Формирование полихудожественной компетентности будущих режиссеров театрализованных представлений в образовательном процессе вуза искусств

Переориентация отечественного образования на европейские стандарты определяет новые требования к качеству его содержания, в том числе в высшей школе. Поэтому в настоящее время проводится усовершенствование федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, детерминирующей особенностью которых является компетентност-ный подход.

Сегодня компетентностный подход как методология исследования и проектирования системы высшего образования – это ведущий подход во многих научных исследованиях (Е.Б. Апкарова, В.И. Блинов, В.А. Болотов, А.Г. Глазунов, Ю.В. Громыко, Д.С. Ермаков, В.Ф. Кривошеев, О.Е. Лебедев, О.Д. Прянишникова, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман и др.), в которых он бази- руется на понятиях «компетенция» и «компетентность».

Компетенция определяется как «совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов» [11], как «определенная сфера, круг вопросов, которые человек уполномочен решать» [8], как «обобщенный способ действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности» [4], как «сложное личностное образование» или «индивидуальная характеристика», рассматриваемые в рамках требований к профессии. Однако чаще всего компетенция определяется как составляющая часть компетентности.

Компетентность трактуется учеными как «целостная и систематизированная совокупность обобщенных знаний» [Там же], как «специфическая способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая предметные знания, навыки, способы мышления» [10], как «интегративное свойство личности» [7]. Ряд исследователей (А.К. Маркова, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Г.П. Щедровицкий) считают, что понятие «компетентность» тесно связано с понятием «профессиональная квалификация», предполагая, что компетентность обладает наличием внутренней мотивации к качественному осуществлению профессиональной деятельности [5; 8; 11; 12]. А.К. Маркова утверждает, что успешное функционирование личности в профессии обеспечивает совокупность профессиональных и индивидуальнопсихологических качеств и свойств, т. е. профессиональная компетентность [8].

Профессиональная компетентность, в свою очередь, – это многоструктурное, интегрированное свойство личности, определяемое через уровень профессионального образования, индивидуальные особенности человека, его стремление к непрерывному образованию и совершенствованию, творческое и ответственное отношение к делу, профессиональный опыт. Б.С. Гершунский считает, что профессиональная компетентность является компонентом структурной цепочки результативности образования: грамотность – образованность – про- фессиональная компетентность – культура – менталитет [3]. Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков полагают, что базовой характеристикой компетентности является степень сформированности у специалиста единого комплекса знаний, навыков, умений, опыта, обеспечивающего выполнение профессиональной деятельности.

Известно, что профессиональная деятельность в современном обществе представляет собой сложное, внутренне структурированное, многоаспектное явление. Субъектом профессиональной деятельности выступает личность, специалист как носитель профессии, объектом – предметная область. Театрально-зрелищное искусство как предметная область профессиональной деятельности будущего режиссера театрализованных представлений и праздников – это искусство синтетическое, объединяющее в себе различные виды искусств, что требует особого интегрированного, полихудо-жественного подхода.

Сам термин «полихудожественный подход» появился в 1987 г. в научных разработках и публикациях Института художественного образования РАО. Сущность данного подхода заключалась в организации такого художественного образования, которое позволяло бы освоить внутреннее родство разнообразных художественных явлений в условиях учебно-творческого процесса. Позднее термин «полихудожественный подход» появляется в научных трудах Е.И. Зуйковой, И.Н. Клюева, Т.Г. Пеня, Т.И. Сухова, Б.А. Столярова, Ю.Н. Протопопова, Е.А. Ермолинской, Л.Г. Савенковой, Л.В. Гориной и многих других ученых, где он сопряжен с проблемой педагогической терминологии, представлением о сущности процесса развития личности, а также с выделением понятий «взаимодействие искусств», «комплекс искусств», «синтез» и «интеграция» [6].

Реализация полихудожественного подхода сегодня особенно актуальна для обучения не только в школе, но и в вузе. Понятие поли-художественной компетентности было исследовано в отношении профессионального образования педагогов-музыкантов (Э.Г. Отяков-ская), будущих учителей изобразительного искусства в системе высшего художественнопедагогического образования (Г.Ю. Ермоленко). Однако формирование полихудожествен-ной компетентности, как уже было подчеркнуто, особенно актуально для профессиональной деятельности режиссеров театрализованных представлений и праздников.

Отметим, что учебные планы, по которым осуществляется подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников, всегда включают такие дисциплины, как литература, музыка, танец, история театра, история кино, цирковое искусство. Таким образом, основой содержания профессиональной подготовки режиссера должны быть знание им основ музыкальной драматургии и умение работать с музыкальным материалом, знание основ изобразительного искусства и хореографии, обладание навыками киномонтажа, художественного оформления и т. д.

