Формирование системного мышления будущих экономистов в рамках преподавания дисциплины "Иностранный язык"

Стремительные изменения в социальноэкономической и культурной сферах жизни общества обуславливают возникновение на рынке труда новых требований к специалисту. В свою очередь, эти требования дикту- ют необходимость обновления программ высшего профессионального образования с целью осуществления опережающей подготовки кадров, обладающих компетенциями, которые не просто востребованы работодателями на текущем этапе, но и позволят специалисту эффективно реализовать свой потенциал в условиях фундаментальной неустойчивости будущего, нарастающей междисциплинарности профессиональной деятельности и расширения информационного поля. Таким образом, возникает необходимость целостного восприятия процессов, явлений и проблем, т. е. движения от фрагментарного мышления к системному, позволяющему видеть связи не только между элементами одной системы, но и между различными системами, их динамику, а также использовать комплексный подход в анализе факторов и при поиске решения проблем.

Формирование данного типа мышления актуально для профессионалов всех областей. При этом, как указано в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы, особую значимость имеет подготовка кадров, востребованных инновационной экономикой [4]. Концепция отмечает важность человеческого капитала для обеспечения конкурентоспособности и мобильности экономики государства и позволяет говорить о высокой целесообразности исследования перспективных направлений обновления образовательных программ для специалистов именно экономической сферы.

Потребность в модернизации высшего образования в целом находит подтверждение в Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», где подчеркивается необходимость внедрения гибких и ориентированных на практику программ. Кроме того, федеральный проект «Молодые профессионалы» предполагает разработку образовательными организациями программ, обеспечивающих формирование компетенций согласно актуальным требованиям рынка труда, в том числе в области цифровой экономики, предпринимательства, командной и проектной работы [8].

Особое внимание отечественное законодательство об образовании уделяет развитию системного мышления обучающихся. Так, Постановление Правительства Российской Федерации «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» предусматривает «формирование у детей и молодежи целостного миропонимания» [5]. Обратившись к федеральным государственным образователь- ным стандартам высшего образования по направлениям «Экономика» и «Менеджмент», мы можем сделать вывод о том, что требуемые результаты освоения программ бакалавриата по этим направлениям предполагают сфор-мированность системного мышления у выпускников в рамках всех категорий компетенций: общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных. Например, к общекультурным компетенциям для обеих специальностей относится способность использовать экономические знания в различных сферах деятельности, что, во-первых, отражает тенденцию размывания границ между видами деятельности и, во-вторых, свидетельствует о важности применения элементов конкретной системы знания к структуре самостоятельных и не входящих в нее напрямую процессов и явлений. Общепрофессиональные компетенции включают в себя умение обрабатывать информацию для профессиональных целей и находить организационно-управленческие решения, рациональность которых, стоит отметить, связана со способностью применения системного подхода. В рамках профессиональных же компетенций отдельно акцентируется умение анализировать результаты собственной работы и их значимость для дальнейшей деятельности, выявлять риски, тенденции изменения показателей и ситуации в целом, а также планировать в соответствии с ними собственную работу. В свете вышесказанного очевидна актуальность работы и над такими компонентами системного мышления, как восприятие системы в динамике, прогнозирование ее развития и интроспекция относительно собственных возможностей или полученных результатов.

Дисциплина «Иностранный язык», реализуемая в рамках базовой части программы бакалавриата, обладает потенциалом как для формирования подавляющего большинства общекультурных компетенций будущих экономистов и менеджеров, так и для обучения основополагающим принципам ключевых профессиональных компетенций. К последним относятся, например, сбор и анализ данных, организация групповой работы, разрешение конфликтных ситуаций, деловые переговоры и переписка. Учитывая системный характер языка и процесса порождения текста, востребованность системного подхода в решении задач, которые могут обсуждаться на иностранном языке, и представление о коллективе как о структуре, мы можем сделать вывод о целесообразности обращения к формированию системного мышления именно в рамках преподавания дисциплины «Иностранный язык».

