Формирование профессиональных компетенций социальных педагогов в условиях творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса

В современном обществе профессия социального педагога предъявляет повышенные требования к творческим возможностям специалиста, к его способностям самостоятельно принимать решения в не- стандартных профессиональных ситуациях и нести за них ответственность. Для обеспечения качества подготовки такого специалиста необходимо уточнить перечень профессиональных компетенций социальных педагогов и определить условия их формирования в период обучения в вузе.

При определении перечня компетенций, которыми овладевает социальный педагог в ходе подготовки, мы учитывали особенности его будущей профессиональной деятельности. Целью социальнопедагогической деятельности является оказание человеку помощи в социализации, разрешении индивидуальных, семейных, социально-экономических, социально-экологических проблем. Реализация социально-педагогической деятельности связана с постоянно меняющимися процессами и явлениями в социальной сфере, что требует от специалиста способности осуществлять творческое взаимодействие с разными категориями людей (обратившиеся за помощью, нуждающиеся в профилактике, специалисты смежных областей, с которыми необходимо сотрудничать, и т.д.).

Ориентируясь на трактовку понятия «компетенция» как сложного системного образования, включающего в себя знание и понимание (теоретические знания из академической области, способность понимать), знание как действовать (практическое оперативное применение знаний в конкретных ситуациях), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) (Байденко 2006), мы выделили три группы профессиональных компетенций социальных педагогов.

• 1.    Компетенции, характеризующие специалиста как личность и как субъекта жизнедеятельности.

  • 1.1.    Компетенции саморазвития и самоорганизации , включающие знание специалиста о себе и о способах изучения себя, способность к рефлексии и саморегулированию поведения и профессиональной деятельности, готовность адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах, готовность к непрерывному обучению.

  • 1.2.    Компетенции ценностно-смысловой ориентации , которые включают знания, касающиеся влияния работы на общество

    © Иванова Н.С., 2009

нннвяоятоощуо ятоонноняороудо OiyHMHBEH Н МОТУЧД О ТУЧД НТ0ОНЯР0ТНЯТ0Й0Д ЙННОРЯР -orc ХМНЯРОДТО ХИ ЯТ0ОМН0НЯВЕ СНуНМЫВЕЯ онятойодомнвеЗ .янтонуотявувх н яотном -до» oooyoqn явя ROTHoqro нмядош уджом RHHBMHHOH ,(ННТХВЗ .М.М) «HOqHM ВНОМ -НЯНДНН RHTHHEBq Н RHHOHBqXOO ,OTOTyqy йонтоонноу нннвянвутомя ,Tqop хмнярвуд RHH0RHOHBT0 OOOyoqn ЯВЯ ,ННЕНЖ HHTOTBqTO -ono ,htoohphr йонрнторвнд ,йонуутяруя УМОНЯНТЯВ H ННуВЕНРВуТЯВОМВО я йондоо -ЯРОТНОД снунтээмяоэ EOqOP OIHTHHEBqOMBO -яоядуо мнтууд о оятоорнндуутоо н ятоон MBH НРНРОЯЕОП ИННОЖОРОП ОМННВЕВяУ .MOT -opqoHT явя онятойодомнвея ятвянутвмоову .oooyoqn йняо

