Феноменология субъектности будущего психолога

Современная ситуация в образовании в РФ, связанная с ее реформированием, формирует новые концептуальные основы профессиональной деятельности. Это новый этап в подготовки специалистов новой формации, где субъектность будущего специалиста в конкретной области выходит на первый план.

Концепции педагогического образования, направленные на развитие профессиональной субъектности, уже представлены в работах наших методологов (И.Н. Алексе

енко, Г.И. Аксенова, С.П. Будникова, А.Г. Гогоберидзе, Е.К. Дворянкина, Т.В. Дмитро-ченко, С.П. Иванова, Д.Ф. Ильясов, И.Ф. Исаев, Л.М. Митина, Л.С. Подымова, С.И. По-здеева, В.А. Сластенин и др.) [5]. Но в целом, проблематика субъектности является достаточно актуальной: от субъектности в конкретной профессиональной деятельности до полисубъектного подхода.

Субъект деятельности – это личность, активно реализующая свой личностный потенциал, определяющая меру включенности в социально-значимую деятельность [1–4]. К.А. Абульханова-Славская раскрывает это понятие с позиции индивидуального уровня психической деятельности и ее регуляции как новый способ активности, указывает, что это позволяет стать субъектом своей жизни и ее стратегий.

Цель данной работы – эмпирическое исследование уровня субъектности будущих психологов через призму метакогнитивной включенности.

Нами выдвинута научная гипотеза исследования о том, что уровень развития субъектности студента-психолога взаимосвязан со следующими личностными особенностями: рефлексивность и метакогнитивная включенность в деятельность.

Исследование проводилось на базе Севастопольского государственного университета в течении 2025 г. В исследовании приняли участие студенты-психологи в количестве 61 респондент 2-го, 3-го и 5-го курсов очной формы обучения по направлениям «Психология служебной деятельности» и «Психология». Выборку составили юноши и девушки в возрасте от 18 до 24 лет, обучающиеся на бюджетной основе (90%) и на платной основе (10%).

В исследовании приняли участие студенты 5 курса в количестве 14 человек по направлению «Психология служебной деятельности», 3 курса в количестве 17 человек по направлению подготовки «Психология» и 2 курса – 30 человек по направлениям подготовки «Психология служебной деятельности» (27 человек) и «Психология» (3 человека). Все респонденты участвовали в исследовании добровольно.

Психодиагностический инструментарий следующий:

• •    уровень развития субъектности личности (УРСЛ) М.А. Щукиной;

• •    опросник рефлексивности (А.В. Карпова);

Рис. 1. Результаты исследования по опроснику «Уровень развития субъектности личности (УРСЛ)» М.А. Щукиной

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

• •    метакогнитивная включенность в деятельность (G. Shraw, R. Dennison, в адаптация Е.И. Перикова, В.М. Бызова).

Определим общую картину по результатам первичной обработки данных с помощью описательной статистики. Опросник «Уровень развития субъектности личности (УРСЛ)» предназначен для диагностики уровня развития и структуры внеситуативной субъектности личности, которая определяется как способность, обеспечивающая человеку возможность осуществлять самоуправление в социальном контексте своего бытия. Результаты исследования по опроснику «Уровень развития субъектности личности (УРСЛ)» представлены на рисунке 1 (рис. 1).

По результатам теста «Уровень развития субъектности личности (УРСЛ)» М.А. Щукиной, было выявлено, что ведущий показатель (уровень развития субъектности личности) у студентов-психологов 2-го, 3-го и 5-го курсов находится на среднем уровне, однако наиболее высокий показатель был выявлен у студентов 5 курса, в сравнении с результатами студентов 2 и 3 курсов. Выраженность данного показателя свидетельствует о том, что студенты более стабильны в жизненных обстоятельствах, они ведут себя как

Рис. 2. Результаты исследования по опроснику рефлексивности А.В. Карпова

Метакогнитивная включенность в деятельность

Рис. 3. Результаты исследования по опроснику «Метакогнитивная включенность в деятельность»

субъекты, то есть больше берут ответственность за свои действия и поступки, проявляют креативность и самостоятельность в деятельности и имеют более сформированный взгляд на свое «Я», более целостную структуру ценностей и ориентиров.

В шкалу «Уровень развития субъектности личности» входят такие шкалы, как активность, автономность, целостность, опосредованность, креативность и самоценность. Эти шкалы являются составными шкалами уровня развития субъектности личности и также находятся на среднем уровне у студентов 2, 3 и 5 курсов. Результаты исследования по опроснику рефлексивности А.В. Карпова представлены на рисунке 2 (рис. 2).

Исходя из результатов опросника рефлексивности А.В. Карпова, было выявлено, что у студентов 2, 3 и 5 курса уровень рефлексивности находится на среднем уровне. Наиболее высокий уровень наблюдается у 5 курса, что свидетельствует о более развитой способности к самовосприятию содержания собственной психической деятельности и его анализу, а также к пониманию психики других людей, способности «встать на место другого». У 2 и 3 курса такое личностное свойство, как рефлексивность, находится на более низком уровне, однако мы можем заметить тенденцию повышения уровня рефлексивности пропорционально повышению курса обучения у студентов.

Опросник «Метакогнитивная включенность в деятельность» (Metacognitive Awareness Inventory, MAI) предназначен для измерения способности к метакогнитив-ной регуляции деятельности (в частности, учебной). Это инструмент для оценки уровня метакогнитивной осведомленности человека. Он разработан для изучения того, насколько человек осознает свои когнитивные процессы и способен управлять ими. Результаты исследования по опроснику «Метакогнитивная включенность в деятельность» представлены на рисунке 3 (рис. 3).

Шкала метакогнитивной включенности состоит из двух шкал – «Метакогнитив-ные знания» и «Метакогнитивное регулирование». Шкала «Метакогнитивные знания» включает в себя декларируемые знания, процедурные знания и условные знания, а шкала «Метакогнитивное регулирование» – планирование, стратегии управления информацией, контроль компонентов, структуру исправления ошибок и оценку.

По результатам теста было выявлено, что по всем упомянутым шкалам студенты-психологи 2, 3 и 5 курсов находятся на среднем уровне. Сам ведущий показатель мета-когнитивной включенности у студентов находится на среднем уровне, что свидетельствует о достаточной осознанности своих когнитивных процессов и хорошей способности управлять ими.

Средние (ближе к высокому) значения по шкале метакогнитивных знаний (декларируемых, процедурных и условных) подразумевают под собой то, что студенты достаточно знают о себе как о когнитивных процессорах, о различных подходах, которые можно использовать для обучения и решения проблем, а также о требованиях конкретной учебной задачи.

Средние значения по шкале метакогнитивного регулирования (планирования, стратегии управления информацией, контроля компонентов, структуры исправления ошибок и оценки) представляют собой процесс координации когнитивной деятельности, достаточно эффективные механизмы контроля и преобразования метакогнитивных стратегий для повышения эффективности когнитивной активности, в том числе в контексте обучения. Наиболее характерно это для студентов-психологов 5 курса с самым высоким уровнем метакогнитивного регулирования (77,6). Входящие в данную шкалу показатели планирования, стратегии управления информацией, контроля компонентов, структуры исправления ошибок и оценки также более выражены в сравнении со студентами 2 и 3 курсов. Выделяются показатели 5 курса по шкале «Стратегии управления информацией»: на фоне значений 2 и 3 курсов они являются наиболее выраженными.

Следовательно, у студентов-психологов зафиксирован средний уровень метаког-нитивной включенности, а также средний уровень всех составных шкал, при этом сту- денты 5 курса (кроме шкалы процедурных знаний и контроля компонентов) отличаются большей выраженностью показателей и шкал, чем студенты 2 и 3 курсов. Таким образом, выявленная нами динамика по курсам вуза (от 2 до 5) доказывает, что субъектность студента-психолога развивается, но носит хаотичный характер.

Выделим, насколько взаимосвязаны эти показатели, с помощью непараметрического критерия ранговой корреляции Спирмена (rs) (рис. 4).

Риc. 4. Корреляционные плеяды связи уровня субъективности личности и компонентов метакогнитивной включенности (при р ≤ 0,05)

Таким образом, корреляционная гипотеза исследования доказана частично. Выделены прямые корреляционные связи между субъектностью личности студента-психолога и компонентами метакогнитивной включенности (метакогнитивное регулирование, планирование и функция контроля). Исходя из эмпирических данных, можно выделить, что только когнитивная включенность в процессе обучения в высшей школы может стать предиктором субъектности специалиста гуманитарного профиля. Одним из таких примеров метакогнитивной включенности является участие студентов наших вузов (СевГУ и КФУ им. В.И. Вернадского) во всероссийской инициативе «Сириус. Лето: начни свой проект: 4, 5 и 6 сезоны»*. Мы уже доказывали тот факт, что студенты – участники данной программы имеют более высокие показатели по уровню научно-исследовательского потенциала [2]. В данном проекте студенты создают и реализуют научно-исследовательские проекты в области когнитивных исследований в роли наставников совместно со школьниками. Данный проект прекрасно иллюстрирует полученные корреляционные связи: метакогнитивная включенность студентов в создании научно-исследовательского продукта, планирование и регуляция данной деятельности, а также контроль всех этапов реализации проекта.

Можно констатировать, что уровень развития субъектности студента-психолога напрямую зависит от метакогнитивной включенности в процесс овладения профессией. Считаем, что развитие данного подхода в образовательном процессе в высшей школе позволит реализовать личностную субъектность будущих психологов.