Формирование профессионально-субъектной позиции студентов Черноярского губернского колледжа

С изменением социально-экономических отношений в стране российская профессиональная школа, в том числе и средние профессиональные учебные заведения, была поставлена перед необходимостью существенных изменений в содержании образования и формировании профессионально-личностных качеств выпускника. Одна из тенденций современного развития отечественной системы образования связана с ростом востребованности специалистов, способных реализовать принцип «образование через всю жизнь». Такая парадигма предъявляет повышенные требования к совершенствованию системы непрерывного образования. В настоящее время на базе различных учебных заведений создаются учебные центры, реализующие преемственность в развитии, воспитании и обучении будущих специалистов, что обусловливает процесс непрерывного повышения уровня профессионального образования и способствует эффективности подготовки учащихся к дальнейшей профессиональной деятельности.

От системы среднего профессионального образования (СПО) в настоящее время требуется создание новых механизмов, обеспечивающих качество образовательных услуг с позиции требований профессиональной деятельности; подготовка конкурентоспособного специалиста, обладающего современной профессионально-субъектной позицией, которая отвечает требованиям современно- го рынка труда. В связи с этим исследование профессионально-субъектной позиции, динамики ее развития в процессе профессионального становления приобретает особую значимость.

В практике сельских образовательных учреждений часто недостаточно обоснован механизм формирования профессиональносубъектной позиции учащихся и студентов, поэтому мы в своих исследованиях обосновали актуальность данной проблемы на примере развития технологий формирования профессионально-субъектной позиции студентов губернского колледжа как перспективного инновационного образовательного учреждения, интегрирующего общее, начальное и среднее профессиональное образование (только в Астраханской области с 2008 г. образовано четыре таких колледжа).

Мы предположили, что формирование профессионально-субъектной позиции студентов губернского колледжа в ходе профессиональной подготовки в колледже будет проходить более успешнее, если:

– определить сущность и особенности профессионально-субъектной позиции студентов губернского колледжа;

– рассмотреть профессионально-субъектную позицию студентов как одно из направлений непрерывного профессионального образования в специальном содержательном обеспечении;

– разработать и внедрить в образовательный процесс научно обоснованную модель формирования профессионально-субъектной позиции студентов в системе губернского колледжа;

– разработать педагогическую технологию, реализация которой осуществляется через создание организационно-педагогических условий на основе интеграции общего и профессионального образования, и определить организационно-педагогические условия.

Заметное место в научной педагогической, психологической литературе занимает проблема отношения подрастающего поколения к профессиональному труду. Общество не может существовать без формирования у молодого человека готовности к труду, желания и умения трудиться. Трудолюбие представляет собой одно из наиболее важных базовых свойств личности. Оно формируется в раннем детстве, а в старшем школьном возрасте отношение к выбору профессии приобретает

огромное значение для самоопределения, раскрытия способностей ребенка в будущей трудовой деятельности.

В современных экономических условиях жизненно важное значение приобретает привлечение хорошо обученных, профессионально подготовленных, конкурентоспособных специалистов в сферу сельскохозяйственного производства, социально-культурную сферу, высококвалифицированных специалистов для агропромышленного комплекса, в частности, Астраханской области. Будущий специалист является субъектом определенной деятельности. Исходя из исследований О.А. Мацкай-ловой, главной из задач образования является становление субъектной позиции студента, способного к осуществлению специфически человеческих форм жизнедеятельности, прежде всего – предметно-практической деятельности. Способность к изменению действительности, людей и самого себя в процессе преобразования условий своей жизнедеятельности является внутренней характеристикой человека. Стать субъектом деятельности – значит освоить ее, быть способным к ее осуществлению и творческому преобразованию.

