Формирование самостоятельной деятельности студентов высших учебных заведений путем использования педагогических методов развития у них когнитивности

Введение . Логика как наука зародилась в древней Греции и древней Индии с начала распространения учении о красноречии (риторики). Далее, о ней упоминалось в сочинениях Парменида Элейского и Гераклита Эфесского в 540 и 530 гг. до н.э. соответственно. Впервые логика как наука была выявлена Аристотелем в 4 в. до н.э., ее принято называть формальной, так как была рассмотрена Аристотелем как наука о формах мышления. Позднее, развитие логики происходило через философию, так как именно философия считалась единой наукой, объединяющей в себе все остальные. Как самостоятельная наука со знакомыми понятиями об умозаключениях, истине и мышлении логика начала формироваться в Китае, Индии и Греции.

В эпоху Возрождения, а именно в 15–16 веках Рене Декарт сформулировал четыре основных принципа логически обоснованного научного исследования и логики, в целом [1]:

– расчленять сложное на простые составляющие;

– истинным возможно считать лишь то, что проверено, доказано эмпирическим путем;

– мыслить от простого к сложному;

– исследовать каждую деталь объекта.

Рассматривая вышеизложенные принципы, выявленные Рене Декартом, следует отметить, что использование данных принципов в образовательном процессе способствует его ускорению, а также - повышению заинтересованности студентов в получении ими новых знаний уже самостоятельно с целью личностного саморазвития и развития профессиональной рефлексии. Данные принципы являются универсальными и подходят для углубленного изучения любой профессиональной дисциплины.

В 19–20 века особое внимание логике уделили в своих трудах Карл Маркс, Фридрих Энгельс, а позже и Владимир Ильич Ленин. Они отмечали, что логика является основой познающего мышления, только оперируя логическими операциями, можно воспринимать объективную реальность.

Обсуждение . Современная логика включает в себя следующие самостоятельные блоки [3]:

– формальную логику;

– диалектическую логику;

Следует отметить, что логика как наука развивалась поэтапно и как раз в том порядке, в котором были обозначены блоки логики или же самостоятельно сформировавшиеся науки. Изначально, логика была формальной. То есть, она обеспечивала непротиворечивость мышления, умозаключения строились путем анализирования формы объекта, невзирая на его содержание. Именно от слова «форма» и произошло наименование данного мыслительного процесса, а позже науки – формальной логики.

Приведем пример других наук, основывающихся на формальной логике, чтобы внести ясность в определение [4]:

– геометрия – наука о формах, и плоскостях, изучающая отношения пространства и формы;

– морфология растений и животных – наука, изучающая строение и развитие природных организмов;

– юриспруденция – наука, изучающая формы государства и права.

Все логические формы тесно связаны между собой и складываются в сложную логическую операцию. Так, понятия составляют суждения, а ряд суждений – умозаключение.

При этом развитие формальной и диалектической логики происходит в тесном взаимодействии.

Прежде чем перейти к определению диалектической логики, необходимо рассмотреть понятие диалектики. Итак, диалектика представляет собой способ рефлексивного мышления и метод обоснования или аргументации умозаключений. Диалектическая логика – теоретическое обоснование умозаключению, доказанное эмпирическим путем строго основывающееся на принципах и законах логики в контексте истинности.

Особенности диалектической логики были отмечены в «Философских тетрадях» В.И. Ленина [5]:

– полный анализ объекта;

– учет развития объекта;

– подтверждение гипотезы на практике;

– конкретность подхода.

Изучение закономерностей, цикличности также находит свое отражение в диалектической логике.

– символическую логику.                           Эффективность процесса обучения, преимуще ственно, зависит от логики организации образо-

вательного процесса. Рекомендуется составлять план учебных занятий студентов высших учебных заведений, основываясь на следующих принципах [2]:

– преемственности между темами занятий;

– системности материала;

– изучения материала «от простого к сложному»;

– научности;

– доступность информации (использование студентами библиотечного материала);

– самостоятельного углубленного изучения дополнительного материала студентами в свободное время.

В процессе обучения, с целью развития причинно-следственных связей, педагогу рекомендуется использовать задания, где студентам начальных курсов необходимо использовать следующие операции мышления: анализ, синтез, сравнение и обобщение. Далее, овладев предыдущими методами и операциями, обучение усложняется; в процесс обучения вводится классификация. На этом этапе студенты производят анализ, синтез и обобщение группам объектов.

