Формирование толерантности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин

В современном мире большинство межэтнических конфликтов возникают на почве различий в языке, религии, ценностях, обычаях, традициях и т.д. Общество стоит перед выбо- ром: либо столкновение разных цивилизаций и культур, либо активное взаимодействие и налаживание между ними диалога, стремление к взаимопониманию и сопричастности. Очевидным для многих стал тезис, что учить диалогу культур, взаимопониманию и взаимодействию надо с детского возраста и на всех этапах получения образования. Теоретические и практические аспекты этого процесса все чаще привлекают внимание исследователей. Большой вклад в воспитание у молодежи толерантного восприятия других внесли А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, А. И. Бочкарев, С. В. Гало-ян, Т. С. Назарова и др.

Интерес к понятию «толерантность» доказывает факт использования данного феномена в различных сферах научного знания (философии, психологии, педагогике, культурологии, социологии, политологии). Интерес обусловлен, прежде всего, многочисленными межличностными и межнациональными конфликтами в процессе глобализации общества.

В самом общем смысле толерантность – это основанная на ценностных ориентациях готовность субъекта к осознанным личностным действиям, направленным на выстраивание отношений с представителями иной социальной, нравственной, культурной среды на конструктивной основе, на достижение гуманистических отношений между людьми, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, на расширение собственного опыта путем приобщения в том числе к иным культурам.

А.Г. Асмолов, руководитель федеральной программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», говорит о том, что толерантность означает признание мнения других и является универсальной нормой сосуществования, кооперации, социального взаимодействия [2]. Следовательно, толерантность является фактором, снижающим уровень агрессии и дискриминации по отношению к человеку любой национальности и вероисповедания. Попытки ориентации только на отдельные национальные культуры приведут лишь к конфронтации и деградации в обществе.

По мнению В.В. Савельева, толерантность следует воспринимать как высокую степень самосознания, «которая не приобретается от рождения и не формируется стихийно, автома- тически, а порождается в результате контактов культур, преодоления конфликтов через культурное взаимодействие, культурный компромисс и плюрализм» [3].

Проблема формирования толерантности, по нашему мнению, особенно актуальна для студентов технического вуза, т.к. воспитательная работа не обеспечивает в полной мере формирования у будущих инженеров толерантного взаимодействия. При этом толерантность является показателем общекультурной компетентности инженера, дает возможность терпимо и уважительно воспринимать другие культуры, создает условия для конструктивного и профессионального взаимодействия с различными представителями современного поликультурного пространства [4].

Важная задача, стоящая перед вузом, – научить студента понимать себя через понимание «другого», что приводит к снижению агрессивности, сглаживанию межнационального недопонимания на основе преодоления предубеждений и стереотипов, повышению уровня понимания значимости и необходимости диалога между культурами.

Формирование у молодежи гуманной, терпимой модели взаимодействия с окружающими людьми – задача государственных и общественных институтов, педагогов, воспитателей, психологов и др. Среди условий, которые вузу необходимо создать в образовательном учреждении для более успешной реализации принципов толерантного взаимодействия, следует выделить благоприятную атмосферу в группе, фиксацию устойчивого эмоциональнопсихологического настроя, ситуацию успеха, актуализацию положительных черт личности и т.д. [1].

Современная высшая школа многое делает для воспитания толерантности студентов: разрабатывает и реализует соответствующие программы, формирует учебно-образовательную среду, благоприятную для усвоения и распространения навыков межкультурного общения и взаимопонимания и т.д. Одним из шагов в реализации таких программ могут быть мероприятия, связанные с многоконфессионально-стью нашего региона, в частности Волгограда. Наши исследования показывают, что студенты, зная, что в Волгограде проживают представители различных конфессий, часто затрудняются назвать даже основные и не знают местонахождения в городе их культовых сооружений. Между тем в городе есть современные церкви, костелы, синагоги, мечети, большинство из них имеет интересную историю; архитектурные особенности, отражающие религиозные каноны и культурные традиции времени и места их постройки.

Обратить внимание студентов на существование в Волгограде храмов различных конфессий, пробудить их познавательный интерес к таким сооружениям, их истории, представителям соответствующей религии и культуры – значит сделать еще один шаг в воспитании толерантности; в построении гуманистических отношений между людьми, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации; в расширении собственного опыта путем приобщения в том числе к иным культурам.