Профессиональная деятельность режиссера театрализованных представлений и праздников обладает определенными особенностями протекания процессов восприятия, освоения и преобразования разнообразных видов искусств в качественно новый синтетический вид искусства – театрализованное представление, массовый праздник, тематический концерт, фестиваль, карнавал, митинг, шествие и др. В свою очередь, режиссура театрализованных представлений и праздников – синтетическая, многоструктурная, целостная форма особого вида искусства, вбирающая в себя черты различных его видов и жанров. Интегрированные театрализованным действием виды и жанры становятся активными внутренними элементами нового вида искусства, теряя свою прежнюю самостоятельность, подчиняясь специфическим законам режиссуры театрализованных представлений и праздников. Следовательно, полихудожественный подход должен быть заложен не только в проектируемые результаты освоения дисциплин, но и в структуру и содержание профессиональной компетентности будущего режиссера театрализованных представлений и праздников. Поэтому, несмотря на то, что непосредственно полихудожественная компетентность не присутствует в структуре профессиональной компетентности будущего специалиста в сфере театрально-зрелищного искусства, изучение особенностей функционирования данного вида искусства позволяет выделить полихудо-жественную компетентность как основу формирования его профессиональной деятельности [1].

Вместе с тем целостное понимание связи профессиональной деятельности и профессиональной компетентности, их сущностных характеристик в сфере искусств и культуры стало возможным только с переходом на новые стандарты. Главной отличительной особенностью ФГОС ВО 2015 г. от ФГОС ВО 2017 г. является корреляция с профессиональными стандартами, соответствующими профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу направления подготовки. Однако перечень профессиональных стандартов не является исчерпывающим. Ни одна область профессиональной деятельности, к сожалению, не обеспечена профессиональными стандартами в полной мере. Это означает, что наряду с профессиональными стандартами или при их отсутствии используются иные инструменты для определения профессиональных компетенций (форсайт рынка труда, консультации с ведущими работодателями, перспективный анализ профессий и т. д.). Таким образом, совокупность этих компетенций должна обеспечивать выпускнику способность осуществлять профессиональную деятельность в соответствующих профессиональных областях.

В содержании ФГОС ВО № 1181 от 6 декабря 2017 г. по направлению подготовки 51.03.05 «Режиссура театрализованных представлений и праздников» областями профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу бакалавриата, могут осуществлять профессиональную деятельность, являются:

• –    образование и наука (в сфере дополнительного образования детей и взрослых);

• –    культура и искусство (в сфере режиссуры театрализованных представлений и праздников);

• –    средства массовой информации, издательство и полиграфия (в сфере режиссуры средств массовой информации) [9].

Профессиональная компетентность как результат освоения программы подготовки определена видами профессиональной деятельности режиссера театрализованных представлений и праздников: режиссерско-постановочной, организационно-управленческой, художественно-просветительской, научно-исследовательской, проектной, технологической и педагогической, в каждой из которых может быть реализована полихудожественная компетентность. Так, в процессе реализации организационно-управленческой деятельности полихудожественная компетентность может послужить основой для отбора новейших информационных и цифровых технологий создания оригинальных, зрелищно-выразительных форм театрализованного представления, формирования навыков организации и управления постановками театрализованных представлений и праздников. В проектной деятельности роль полихудожествен-ной компетентности обусловлена профессиональными задачами – участием в разработке и обосновании режиссерских проектов, участием в экспертизе, что подразумевает знание не только режиссуры как вида творческой деятельности, но и выразительных возможностей различных видов искусств. В области режиссерско-постановочной деятельности полиху-дожественная компетентность обеспечит реализацию художественно-целостного режиссерского проекта путем монтажного слияния различных форм и жанров искусства в целостную, композиционно завершенную форму театрализованного представления или праздника.

Вышеизложенное позволяет рассматривать полихудожественную компетентность будущего режиссера театрализованных представлений и праздников как интегративное профессиональное качество личности, формирование которой возможно лишь при определенных педагогических условиях. Под педагогическими условиями чаще всего понимают «совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов и приемов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [2, c. 6]. В современной психолого-педагогической литературе педагогические условия рассматриваются как совокупность внешних и внутренних обстоятельств, направленных на достижение поставленных образовательных целей. К внешним, объективным условиям относятся требования общества, отражающие тенденцию развития научного и педагогического знания на современном этапе; к внутренним – теоретическая и методологическая подготовка, опыт.

В качестве системообразующих педагогических условий формирования полихудоже-ственной компетентности будущего специалиста театрально-зрелищного искусства может быть представлена совокупность не только внешних и внутренних педагогических условий, но и интегративных условий. Перечислим факторы формирования полихудожественной компетентности:

• –    внешние педагогические условия: гуманистическая и личностно ориентированная направленность современного образования, художественно-образное осмысление информации об искусстве и культуре;

  – внутренние педагогические условия: реализация учебных программ, созданных на основе взаимодействия различных видов искусств; направленность личности на ценностное отношение к искусству, основанное на ак-

• сиологическом, деятельном и системном подходах; выработка профессионального режиссерского видения всех видов искусств и умений синтезировать их, применение проектных и творческих форм контроля обучения – творческих показов;

  – интегративные педагогические условия: формирование опыта режиссерско-постановочной, организационно-управленческой, ху-дожественно-просветительской,научно-иссле-довательской, проектной, технологической и педагогической профессиональной деятельности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников.

Реализация охарактеризованных нами педагогических условий формирования полиху-дожественной компетентности будущих специалистов в сфере театрально-зрелищного искусства позволяет объединять различные виды профессиональной деятельности режиссера театрализованных представлений и праздников, способствует развитию профессиональных навыков создания целостных режиссерских проектов средствами различных искусств.