BH ДРРТЕЯ RORBЯOqHMqoфo ннфооорнф a -HBHOyoqOOnO ,ЯТООНдоООПО ЯВЯ OHTOOPqOHT -qo3 .A.H) ояояорор я мдодояэ fioqoM oiyH -он в ,ятэомнэняве он ятоо вдодояЭ .(яорд -RHHqn ярд тномвднуф оте - ятэомнэняве -ВЕНРВуТЯВ Н fiHHOmoq XMHqBHHyqOOH RHT я онномЫ .нннвяоятонопщояооомво ннц -opqoHT THyoxonoqn мдодояэ OHTOHBqrooqn -RROyoqHO ,яотяоядуо ОНЯТЭЙОДОМНВЕЯ оояэ -ТЭОНРНР .О.Т ,R ммнноятэдоэ HqTyHEH оомо ooHoopqoflT .нмврэммэ н нмнтэонноц нмин -OHЯROTBЯO£Bqдo яотяоядуо ОНЯТЭЙОДОМНВЕЯ -доп йoняRвнoнээoфoqп одох я Boooyoqn от -TBMOOBq им втотвдоп отонярвнуоэ няяотот Rdoo Я ЙНЩ01ВР0ШЯЯ ,oooyoqn ЯВЯ MOBHHq -onoqn HoqHM номдо шяндодояо ояярот он онноджохвн н он ,яотнодуто Н ЙОРОТВЯВД -номн отояон однр-отор мотяоядуо М1ЯДЖВЯ OHHoqBEo ooHooPHTOHqHe ооявТ .отон ирд он -ядуо ОТОННВД ОЯЯРОТ Н1Ш ноятвовя тожом -oqnooMBO ото ,BqHM OTOHHoqryHH ото ,втяо ХООЯ Н1Ш ,HH000фoqП fiOHHBqdMH Я НННОРОД -ooqroon йотооннодооо ,яотяоядуо zirr/qp "MqHTO HILH ,НМНН О ЙННОШОНТООМНВЕЯ RHH -нн йoняRвнoнoooфoqп-oндopy ЙОЯОН RHT я мммовджуодо ,MBMORdoqn он ннyвмqoф .Boooyoqn O^OHЯROTBЯO£Bqдo XBHMBq

-opqoHT мовмнноп нм ,MO£Bqdo мнявТ -qo HHOOFHTOHqfle явя онятойодомнвея оояо oooyoqn ймнянтвяннуммоя Й1ЯННВЯОЕННВТ -OPHHyyqTOO Н НТ0ОНЯР0ТР0Д йонтоомяоо -ooyoqn o^oняRoтвяo£вqдo яотяоядуо вято -НТООД Я (HOROTBHByonoqn н яотнодуто) во -yoo OTOqOTOH одох я ,йороу хмнндо нннож -EBqOMBO ooняRвнoнoooфoqп rotorrhtooui -онноу XMHT0OHPHR 0ННВНЕО0О soqop онтня OTOHOopqoHT oqyrnyqTO 3 .яороммо н йото -OHЯROTBЯO£Bqдo яотяоядуо ННЯТОЙОДОМНВЕЯ -МОЯ ОНЩОЕуДОРО МОНРОДМЯ нм Boooyoqn от лятноноп

-он ятоондооопо ,Moooyoqn омнярвнуоо н -ярвнуоо я rhhbhe омнноруроп ятнooнoq -ОО ЯТВЯОДОРО ятоондооопо ,ЯTOOHЯRBOq OiyH .оянте н MBTqsyHBTO ммнярвну

-нт>е?> я рээдумрэонто <ммри^к\^км.6Х .£ ншку^б о nsosnbow о5онярт>н>1оэ о^гатэмэбол лимботд

OMqoTOH ,нннэ)мЬо а нн>1иэтэкш£^ Л.£

-ОН Н нтоонщуо О RHHBHE Rdoo Я ТО1ВРО1РЯЯ мqoф <ВТОРОНОМ Н ВТОРВНД НННВЯОЕЯРОП -OHM RHHOXCBqMH отонномяонп н отонтоу -оно ,втоянте ОННОДОЕРдоО Н ОННВНЕ ,йор -0Я онному ,HHyBTHO£Oqn йонтоу я ятоондоо о тявтноя ятвянрявнвтоу н MqoHOToqon нто ХМНЯРВНуОО Н XMHTOBqEOH XMHEBq НМЯДОЕР .fiHqoTOTBH

-охтмйЕй оаон<5ДйИ)1оэ нн>1иэтэкш£^ .£.£ -ояве оннвне то!вро1ряя OMqoTOH .кмйтэйэб -ЖОМ НМВЯМЯВН ОННОДВРЯ Н fiOTOOHqOMOH -уоо ятоондооопо ,ЙННОШОНТО XMHT0OHPHR Я ЯТООНЯОТОТ ,OHTOOPHHyyqTOO ЯТНРЯТООЩ ХН О ЙОДОШ Zirr/qp OIHTRHHqn yMOHTHBqOROT

.01ЯТ0ОНЯРВУДНЯНДНН

-ro6 OHyswyEHqomsoqox <ммри^к\^км.6Х .£ .nsostiboy osoHdPTnysoo osoysyGyb dmooHdPom