Прогресс развития и расширения информационного потока ставит перед современным человеком задачи тщательного отбора качественной достоверной информации, которой становится все меньше. Сеть интернет открыла перед человечеством множество возможностей, таких как быстрое потребление информации, ее мгновенный поиск в глобальной сети и, конечно, общение посредством использования социальных сетей.

Негативным фактором является слишком большой поток недостоверной информации, которую размещают пользователи, обывателями воспринимающуюся как достоверную. Поэтому перед педагогом стоит задача развить у обучающихся критическое мышление, пользуясь которым студенты смогут отфильтровывать ненужную информацию и не оперировать ей как достоверной.

Рассуждая о развитии логики и причинноследственных связей у обучающихся, невозможно не упомянуть сравнительно новый подход в профессиональном обучении студентов, а именно, развитие когнитивности в образовании как «новой парадигмы обучения».

Когнитивность – это способность мыслить, познавать. Когнитивный подход в обучении заключается не только в одностороннем потреблении информации со стороны студентов, но и в активном их участии в процессе занятия с целью получения углубленных знаний. Основная идея данного подхода заключается в развитии критического мышления у обучающихся и логики познания.

В образовательном процессе педагог выступает в роли лидера или, как еще говорят, «фасилитатора»; то есть, человека, чья деятельность направлена на вовлечение студентов в групповое взаимодействие и обсуждение темы. Отличительной особенностью данного подхода является не только активная работа студентов, развитие у них логики и причинно-следственных связей, но и формирование метакогнтивных навыков у студентов – адекватное оценивание собственных познавательных процессов и способность их контролировать.

Стоит отметить, что в образовательном процессе метакогнитивные навыки также способствуют и развитию профессиональной рефлексии у студентов; а, как известно, развитие рефлексии в процессе обучения является одной из важнейших задач педагога, так как, благодаря этому процессу, у студентов пробуждается потребность к изучению нового учебного материала с целью личностного и, в дальнейшем, профессионального роста. Студенты, обладающие развитой рефлексией, способны эффективнее изучать информацию, быстрее обучаться и усваивать знания, которыми делится педагог.

Продолжая рассуждение о когнитивном обучении, стоит отметить, что при таком подходе, ответственность за усвоение материала лежит на студенте, так как преподаватель выступает в роли наставника.

Итак, стоит рассмотреть недостатки традиционного подхода к обучению и преимущества когнитивного подхода.

Недостатки традиционного подхода к обучению [6]:

– пассивное усвоение информации студентами;

– фиксированный учебный план без его адаптации к способностям обучающихся;

– неадаптивный подход к обучающимся.

Преимущества когнитивного подхода:

– активность студентов во время процесса обучения способствует эффективному усвоению информации студентами;

– развитие у студентов критического мышления, логики, причинно-следственных связей;

– активное развитие творческого потенциала студентов;

– учебный план адаптивен под студентов, учитываются особенности каждого студента в группе;

– когнитивный подход способствует развитию самостоятельности студентов и профессиональной рефлексии.

Результаты . Современные тенденции образовательного процесса меняются также стремительно, как и новое поколение студентов. Технический прогресс не стоит на месте, поэтому задачи, решаемые обучающимися, становятся сложнее, чем пять или десять лет назад. Задачи, которые ежедневно решают студенты в процессе обучения, сложны и требуют от студентов вовлеченности и наличия критического мышления.

Стоит отметить, что кейс-задачи представляют собой модель конкретных ситуаций на рабочем месте, которые уже когда-либо происходили или смоделированы аналогично к ним. Педагог ставит перед студентами следующую задачу: решить кейс-задание таким образом, чтобы модель организации, которая представлена в задаче, выполнила план производства или другую конкретную цель – миссию наиболее эффективно. Суть данного подхода и его превосходство над другими заключается в том, что студенты, используя свой творческий потенциал, логику и когнитивные способности, нашли наиболее подходящее решение к кейс-задаче. Вариантов событий может быть множество. Здесь можно поделить студентов на команды или же, если группа немногочисленна, спросить мнение каждого студента, чтобы поучаствовало максимально возможное количество человек.

