксперимента, %	Экспериментальная группа до начала эксперимента, %
Пороговый уровень	68,2	71,8
Средний уровень	22,4	19,4
Высокийуровень	9,4	8,8

Для обоснования необходимых профессиональных компетенций был проведен экспертный опрос среди работодателей и PR-специалистов, выпускников данной специальности, изучавших религиоведение, а также представителей академического религиоведческого сообщества2. Общая численность экспертов составила 109 человек. Все эксперты подчеркнули важность формирования профессиональных компетенций в процессе обучения религиоведению для успешной деятельности PR-специалистов и выделили среди наиболее значимых компетенций те, что связаны с письменной и речевой коммуникацией, а также способностью специалиста по связям с общественностью поддерживать межличностные и деловые отношения с представителями различных конфессий3. В соответствии с выделенными компетенциями нами была разработано содержание информационно-дидактической базы религиоведческой подготовки специалистов по связям с общественностью. Оценивание эффективности технологии формирования профессиональных компетенций у студентов-будущих специалистов по связям с общественностью в процессе их обучения дисциплине «Религиоведение» проводилось при помощи педагогического эксперимента. Экспериментальная работа проводилась на факультете гуманитарного образования Самарского государственного технического университета среди студентов специальности «Связи с общественностью» с 2010 по 2012 гг.

На этапе констатирующего эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы, выявлена степень заинтересованности и мотивации к приобретению необходимых студентам профессиональных компетенций; на формирующем – реализовано содержательно-технологическое обеспечение формирования профессиональных компетенций; на заключительном – проанализированы полученные результаты и сделаны соответствующие выводы.

Контрольная группа студентов специальности «Связи с общественностью» состояла из студентов 4 – 5 курсов (109 человек) очной формы обучения. Экспериментальная группа состояла из студентов 4 – 5 курсов (103 человека), также очной формы обучения.

Для оценки достоверности совпадений и различий результатов, полученных по итогам входного контроля в контрольных и экспериментальных группах, нами был использован непараметрический статистический критерий Вилкоксона-Манна-Уитни. Эмпирическое значение данного критерия составило 0,2182 при критическом 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05. Таким образом, статистически значимые различия характеристик экспериментальных и контрольных групп студентов на констатирующем этапе эксперимента по данному статистическому критерию отсутствуют. Таким образом, к началу изучения дисциплины «Религиоведение» уровень религиоведческой подготовки студентов и сформированность профессиональных компетенций экспериментальной группы оказался почти таким же, как и у студентов контрольной группы. Распределение студентов контрольной и экспериментальной группы по уровням сфор-мированности ПРК на этапе констатирующего эксперимента представлено в таб. 1.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выделить основные затруднения в знаниях студентов, низкую заинтересованность в изучении религиоведения, поверхностные, несистематизированные представления о феномене религии. Это свидетельствует о необходимости реализации специально разработанной технологии формирования профессиональных компетенций у студентов – будущих специалистов по связям с общественностью в процессе обучения дисциплине «Религиоведение».

Цель формирующего эксперимента заключалась в выявлении изменений в уровнях сфор-мированности профессиональных компетенций у студентов контрольной и экспериментальной групп после изучения ими дисциплины «Религиоведение». В контрольных группах обучение студентов происходило по традиционной методике на репродуктивном уровне, без использования активных методов и технологий обучения. В экспериментальных группах использовались интерактивные методы обучения, в содержание дисциплины были включены темы, представляющие профессиональный интерес для студентов по результатам анкетирования. На лекционных и практических занятиях использовались различные средства обучения (мультимедийные презентации, видеофильмы и аудиозаписи, наглядные пособия и учебные плакаты, схемы и т.д.).

Проведенные индивидуальные беседы и итоги контрольного тестирования студентов, обучавшихся по экспериментальной программе показали, что в процессе изучения религиоведения повысилась их академическая активность и мотивация к обучению, они получили более основательное представление о феномене религии, что и определило положительные изменения в системе религиоведческой подготовке будущих PR-специалистов и стимулировало приобретение ими необходимых профессиональных компетенций.

Для оценки эффективности педагогической технологии формирования профессиональных компетенций нами был разработан комплект критериально-ориентированных тестовых заданий, состоящих из 25 вопросов. Большинство вопросов в тесте были закрытыми и предполагали выбор одного или нескольких вариантов из предложенного набора ответов. Для повышения объективности результатов тестирования в тест были включены задания открытого типа, в которых ответ не мог быть сформулирован дословно. Студенты должны были подтвердить имеющиеся знания и оформить их в виде краткого (описать, закончить предложение), полу-развернутого (выписать причины событий, сделать краткие выводы по предложенной инфор- мации) или развернутого ответа на вопрос (составить небольшой текст, используя религиоведческую терминологию, написать текст выступления, используя предложенные источники, составить рекомендации, заполнить табли-цу)4. Вопросы были составлены с учетом контроля сформированности каждой из компетенций. Блок вопросов в тесте был представлен заданиями по религиозному протоколу и этикету. По заданию требовалось сопоставить или выбрать из предложенных утверждений те, которые должны отражать приобретенные студентом компетенции при подготовке деловых встреч, фуршетов, презентаций, переговоров и т.д. Успешность прохождения теста определялась не только наличием у студентов необходимых знаний по религиоведению, но и предварительной работой со специальной литературой, которую студенты изучали и конспектировали в течение семестра (в качестве обязательной самостоятельной работы), а также составлением памяток по религиозному протоколу, подготовке публикаций на религиозную тематику, защитой мультимедийных презентаций по религиозному туризму. К итоговому тестовому заданию прилагалась ситуационная задача.