Н.К. Сергеев [14] выделяет такие характеристики человека как субъекта деятельности:

– способность не только присваивать мир предметов и идей, но и преобразовывать их, созидать новые;

– осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление личности в необходимых случаях самостоятельно их определять;

– владение умениями, ориентировочными основами деятельностей, реализуемых в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами;

– осознание собственной значимости для других людей, ответственности за результаты деятельности, причастности к ответственности за явления природной и социальной действительности; способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий; стремление определиться, обосновать выбор внутри своего Я;

– способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, ограничениями, «осознанием пределов собственной несвободы» – с другой;

– «интегративная активность» (К.А. Абуль-ханова-Славская), предполагающая актив- ную позицию человека во всех вышеуказанных проявлениях – от осознанного целеполагания до диалектического оперирования и конструктивной корректировки способов деятельности;

– стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;

– направленность на реализацию «САМО…» – самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, саморазвития, самоопределения, самоидентификации, само-детерминации и пр.;

– способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, обстоятельства, ей сопутствующие, с учетом поставленной цели; внутренняя независимость от «внешнего мира», внешних влияний, независимость не в смысле их игнорирования, а в смысле устойчивости взглядов, убеждений, смыслов, мотивов, способность к их коррекции, изменению;

– важнейшие индивидуальные процессуальные качества (разносторонность умений, самостоятельность, творческий потенциал и др.), неповторимость, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулируют стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению.

Субъект активно проявляется не столько в одностороннем воздействии на природу и вещи, сколько в двустороннем взаимодействии людей, которое развивает или извращает характер субъектности. Исследование субъектности в ее развитии представляет собой изучение человека в динамике его содержательных отношений. Как утверждает В.Н. Мясищев, сама позиция субъекта «означает в сущности интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе» [10]. По мнению Н.М. Борытко, О.А. Мацкайло-вой, позиция субъекта – это мировоззренческие установки и нравственные качества человека, определяющие его мотивационное ядро и, в конечном счете, мировоззренческую, профессионально-педагогическую и познавательную направленность [2]. О.С. Газман и А.В. Петровский [6] рассматривают воспитательную позицию как результат взаимопроникновения социальных, профессиональных и индивидуально-типических черт личности. С.Д. Поляков рассматривает воспитательный процесс как взаимодействие позиций воспитателя и воспитанника [12].

Позиция человека становится сущностной характеристикой его духовного бытия среди других, характеристикой его профессиональной деятельности. Поиск смысла жизни как позиции определяет существование субъекта, его поведение и деятельность [15]. Впервые понятие позиции личности было предложено А. Адлером. В общеупотребительном значении позиция (от лат. position – положение) – это «положение, расположение чего-либо», «точка зрения, мнение в каком-либо вопросе, отношение к чему-либо, а также действия, поведение, обусловленные этим отношением» [4].

Отношения и позиция как система отношений рассматриваются как ядро субъектности, выступают не только условием развития человека, но и важным показателем его зрелости. Позиция характеризует «место» человека в его жизнедеятельности: является ли он истинным ее субъектом или живет, влекомый обстоятельствами. Позиция определяет субъективные отношения (ценностные ориентации, интересы, мотивы, установки и т.д.); устойчивые, типичные для субъекта способы осуществления своей жизни, отношений с окружающими людьми (уходит ли он от противоречий, сглаживает их или, наоборот, заостряет) и направленность личности как «отношение того, что личность получает и берет от общества, <…> к тому, что она ему дает, вносит в его развитие» [8].

Субъектная позиция учащегося задает внутреннюю структуру организации учебнопознавательной, профессиональной и жизнедеятельности будущего специалиста в образовательном процессе [11]. Взаимодействие школы и колледжа в субъектном становлении учащегося – это социально значимое явление. Для оказания подрастающему поколению психолого-педагогической поддержки в выборе будущей профессии, чтобы оно могло ориентироваться во всем многообразии современного мира, в познании себя как субъекта в различных видах деятельности, мы провели тестирование студентов Черноярского губернского колледжа и школьников района. Для нашего исследования важно было выявить, различается ли их отношение к трудовой деятельности.

В ходе исследования выяснилось, что в процессе обучения в системе губернского колледжа происходит более быстрое и целенаправленное профессиональное становление личности студента, направленное на

Рис. 1