Формирование личностно-деловых компетенций у студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства

Современные общественно-исторические условия, новые тенденции развития российского общества предусматривают осуществление преобразований в различных сферах жиз- ни (экономической, политической, социальной и др.), тем самым требуя изменить привычные подходы к воспитанию подрастающего поколения.

В последние годы значительная часть российской молодежи оказалась вовлеченной в предпринимательскую деятельность, что стало следствием перехода России к рыночной экономике. Но, как правило, у большинства молодых начинающих предпринимателей многих регионов России отсутствует соответствующая экономическая и социально-нравственная подготовка. Это привело к низкой эффективности самостоятельной деятельности молодых людей, связанной с недостаточным уровнем развития ряда деловых и личностных качеств, необходимых для успешной работы в коллективе в новых экономических условиях, определяющих новые взаимоотношения и взаимодействие человека с другими людьми.

На сегодняшний день в учреждениях общего образования остро встают следующие вопросы: каким образом учителя реализуют бизнес-подготовку обучающихся на уроках технологии в основной и профильной школе, что она дает и к чему готовит учащихся-выпускников, а также как это следует учитывать при реализации экономической подготовки и бизнес-подготовки студентов на экономико-технологических факультетах педагогических вузов, будущих учителей и экономики, и технологии. Для того чтобы правильно организовать предпринимательское обучение школьников, необходимо понимание тех качеств личности, которыми должен обладать успешный предприниматель. Поэтому в первую очередь надо ответить на вопрос о том, можно ли и как с помощью обучения сформировать у индивида предпринимательские качества, которые определяют его готовность к успешному предпринимательству [1]. В этой связи целями настоящего исследования стали изучение вопросов и особенностей формирования личностно-деловых компетенций у студентов педвуза – будущих учителей технологии, научное обоснование и разработка практических рекомендаций по их формированию.

В психолого-педагогической литературе широко представлены работы, посвященные изучению отдельных качеств личности: активности (А.М. Матюшкин, Т.И. Шамова), самостоятельности (М.Н. Скаткин); определению состава профессионально значимых качеств

инженера-педагога(Э.Ф.Зеер,Е.И. Тюпонник); нравственно-этических качеств в области предпринимательства (Т.Н. Скиба); нравственноволевых качеств (Л.Я. Журкина). Предприимчивость, базисные деловые и организаторские качества освещались в работах А.М. Каунова, Ю.А. Жадаева, Т.В. Елиеиной, Е.Н. Ильиной, Э.Д. Новожилова, И.Л. Руденко, М.Н. Умутба-ева, И.М. Харченко и др. [1; 2, с. 4–5].

И.А. Сасова исследовала проблемы формирования качеств личности хозяина производства, наделенного экономическим потенциалом, активно участвующего в экономической деятельности по совершенствованию организации и управления производством и др. [4, с. 3–12]. У.У. Умаев разработал модель способной к предпринимательской деятельности личности, включающую предприимчивость как интегративное качество, деловой этикет как основу взаимодействия субъектов предпринимательской деятельности, специальные знания и умения как содержательную основу предпринимательской деятельности [5, с. 7]. В работе Н.К. Степаненкова показан воспитательный аспект системного подхода к формированию качеств личности, разработана методика функционирования воспитательной системы [3, с. 25–26].

А.М. Каунов, В.П. Максимов в своих исследованиях показали, что организация учебно-предпринимательской деятельности школьников на базе ученического предприятия может служить основой успешной подготовки учащихся к предпринимательской деятельности и развития их личностно-деловых качеств [2; 3, с. 3–8]. Л.М. Фуксон отмечает, что деловые качества представляют собой совокупность творческих, исполнительских и организаторских качеств личности, позволяющих ей оптимально реализоваться в трудовой деятельности [6, с. 29]. Выявлению личностных качеств обучающихся и использованию результатов диагностирования для обеспечения их профессионального самоопределения в соответствии с деловыми качествами посвящались исследования О.В. Шушпановой, Н.А. Гвоздевой, А.Ф. Ахматова [3, с. 25].

В настоящее время во многих исследованиях вместо термина «личные качества» появился термин «компетентность», который обозначает самые разные явления: умственные действия (процессы, функции) и личностные качества человека, мотивационные тенденции, ценностные ориентации, практические умения и навыки и т. д. Разделяются также ключевые компетенции, имеющие определяющее значение для характеристики специалиста, и дополнительные компетенции, опосредованно влияющие на общую профессиональную компетентность. Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире.

Сейчас образование фокусируется на индивидуализации результатов и личной ответственности. Здесь формируется еще один аспект: образовательный процесс должен быть установлен таким образом, чтобы обучаемые могли не только приспосабливаться в стремительно трансформирующемся обществе, но и быть способными к переустройству этого общества, а значит, не только обладать знаниями, но и уметь использовать их в процессе личной профессиональной и творческой деятельности. На наш взгляд, наиболее перспективным в части приобщения учащейся молодежи к современным реалиям жизни в условиях рынка и их будущей трудовой деятельности во взрослой жизни является привлечение их еще со школьной скамьи к выполнению учебных творческих и реальных предпринимательских проектов.