При оценке сформированности компетенций учитывались уровни их проявления. Мы придерживались трехуровневой шкалы, принятой в большинстве педагогических исследований: минимально допустимый (пороговый), средний и продвинутый (творческий) уровни, что в нашем исследовании соответствует допустимому (пороговому), среднему и высокому уровням.

Пороговый уровень сформированности профессиональных компетенций соответствует количеству набранных баллов в тестовом задании в интервале 60 – 70%; средний уровень – в интервале 70 – 80%; высокий уровень – выше 80%. Названные уровни сформированности профессиональных компетенций обладают следующими характеристиками:

• 1.    Пороговый уровень – отличается поверхностным анализом значимости религиозного фактора в жизни современного общества, низкой или неустойчивой мотивацией к изучению религиоведения, неумением налаживать контакты с представителями религиозных организаций, репродуктивным воспроизведением религиоведческих знаний и умений, способностью к нахождению необходимой информации при выполнении самостоятельной работы из 1 – 2 источников (учебник), выполнением несложных заданий;

• 2.    Уровень средний – характеризуется осознанностью и результативностью выполняемых

• 3.    Уровень высокий, творческий — характеризуется наличием устойчивой и осознанной профессиональной мотивации к приобретению профессиональных компетенций, вариативностью, целенаправленностью и творческому выполнению учебных заданий, способностью к социальному проектированию и реализации профессиональных функций с учетом особенностей психологии людей, придерживающихся религиозных взглядов, способностью самостоятельно обнаруживать и корректировать недочеты в работе с PR-материалом (деловой корреспонденцией, информационными письмами, публикациями), умением планировать, проектировать и прогнозировать результаты своей деятельности (коммуникационные мероприятия с участием представителей конфессий), представ-

• лять результаты своей деятельности на профессиональном уровне в виде аргументированного и структурированного материала, анализировать и оценивать данные по религиозной проблематике, полученные в результате работы с разными источниками.

действий, способностью к анализу собственной деятельности, положительной мотивацией к овладению религиоведческими знаниями, пониманием их значимости для использования в профессиональной сфере, умением находить необходимую информацию в различных источниках (учебник, Интернет, печатные издания) и работать с нею, умением решать междисциплинарные задачи, способностью аргументировано и логично презентовать результаты своей деятельности (выступать во время дискуссии, составить памятку по религиозному протоколу, религиозному туризму и т.д.).

На этапе обработки данных был проведен анализ в контрольной и экспериментальной группах, позволивший сопоставить данные констатирующего и формирующего эксперимента. Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни составило 2,6112 при критическом 1,96. Таким образом, достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составила 95%. Анализ результатов эксперимента позволяет утверждать, что показатели сфор-мированности по всей совокупности профессиональных компетенций оказались выше для студентов экспериментальных групп по сравнению с результатом контрольных групп. Динамика роста уровней сформированности профессиональных компетенций у студентов экспериментальной группы в процессе их обучения по авторской педагогической технологии выявлялась в результате сравнения исходных уровней сформированности у них профессиональных компетенций на этапе констатирующего эксперимента с соответствующими интегративными значениями на заключительном этапе формирующего эксперимента.

Рис.1. Динамика роста уровней сформированности профессиональных компетенций у студентов экспериментальной группы в процессе их обучения дисциплине «Религиоведение» по разработанной авторской технологии

Полученные экспериментальные данные по динамике роста уровней сформированности профессиональных компетенций у студентов экспериментальной группы в процессе обучения религиоведению представлен на рис.1. Они свидетельствуют о том, что на формирующем этапе эксперимента обладателями высокого уровня профессиональных компетенций в экспериментальной группе являются 40,4% испытуемых, средний уровень продемонстрировали

37,4%, пороговый уровень – 22,2% студентов Данные педагогического эксперимента подтвер дили эффективность разработанной педагогиче ской технологии формирования профессио нальных компетенций в процессе обучения дис циплине «Религиоведение» у студентов – бу дущих специалистов по связям с общественно стью и готовность к их реализации в профес сиональной сфере.

DIAGNOSTICS AND EVALUATION OF THE TECHNOLOGY EFFICIENCY FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF STUDENTS AS FUTURE SPECIALISTS IN PUBLIC RELATIONS BY TEACHING «RELIGIOUS STUDIES»