-Ro6 MOHdROmOSOHEON нн>1иэтэкш£^ Л.Е

-on ЯОДОТОМ ОННВНЕ Т01ВР0ШЯЯ - HmOOHdROm RHHORHBqny НМВЯМЯВН ОННОДВРЯ ,RHHBHE -HRBHB н ятндохвн онному ,йoнyвмqoфнн -он XMHPHREBq eh o^нyвмqoфнн ятвяoqн£ нодн ятвджoqoп ятоондооопо ,яояннрот хмяон HHHonioq Hqn rhhbhe ятRнoмнqп н -он XMTRHHqn rhhorommoo Tidno ,MORdoqn .fiHHomoq XMHTqBfiHBTO

-онбэл и HH)itt1иэтэкш£^ .£.£ -qOMOHOHBE ОННВНЕ ТО1ВРО1ПЯЯ OMqOTOH <ммр HROq H nnyqi ХМНЯРВНуОО RHTHHEBq Й0Т0ОН ,НННОРЯОНВТО ХН Я HTOOHPHR ЙОНЯР0ДТО -оняротрод fioHooPHHfioqoon я ятоондооопо -BqonooH н HHyBqioTHH я ятоондооопо ,нто ДНВМОЯ XMHqBHHRnHyOHjyKOM XBHMBq я нну нмвтонрвнуопо ОО ННЯТОЙОДОМНВЕЯ OMROy о -опо RHH0R0MM0O тмпо ,йотоврдо хнтууд ЕН oiHHORHRoqn н ошнвяоунрумнто я нтоондоо .нннодояоп отонянтвоуя

-фе ОТР ,ОРВ£ВЯОП оннвяодороон ошвН -вяоятоношуояоо моняороу ммнянтяоф -нуоо хнщудуд НЯЯОТОТДОП ВЯТООРВЯ RHH -ВЕЯ оояооруоят ROTORRHR ЯОТОТВДОП ХМНЯРВ -оняротвяоввудо яотяоядуо 0НЯТ0Й0ДОМН оннвяоунмуоф вн ooyioiRHRH ,Boooyoqn от -овЧ .йнунотопмоя хмнярвнонооофоуп ХН -нвея оояооруоят» rhtrhoh ятоонщуо мооуя -фооорнф йондохон яоннряК .«онятойодом -RHOH ,йонуототвя ЙОЯ00РНТОРОХН0П н йояо йодоо TORRHBTOfiOqn «ОНЯТОЙОДОМНВЕЯ» ОНТ

чша антэзаен

Влияние компонентов творческого взаимодействия на формирование профессиональных компетенций социальных педагогов

• 1.    Эвристически-когнитивный компонент – характеризуется познавательной деятельностью в двух аспектах: 1) поиск, анализ и применение студентами учебнопрофессиональной информации; 2) изучение своей личности и самосознания в теоретической и практической работе. Эвристическая составляющая данного компонента проявляется в обоих указанных аспектах.

• 2.    Коммуникативно-деятельностный ком -понент – характеризуется совместной деятельностью и сотрудничеством студентов между собой, студентов и преподавателей в достижении единых целей. Субъекты образовательного процесса получают опыт сотворчества в ходе взаимовлияния, обусловливающего их профессиональные и личностные изменения и приобретения.

• 3.    Эмоционально-ценностный компонент – характеризуется проявлением чувств и переживаний по поводу полученного опыта, открытия. Это способствует либо рождению новых ценностей и смыслов (как профессиональных, так и личностных), либо уточнению уже имеющихся у студента, либо их переоценке и выстраиванию новой иерархии.

Понимая, что в реальном образовательном процессе профессиональная компетентность будущего специалиста формируется как целостное явление, мы через схематическое представление показываем преимущественное влияние каждого компонента творческого взаимодействия на формирование профессиональных компетенций социальных педагогов.

Эвристически-когнитивный компонент творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса оказывает целенаправленное влияние на формирование компетенций саморазвития и самоорганизации; познавательной деятельности. На формирование компетенций саморазвития и самоорганизации эвристически-когнитивный компонент влияет в ходе изучения каждым студентом особенностей своей личности и самосознания в процессе теоретической и практической совместной деятельности. В результате будущий социальный педагог лучше понимает себя как личность. Через рефлексию и саморегуляцию поведения в образовательном процессе студенты открывают для себя возможности использования своих личностных качеств и особенностей в профессиональной деятельности. У каждого студента происходит осознание того, какие его черты и качества помогут осуществлять профессиональную деятельность, какие будут мешать, а какие еще нужно развивать в себе. Компетенции познавательной деятельности формируются в процессе поиска, анализа и применения студентами учебно-профессиональной информации. Будущие специалисты не просто осваивают новые методы познания, а овладевают навыками управления информацией и применения имеющихся и вновь полученных знаний при решении новых профессиональных задач и проблемных ситуаций.