В когнитивном подходе очень важным является вопрос лояльности педагога к мнению студентов. Как уже упоминалось выше, педагог должен быть наставником для студентов и поддержкой; каждое мнение студента должно быть выслушано педагогом и оценено. Следует отметить, что, если мысли студента зашли в тупик или являются не совсем верными, педагогу рекомендуется корректно направить мысль студента в верное направление.

Под «корректностью педагога» понимается педагогический такт – способность педагога найти подход к студентам согласно с принципами обучения. К дополнению определения, необходимо рассмотреть особенности педагогического такта [7]:

– уважительность и требовательность педагога к обучающимся;

– способность выслушивать мнения студентов и оказывать психологическую поддержку;

– деловой тон общения. Рекомендуется обращаться к студентам также как и к взрослым людям – на «вы», чтобы студент, находясь на начале своего профессионального пути, принимал статус будущего специалиста;

– чуткость педагога.

Развитие студентов в профессиональном плане является одной из основных задач обучения. Под развитием понимаются потенциальные возможности студента, которые, в последствие становятся реальными, когда студент, завершив процесс обучения, получает профессию и приступает к трудовой деятельности.

Педагогу в процессе обучения студентов рекомендуется использовать развивающие технологии, которые подразумевают под собой следующее: перед обучающимися ставятся задачи сначала простые, далее – усложненные. В связи с этим, у студента возникает потребность в изучении нового материала, который является необходимостью для решения поставленных задач. Когда у студента возникает потребность в новых знаниях, очень важно, чтобы педагог порекомендовал надежный источник необходимых знаний; чаще всего, актуальными являются учебники и учебные пособия. Изучая их, студент сможет эффективно потреблять информацию доступным для него языком и использовать ее при решении новых, более сложных задач.

В процессе обучения, приобретая новые знания и опыт, студент при решении задач может проявить творческий подход и выразить свое мнение на ту или иную ситуацию, подкрепив это знаниями. Так и рождается идея, затем замысел и, в последствие, гипотеза. Причем, важным условием для этого является полное осмысление студентом учебного материала. Именно в этом и заключается смысл развивающей технологии в обучении.

Идея представляет собой проявление мысли индивида, что в последствие, определяет действие или довод к гипотезе по отношению к принципу, явлению, объекту. Причем, идея рождается на основании знаний и опыта индивида. Идею также можно охарактеризовать как начало мотивации к действию в дальнейших стремлениях индивида в сотворении чего-либо.

Таким образом, в процессе обучения с использованием развивающих педагогических технологий, студент приобретает знания самостоятельно, изучая интересные ему темы. Конечным результатом может стать идея, которая в дальнейшем может воплотиться студентом в научном проекте, который может принести пользу обществу. Итак, стоит рассмотреть источники идей [8]:

– актуальная проблематика на сегодняшний день. Изучив тему и проблемы, получив опыт, студент может привнести в нее что-то свое;

– противоречия и парадоксы. Есть шанс, что, изучив проблематику, студент найдет ошибки или неточности в суждениях, что тоже может натолкнуть его на идею;

– «белые пятна» тоже могут являться источником идеи. Так прозвали места в исследованиях, которые соответствуют неверным выводам или же устаревшей информацией;

– противоречия в исследовании.

Следующим этапом развития идеи является замысел. Этот этап уже является непосредственно действиями, которые совершает студент. На этом этапе уже есть план проекта или исследования, который можно согласовать с педагогом-наставником (научным руководителем). Также, на этом этапе формируются цели исследования или проекта, объект и предмет исследования.

Далее следует гипотеза. Она представляет собой не только мыслительную деятельность, но и попытки опытным путем доказать рассуждения и установить научно доказанный факт.

Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что развивающие педагогические технологии позволяют студенту раскрыть свое творческое начало, определить цель научного исследования и возможно, именно это поможет обучающемуся найти исследование, которое заинтересует его на долгие годы, что, в последствие, может привести к научному открытию.

Развитие рефлексии в современном процессе обучения является одной из важнейших задач педагога, так как именно благодаря этому процессу у студентов пробуждается потребность к изучению нового учебного материала с целью личностного, и в дальнейшем, профессионального роста.