Реализация этих мероприятий в техническом вузе чаще происходит во внеу-чебной деятельности студентов, потенциальные же возможности учебного процесса используются не в полной мере. Следует заметить, что для студентов технического вуза дополнительный интерес приобретают мероприятия с использованием современных высоких технологий, о чем не стоит забывать при разработке способов и методов формирования толерантности. Такими технологиями могут стать технологии ГИС. В их основе лежит географическая информационная система – современная компьютерная технология для картографирования и анализа объектов реального мира. ГИС-технологии эффективны и все шире применяются при решении любых задач, касающихся пространственной информации. Пользователи этих технологий должны иметь аппаратуру конечного потребителя – GPS-навигаторы, которые широко распространены и доступны в настоящее время как в виде отдельных девайсов, так и встроенными в коммуникаторы, телефоны и ноутбуки. GPS-навигатор принимает радиосигналы от искусственных спутников Земли и на основании этих сигналов сообщает пользователю географические координаты точки и ряд других параметров движения. При этом точность определения координат составляет несколько метров, что позволяет задавать координаты, а затем находить на местности практически точечные объекты. Далее объекты с использованием ГИС-технологий (в двумерном или трехмерном виде) можно выкладывать на слоях карты, комбинируя полученные данные с исторической, географи- ческой, краеведческой информацией для их дальнейшего анализа.

Простота определения координат на местности дала возможность использовать ГИС-технологии при разработке и прохождении познавательных маршрутов, посвященных разным «слоям» городской среды. Каждый маршрут представлен последовательностью объектов (точек) с заданными координатами и кратким описанием и проходится группой студентов из двух-четырех человек. Размер группы обусловлен необходимостью постоянного взаимодействия и принятия решений во время «геопрогулки». Двигаясь по маршруту, участники изучают исторические, культурные объекты, получают доказательства своего присутствия, а затем, используя дополнительную информацию и свои фотографии, составляют отчет о маршруте и/или пишут эссе. В ином варианте реализации этих технологий задаются тема путешествия и координаты отдельных точек. Участникам предлагается пройти по маршруту, дополнить этот список координатами и описаниями объектов, имеющих отношение к заявленной теме. Найденная информация с применением ГИС-техноло-гий выносится на карту, оформляется в виде отчета [5].

В настоящее время в ВолгГТУ создана и продолжает расширяться база данных маршрутов, состоящих из отдельных точек с заданными координатами, описанием объектов и одним-двумя вопросами участникам. Точки маршрута привязываются к отдельным строениям, деталям городской инфраструктуры, природным объектам. В воспитании толерантности студентов могут играть роль маршруты, посвященные истории и современному состоянию религиозных общин Волгограда.

Для того чтобы пройденный маршрут и его рефлексия стали ступенью в воспитании толерантности, внимание следует уделять не только прохождению существующих маршрутов, но и выбору тематики и содержания новых маршрутов, а также составлению их описания. Выбор темы и содержания маршрута происходит при участии студентов и преподавателя; инициатива при этом принадлежит студентам. Достаточно часто предлагаются и разрабатываются маршруты, связанные историей и современным состоянием религиозных общин Волгограда. В частности, разработаны маршруты, посвященные:

• •    истории православных церквей Волгограда (старейшая церковь города в пос. Отра-

• да, восстановленный храм Иоанна Предтечи в Центральном районе, Казанский собор, строящийся храм в Краснооктябрьском районе и т.д.);

• •    истории ислама в Волгограде (сохранившиеся части мечети царицынских времен в Ворошиловском районе, современные мечети в Кировском и Ворошиловском районах);

• •    истории иудаизма в Царицыне – Волгограде (бывшая синагога в Центральном районе и современная синагога в Ворошиловском районе);

• •    современным православным храмам отдельных районов Волгограда.

Разрабатывая содержание маршрута, студенты задают ключевые точки, ищут описание событий и артефактов, имеющих отношение к выбранной теме. Места, которые необходимо посетить, задаются GPS-координатами. Следует заметить, что устройства, позволяющие ориентироваться в пространстве по заданным координатам, имеют в личном пользовании, по нашим оценкам, более половины студентов.

Разработанный студентами маршрут включается в базу данных маршрутов и обязательно посещается другими студентами в рамках учебной и внеучебной деятельности. Маршрут проходится небольшой группой студентов самостоятельно, с использованием разработанного текста, с ориентированием на местности по GPS-приемнику. Последнее обстоятельство вносит элемент поиска и исследования в обычный процесс передвижения по городу, что позволяет студентам другими глазами увидеть привычный город. Как показывают отчеты и эссе по итогам прохождения маршрута, такой формат пробуждает познавательный интерес студентов, позволяет испытать новые эмоции, по-новому взглянуть на историю города, в том числе на различные культуры и религии, сыгравшие свою роль в развитии Волгограда. Активный характер деятельности при разработке и прохождении таких маршрутов, применение сформированных ранее исследовательских навыков для достижения результата неизменно вызывают интерес студентов.

Анализ современной ситуации и проведенная практическая работа дают нам основание утверждать, что в воспитании толерантности студентов следует использовать возможности современных технологий с учетом психолого-педагогических особенностей студентов технических вузов.