Коммуникативно-деятельностный компонент оказывает влияние на формирование компетенций, относящихся к взаимодействию социального педагога с дру- гими людьми (компетенции в общении и социального взаимодействия) и характеризующих деятельность будущего социального педагога (компетенции познавательной деятельности, модерации и медиации). На формирование компетенций в общении коммуникативно-деятельностный компонент влияет через организованную совместную деятельность, в которой субъекты образовательного процесса используют формы устного и письменного выражения мыслей, тренируются в ходе деловых игр вести переговоры и проводить презентации. На формирование компетенций социального взаимодействия коммуникативнодеятельностный компонент влияет через сотрудничество и сотворчество студентов друг с другом, студентов и преподавателей, что способствует овладению навыками межличностных отношений и становлению готовности к толерантному принятию других людей с признанием права каждого на индивидуальность.

На формирование компетенций познавательной деятельности коммуникативнодеятельностный компонент влияет через переживание студентами опыта принятия нестандартных решений в новых ситуациях. В совместной деятельности преподавателей и студентов возникают новые формы, методы и приемы работы будущих социальных педагогов, которые апробируются в рамках образовательного процесса (на занятиях, в проектной деятельности). Это дает студентам ценный личностный опыт рождения новой идеи и ее воплощения в реальной жизненной ситуации.

На формирование компетенций модерации и медиации коммуникативнодеятельностный компонент влияет через совместную деятельность субъектов образовательного процесса по подготовке и реализации социально-педагогических проектов в общеобразовательных, коррекционных и социальных учреждениях города. В такой работе студенты приобретают способности к посреднической деятельности, кооперации в рамках команды специалистов определенного учреждения, совместно с которыми осуществляются подготовка и реализация проекта. Встречаясь с детьми разных категорий, взаимодействуя с ними, их педагогами и родителями, будущие специалисты лучше осознают закономерности развития социальных групп и роли отдельной личности. Студенты понимают, что нет одинаково эффективных для всех методов и форм оказания социальнопедагогической помощи. Здесь происходит осмысление необходимости творческого поиска в профессиональной деятельности социального педагога и осознание ответственности за принимаемые новые решения в проблемных ситуациях.

Эмоционально-ценностный компонент творческого взаимодействия оказывает влияние на формирование компетенций, характеризующих специалиста как личность и как субъекта жизнедеятельности (компетенции саморазвития и самоорганизации, ценностно-смысловой ориентации). На формирование компетенций саморазвития и самоорганизации эмоционально-ценностный компонент влияет через возникающие в совместной деятельности эмоции, которые стимулируют студентов сохранять нужный стиль поведения или изменить имеющийся, в случае если он не способствует эффективному осуществлению профессиональной деятельности. Для возникновения такого понимания у студентов очень важно в ходе творческого взаимодействия дать им возможность осознать свои эмоции, переживаемые как в практической, так и в теоретической работе.

Формирование компетенций ценностносмысловой ориентации под влиянием эмоционально-ценностного компонента творческого взаимодействия происходит в совместной и сотворческой деятельности, когда студенты осуществляют рефлексию, осознают свое эмоциональное состояние в связи с полученным опытом профессиональной деятельности. Сравнение с ранее пережитым опытом способствует либо рождению новых ценностей, либо уточнению имеющихся, либо их переоценке и выстраиванию новой иерархии. Это влияет на способность студентов следовать социальным стандартам и этике и на осознание того, какое влияние их профессиональная деятельность может оказывать на конкретных людей и социальные процессы в целом.

Таким образом, наше исследование показало, что творческое взаимодействие, являясь, с одной стороны, сущностной характеристикой профессиональной деятельности социального педагога, при специальной его организации в ходе образовательного процесса в вузе является и условием эффективного формирования профессиональных компетенций будущих социальных педагогов.

чша антэиаен