Итак, рефлексия - это выработанная индивидом способность анализировать свои мысли, эмоции, поведение и поступки, глубокий анализ собственных способностей и перспектив. Студенты, обладающие развитой рефлексией, способны эффективнее изучать информацию, быстрее обучаться и усваивать знания, которыми делится педагог.

Критическое мышление, рефлексия, развитие причинно-следственных связей - все это связано между собой, так как одно вытекает из другого. Установив некие сходства между понятиями и того факта, что развитие студентов как будущих специалистов и личностей невозможно без обладания всеми вышеизложенными качествами необходимо рассмотреть конкретные методы, упрощающие деятельность педагога и способствующих эффективности образовательного процесса.

Далее, стоит рассмотреть методы развития профессиональной рефлексии у обучающихся:

• -    формирование педагогом мотивации студентов, ценностных ориентиров на пути к достижению желаемой профессии;

• -    педагогу рекомендуется использовать кейс-задачи с высокой степенью неопределённости на рабочем месте;

• -    моделирование внештатных ситуаций, которые могут возникнуть при выполнении должностных обязанностей;

• -    формирование способности к адекватной оценке своего трудового потенциала;

• -    при решении какой-либо ситуации из кейс-задач, необходимо, чтобы каждый студент был вовлечен в учебный процесс. Высказывал свои мысли и приводил решения задачи, не боясь при этом выйти из своей зоны комфорта.

Методы развития критического мышления разнообразны, они будут представлены от наиболее простых, которые рекомендуются для развития критического мышления студентов начальных курсов, к более сложным - для обучающихся на старших курсах:

• -    изучение основных понятий, необходимых для понимания теоретических составляющих логики, причинно-следственных связей, критического мышления и рефлексии;

• -    критический анализ социальной и экономической жизни в России и зарубежных странах (имеется в виду: здравоохранение, спорт, образование, культура и т.д.);

• -    решение кейсов, моделирование жизненных ситуаций с их разбором через дискуссию;

• -    рецензирование курсовых работ, рефератов и сочинений с дальнейшим критическим разбором текста;

• -    обсуждение научных публикаций, сравнительный анализ;

• -    решение логических задач, которые дают кандидатам на вакантную должность на реальных собеседованиях;

• -    рассмотрение неактуальных научных гипотез, которые в последствие были опровергнуты путем доказательств и опровержения ранее представленных необъективных фактов;

При развитии причинно-следственных связей или логики рекомендуются следующие методы и варианты обучения, которые также вводятся в процесс обучения от самых простых к сложным:

• -    логический анализ языка. Он является наиболее примитивным методом введения в логику, так как на его основании можно наглядно понять и увидеть, как именно слова связаны между собой и преображаются от простой конструкции к сложной, что кардинально меняет смысл предыдущего слова;

• -    изучение логических понятий: абстрактные и конкретные понятия, единичные и общие, соотносительные и безотносительные, положительные и отрицательные и т.д.;

• -    определение в логике. Данный метод базируется на умении логично строить предложения и передавать его смысл емко - чтобы окружающим было понятно, какую именно мысль хочет донести обучающийся;

• -    изучение логического суждения. Представляет собой блок теории, без которого невозможно понять суть логики. В него включены такие поня-

• © Суржиков М.А., Бохан К.А., Самыгин С.И.

тия, как: субъект (в логике), предиката (суждения о субъекте), связка – логическая конструкция суждений, квантор – истинность суждения, логической операции;

– изучение законов логики;

– построение умозаключений: дедуктивных, индуктивных, аналогия;

– силлогизмы или сложные умозаключения, выходящие одно из другого, позволяющие сделать логически верные выводы о субъекте или объекте исследования;

– типы рассуждений: логические квадраты, эн-тимемы, сориты и другие виды сложных логиче- ских суждений, которые не были рассмотрены в других блоках и является завершающим этапом в обучении развития причинно-следственных связей обучающихся.

Заключение . Таким образом, развитие логики и причинно-следственных связей является необходимостью в обучении студентов высших учебных заведений, так как наличие вышеперечисленных навыков поможет обучающимся развиваться в профессиональном и личностном плане самостоятельно, с целью самосовершенствования в профессиональном плане. Использование методов, перечисленных в исследовании, будет способствовать повышению качества и эффективности образовательного процесса.