При этом общепризнана роль аутентичных материалов для диверсификации и индивидуализации обучения иностранному языку, значимость которых подчеркивается современными федеральными проектами в области образования и Концепцией Федеральной целевой программы развития образования, требующих разработки гибких и практико-ориентированных программ. Использование аутентичных материалов на занятиях по иностранному языку в рамках бакалавриата по экономике и менеджменту представляется в высшей степени плодотворным для формирования системного мышления обучающихся благодаря возможности акцентирования поисковой, аналитической и обобщающей деятельности, стимулированию мотивации, самостоятельности и рефлексии.

Все вышесказанное, а также внимание, которое уделяет Закон Российской Федерации «Об образовании» воспитанию творческой и критически мыслящей личности, позволяет говорить об актуальности изучения условий развития системного мышления у будущих экономистов и менеджеров. Об этом же свидетельствует и наблюдаемый в течение более полувека интерес зарубежных и отечественных ученых к теме системного мышления.

Середина прошлого века ознаменовалась возникновением и дальнейшим укреплением в научно-публицистическом пространстве концепции системного стиля мышления как условия эффективного функционирования индивида в обществе, специалиста в своей профессиональной сфере, ученого в соответствующей области знания. Сущности системного мышления и познания мира посвящены труды таких отечественных и зарубежных исследователей, как А.Н. Аверьянов [1], Р.Д. Арнольд [12], Г.М. Вайнберг [15]. При этом особый интерес вызывает у авторов практический аспект системного мышления как подхода к решению проблем. Эта группа ученых неизменно акцентирует внимание на менеджменте как области применения системного подхода (Д. О’Коннор, И. Макдермотт) [6]. Повсеместный интерес к системному подходу в различных сферах жизни общества подтверждается изучением его применения также в других отраслях: экологии (А.В. Баранов [2]), промышленности (К. Сандрок [14]), здравоохранении (К.Е. Маани [13]).

Проблема развития системного мышления достаточно подробно представлена в современных педагогических исследованиях. Ей посвящены работы Н.В. Городецкой, Д.О. Данилова, В.В. Черникова [11]. Стоит отметить, что практически все крупные работы по данной теме в контексте профессионального образования фокусируются на развитии системности мышления в рамках преподавания точных или естественно-научных дисциплин.

Отдельную группу источников представляют собой работы ученых, рассматривающих применение аутентичных материалов в программах высшего образования для формирования языковых компетенций: М.А. Ерыки-ной, О.Н. Игна [3], Н.А. Суховой [9]. Подробно разработана в отечественной педагогической науке тема профессиональной иноязычной подготовки в целом (П.И. Образцов [7], Н.Ю. Фоминых [10]).

Анализ вышеупомянутых работ и сопоставление их с современной практикой иноязычной профессиональной подготовки в высших экономических учебных заведениях позволяют говорить об отсутствии комплексной методики развития данного типа мышления в ходе иноязычной профессиональной подготовки при очевидном потенциале дисциплины «Иностранный язык» для развития системного мышления будущих бакалавров благодаря интегрирующей функции данного предмета, его гибкости и адаптируемости к различному содержанию, а также системному характеру языка как такового. При этом следует отметить установившуюся традицию рассматривать лишь естественно-научные и точные предметы как основу для развития системного стиля мышления.

В результате изучения научно-публицистического пространства по данной теме мы можем утверждать, что, несмотря на очевидный интерес научного сообщества к проблеме формирования системного мышления, существует потребность в комплексном исследовании возможностей и условий формирования системного мышления будущих экономистов и менеджеров в рамках преподавания иностранного языка. Оптимальной для достижения данной цели представляется совокупность следующих подходов:

• –    эвристического (в силу его направленности на развитие самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности);

• –    интегративного (как обеспечивающего междисциплинарный характер содержания обучения);

• –    компетентностного (как нацеленного на формирование умений, составляющих собой в сумме системное мышление);

• –    когнитивного (опирающегося на актуализацию целого спектра познавательных процес-

• сов: восприятия, внимания, способности к репрезентации знаний, памяти, мышления и др.).