Главное отличие предпринимательских проектов от метода творческих проектов состоит в том, что в структуре первых дается бизнес-обоснование разрабатываемой идеи (объекта), а у вторых – технико-экономическое обоснование (ТЭО). ТЭО по своим функциям во многом близко к бизнес-плану, но представляет собой специфический плановый раздел с особым акцентом на развитии или создании промышленно-технических, технологических и других объектов. В нем коммерческие, рыночные, маркетинговые и другие проблемы школьного (и, возможно, взрослого) бизнеса остаются практически нераскрытыми. Другими словами, если говорить о ТЭО, то оно имеет более узкий специфический характер по сравнению с бизнес-планом и не способствует формированию у обучающихся необходимых для успешной будущей жизнедеятельности бизнес-компетентностей.

Поэтому, как представляется, выполнение межпредметных предпринимательских проектов является одним из весьма перспективных и эффективных средств формирования личностно-деловых качеств и бизнес-ком-петентностей у студентов в вузе, которые смогут быть востребованными на рынке труда педагогического образования как конкуренто- способные специалисты, и у старшеклассников в школе для подготовки к рыночным условиям жизнедеятельности.

В нашем исследовании мы соотнесли понятие деловых качеств личности и понятие компетенции в контексте компетентностного подхода к обучению и сделали предметом нашего исследования личностно-деловые компетенции студентов педвуза, которые определяются нами как совокупность индивидуальных способностей, социальных навыков и специальных знаний и умений (профессиональной компетентности), позволяющая при нравственно правильном выборе средств и методов принимать рациональные решения и, не игнорируя законодательство, добиваться намеченных целей в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и в бизнесе [1; 2]. В данном случае понятие «деловая личность» рассматривается как перспективная модель жизни и профессиональной деятельности человека в новых социально-экономических условиях. Для того чтобы проверить нашу гипотезу, мы провели опытно-экспериментальную работу, направленную на формирование ключевых компетенций, необходимых для осуществления успешной профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Первым этапом нашего исследования стал констатирующий эксперимент, целью которого было выявить с помощью специальных методик уровень развития личностно-деловых компетенций у студентов – будущих учителей технологии. Полученные нами данные позволяют заключить, что у 80 % из обследуемых данные компетенции недостаточно развиты.

По результатам проведенного диагностического исследования была выявлена необходимость развития личностно-деловых компетенций у студентов. Целью формирующего эксперимента являлось развитие у студентов индивидуальных способностей, специальных знаний, умений и навыков, а также социальных навыков, которые являются основой личностно-деловых компетенций.

Формирующий эксперимент по развитию личностно-деловых компетенций мы выстроили в нескольких направлениях:

• 1)    через формирование представлений о них;

• 2)    систему деловых игр с экономической тематикой;

• 3)    организацию со студентами бизнес-про-ектов мини-предприятий вне расписания занятий с целью составления и обсуждения бизнес-

• плана развития мини-предприятия, изучения рынка, т. е. моделирования предпринимательской деятельности.

Последним этапом нашего исследования стал контрольный эксперимент, целью которого было изучение изменений в сфере личностно-деловых компетенций у студентов. На этапе контрольного исследования студентам снова предлагались методики, которые применялись на этапе констатирующего эксперимента.

В процессе выявления уровня развития личностно-деловых компетенций у студентов был сделан вывод о том, что у 70 из 80 % испытуемых повысился уровень развития личностно-деловых компетенций. Результаты формирующего эксперимента подтвердили наше предположение о том, что формирование личностно-деловых компетенций у студентов – будущих учителей технологии будет успешным при условии, если организовать развивающую работу, включающую формирование представлений о личностно-деловых компетенциях, проведение деловых игр с экономической тематикой, создание со студентами мини-предприятия с целью проектирования и моделирования предпринимательской деятельности.

Таким образом, в процессе проведенного нами исследования мы подтвердили наше предположение и продемонстрировали эффективность специально организованной работы (образовательно-предпринимательской подготовки и воспитания), направленной на развитие личностно-деловых компетенций у студентов – будущих учителей технологии и предпринимательства, а также их способность к самоменеджменту в наиболее актуальном поле деятельности (таком, как рынок, экономика) через обретение собственного опыта бизнес-деятельности в процессе обучения / образовательно-предпринимательской подготовки и воспитания учащихся, характеризующееся наличием интегрированных валидных профессиональных знаний и умений.

Очевидно, что даже при изучении технологии компетентность как умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и практический опыт не формируется самопроизвольно, а требует целенаправленной систематической работы педагогов и соответствующего методического обеспечения.