Для достижения этой цели полагаем целесообразным выявление необходимых в профессиональной деятельности экономистов и менеджеров компонентов данного типа мышления, формулирование критериев, показателей сформированности системного мышления и описание его уровней. Ниже приведена таблица, представляющая компоненты системного мышления с точки зрения технологии решения проблем. Все компоненты разделены нами по этапу работы, в ходе которого они задействуются, а также в зависимости от внимания к статическому или динамическому аспекту рассматриваемой системы.

В дальнейшем необходимо также охарактеризовать и практически апробировать комплекс педагогических условий и модель формирования системного мышления студентов в ходе профессиональной иноязычной подготовки, проанализировать результаты экспериментального внедрения модели. В основе данной работы должны лежать теоретические, эмпирические и статистические методы.

Для успешного формирования системного мышления студентов в рамках дисциплины «Иностранный язык» обучение должно характеризоваться преемственностью и целостностью, реализующихся в построении образовательной программы на основе непротиворечивости и взаимосвязи отдельных модулей, содержание и методы обучения в каждом из которых способствовали бы формированию системного мышления. Неотъемлемым качеством обучения также является системность, подразумевающая иерархичность структуры формируемых в ходе языковой подготовки навыков от оперирования элементами собствен- но языковой системы до решения междисциплинарных задач с применением различных способов поиска и представления информации на иностранном языке.

При этом принципами отбора аутентичных материалов должны стать достоверность, валидность, посильность, коммуникативная и информационная ценность, потенциал для включения обучающихся в решение учебных проблем, стимулирующих развитие инициативности, самостоятельности, а также таких компонентов системного мышления, как критичность, способность к планированию и прогнозированию, отбору информации. Наконец, с целью развития умения видеть сильные и слабые стороны модели, оценивать степень примитивизации представления реальных явлений в каждой модели необходимо принять за основу принцип превалирования реальности над моделью.

Особенно перспективными в формировании системного мышления будущих экономистов и менеджеров в ходе иноязычной языковой подготовки представляются следующие педагогические условия: разработка методики использования аутентичных материалов в ходе иноязычной профессиональной подготовки; проектирование и использование в иноязычной профессиональной подготовке комплекса электронных образовательных материалов; использование диалога как формы субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов; организация групповой работы обучающихся на основе взаимодополнения индивидуальных вкладов и результатов, работы по согласованию позиций участников коллектива и ролевого поведения.

Анализ научно-публицистического пространства и российского законодательства в

Компоненты системного мышления

Этап	Рассмотрение в статике	Рассмотрение в динамике
Подготовительный	•    Выделение системы из среды. •    Установление внешних связей и роли в надсистеме. •    Оценка имеющихся ресурсов (информации, знаний, времени, сил). •    Поиск информации	Целеполагание
Этап творческого оперирования	Формулирование вариантов рационального воздействия	Выбор наиболее целесообразного варианта
Завершающий	Оценка результатов
Сквозные (внеэтапные) компоненты	•    Анализ. •    Синтез	Прогнозирование
	Выявление закономерностей

сфере образования, а также рассмотрение тенденций иноязычной подготовки в отечественных вузах позволяет утверждать следующее:

– переход от фрагментарного мышления к целостному восприятию процессов является одним из ключевых требований рынка труда к специалистам любых отраслей, что находит отражение в государственных образовательных стандартах РФ, федеральных проектах в области образования;

– несмотря на значительный потенциал для развития системного мышления будущих специалистов дисциплины «Иностранный язык» в целом и работы с аутентичными иноязычными источниками в частности, до сих пор исследования этой темы носили лишь спорадический характер либо были посвящены формированию системного мышления в рамках изучения точных или естественных наук.

Таким образом, целесообразными представляются изучение подходов к формированию системного мышления будущих экономистов и управленцев в ходе иноязычной подготовки и формулирование педагогических условий развития этого типа мышления. Апробирование данной модели планируется к осуществлению на базе факультета маркетинга Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова.