Готовность преподавателя вуза к гуманизации преподавания общетехнических и специальных дисциплин

Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. С. 436 - 546.

Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990.

Попков, В А. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Изд-во МГУ, 2001. С. 352.

Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.

Скок, Г.Б. К проблеме качества образования: концепции, проблемы оценки, управление / Г.Б.Скок. Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск, 1998.

Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1971.

Штоф, В.А. Моделирование и философия/ В.А. Штоф. М. – Л., 1966. С. 19.

Т.И. БЛИНОВА, Г.А. ИВАЩЕНКО (Братск)

ГОТОВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА К ГУМАНИЗАЦИИ

ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ

И СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Рассматривается гуманистическая направленность преподавателя технического вуза как один из приоритетных критериев его профессиональной компетентности.

Проблема гуманизации технического образования состоит в соотнесении его с общечеловеческими ценностями. Можно выделить целый ряд педагогических условий решения этой проблемы, в первую очередь это касается педагогических кадров, принятия ими гуманистических ценностей как ориентиров в педагогической деятельности. Практика показывает, что препода- ватели общетехнических и специальных дисциплин не видят своей роли в процессе гуманизации и гуманитаризации образования, не понимают ее необходимости, перекладывая поиски в области гуманизации обучения на преподавателей-гуманитариев. Однако решение этой проблемы силами лишь преподавателей гуманитарных дисциплин вызывает большое сомнение. Структура высшего технического образования породила тип преподавателя, подготовленного, главным образом, в научно-профессиональном направлении. В нынешних условиях изменившиеся приоритеты обусловливают иные требования к преподавателю, в том числе и технических дисциплин.

Говоря о профессиональном соответствии преподавателя общетехнических и специальных дисциплин, нельзя брать во внимание только его научную деятельность. Профессионально компетентным может быть только тот преподаватель, который обладает необходимой психолого-педагогической подготовкой, имеет личностную направленность на педагогическую деятельность. Быть другим сегодня просто нельзя, т.к. гуманизация образования предполагает установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между преподавателем и студентом в педагогическом процессе. Иными словами, гуманизация повышает требования к преподавателю. Только преподаватель, имеющий гуманистическую направленность мировоззрения, необходимые личностные качества, педагогическую направленность, базу психолого-педагогической подготовки, преподаватель, которому «комфортно» в своей деятельности, может выстроить педагогический процесс в гуманистическом русле.

Современная гуманистическая парадигма образования, ставя в центр образовательного процесса человека с его способностями, мотивами, целями, обычно имеет в виду студента или учащегося. Мы убеждены, что главной фигурой в образовательной системе является преподаватель с его культурным уровнем, физическим, психическим и нравственным здоровым, творческим потенциалом.

Образование инертно. Педагогические нововведения зреют в обществе задолго до выхода их на арену образовательной политики и практики, они подготавливают - ся всем предшествующим ходом развития общества и образования. Новизна тех изменений, которые общество решает произвести в области образования, лишь относительна: прослеживается их явная преемственность с тем, что уже было ранее, хотя, конечно, имеет место переосмысление нового с современных позиций.

Педагогические преобразования чаще всего подготавливаются философами, методологами и руководителями образования, но внедрять их в педагогическую практику должен преподаватель. Однако любые нововведения не приживутся или их смысл исказится до неузнаваемости, если преподаватель не увидит пользы для себя от этого инновационного процесса.

Сейчас, когда у нас в стране появилась широкая сеть различных образовательных учреждений (от многочисленных филиалов до негосударственных вузов), у большинства преподавателей появился соблазн оказания «образовательных услуг»; имея небольшую заработную плату, он больше озабочен количеством набранных часов, чем качеством преподавания. Поэтому вполне понятно, что под названием «гуманизация образования» – многолетний упорный труд, а не провозглашение лозунгов и смена вывесок.

По нашему мнению, образование будет гуманизировано быстрее, когда у преподавателя появится большая заинтересованность в улучшении своей педагогической деятельности.

Гуманизация образования не может происходить «сверху», пут¸м организационных и структурных изменений, проводимых в сжатые сроки, гуманизировать образование быстро нельзя, т.к. это требует перестройки сознания, воспитания мыслей и чувств у преподавателя, а это дело сложное и длительное.

Следует отметить, что даже в том случае, если все житейские и финансовые проблемы были бы решены, оста¸тся то, что будет препятствовать росту преподавательского мастерства, его гуманистической направленности, – это низкий уровень педагогической рефлексии преподавателя, т.е. понимания себя, коллег, студентов (часть так называемого агностического компонента).

Провед¸нные нами исследования показывают, что большая группа преподавателей технического вуза уверены, что для них в учебном процессе нет проблем. Из

117 преподавателей, участвовавших в опросе, на это указали 75 человек, что составляет 64% опрошенных.

Имея успехи в научной работе, они не используют исследовательские методы, которыми владеют, при решении педагогических задач. Эти преподаватели часто ориентированы на собственный опыт учения (не всегда успешный), бывают необъективны в оценках (как завышают, так и занижают их), убеждены, что образованию никакие перемены не нужны, в неудачах винят студентов, администрацию, экономические условия и т.д. Такие преподаватели хорошо знают предмет, который преподают, однако низкий уровень рефлексии не позволяет достичь высокого профессионального мастерства, а студентам трудно у них учиться.

Низкий уровень рефлексии связан часто с неосознанностью затруднений в педагогической деятельности. Большинство преподавателей не могут и не умеют анализировать собственную педагогическую деятельность, а достигнуть высокого уровня мастерства могут только те из них, которые не испытывают затруднений в анализе своей деятельности, а также деятельности коллег и студентов. Причем умение анализировать свою и чужую деятельность не связано с неосознанностью затруднений, а базируется на знании закономерностей протекания педагогической деятельности и владении способами е¸ организации и анализа.

Общеизвестно, что большинство преподавателей сопротивляются новому. Согласно нашим исследованиям, это сопротивление является скрытым: никто прямо не заявил, что он противник гуманизации образования. Сопротивление было завуалированным и выступало чаще всего в форме «критики проекта» (утверждения типа «ничего нового – мы всегда так делали и делаем»; «студент и так ничего не хочет делать, какая уж там ещ¸ гуманизация отношений» (данные анкетирования).

На наш взгляд, сопротивление преподавателей связано с неспособностью понять гуманизацию как процесс взаимодействия педагога и студента, т.к. неясность существа нового есть оправдание собственного сопротивления. Исследования показали, что ориентация на гуманистическую парадигму в образовании ещ¸ не осмыслена преподавателями технического вуза до конца, многие не могут определить характерные особенности данной парадигмы.

Значительное влияние на готовность гуманизировать свою педагогическую деятельность оказывают два, на наш взгляд, важных фактора – пол и возраст преподавателя.

В своих исследованиях мы исходили из предпосылки, что преподаватели-мужчины имеют больше объективных возможностей для поездок, участия в соревнованиях, конференциях, конгрессах и т.д., а значит – и более готовы к преобразованиям в своей деятельности. Женщины-преподаватели более заняты в домашних делах, в жизни семьи. Однако количество слушателей-женщин на курсах повышения квалификации оказалось выше, чем мужчин: из 25 слушателей только 11 – мужчины. При обработке анкет и результатов тестирования мы пришли к выводу, что преподаватели-мужчины больше склонны к гуманизации на словах, а женщины-преподаватели – на деле, на практике.

Существуют различные точки зрения на связь возраста с готовностью что-то менять в своей педагогической деятельности. Считается, что молодые люди более инициативны, чем люди в возрасте.

Наши исследования показали, что на курсах больше обучалось преподавателей в возрасте 28 – 45 лет, а готовых гуманизировать свою педагогическую деятельность больше всего оказалось среди преподавателей в возрасте 35 – 45 лет. Мы объясняем это тем, что вторая группа более опытна, не боится экспериментов в своей работе, у нее наработан навык общения со студентами.

Осмысливая явление профессионального соответствия, профессиональной компетентности преподавателя общетехнических и специальных дисциплин, определяя необходимый аспект его рассмотрения, мы полагаем, что компетентность преподавателя не может определяться ни суммой его способностей, ни количеством его профессиональных знаний. На наш взгляд, наиболее значимым качеством в ситуации кардинальной смены условий профессиональной деятельности может явиться готовность преподавателя к педагогической деятельности в новых условиях, т.е. его гуманистическая направленность. Идеи гуманизации и гуманитаризации технического образования требуют наличия у преподавателей гуманистического профессионального сознания, гуманитарного типа мышления, это становится необходимой нормой. Однако отечественная педагогическая традиция и наши исследова- ния свидетельствуют о больших проблемах при осуществлении данного процесса. Процесс гуманитарных изменений в профессиональном сознании преподавателя если и протекает, то сложно и неоднозначно. Мы полагаем, что пока можно вести речь лишь о гуманистической направленности в профессиональной деятельности преподавателя. Уточним общетеоретические представления о сущности понятия «гуманистическая направленность» в профессиональной деятельности преподавателя вуза. Нами предлагается следующее определение: гуманистическая направленность профессиональной деятель-ноcти преподавателя вуза – это психологопедагогическая компетентность; сформированная устойчивая мотивация развития личности студента средствами преподаваемого предмета; способность к диалогу со студентом, эмпатии и фасилитации; постоянное стремление к собственному личностно-профессиональному росту.

Сами педагоги называют ряд показателей своей гуманитарной деятельности, внедрение которых в массовую практику вызывает у них сложности. Отметим основные из них:

• –    принятие со стороны преподавателя права студентов на ценностно-смысловое равенство с педагогом;

• –    способность преподавателя организовать диалог со студентами во время учебного процесса;

• –    желание и умение преподавателя слышать, понимать и принимать точку зрения студента;

• –    умение преподавателя связать учебный материал дисциплины с проблемами жизнедеятельности своих студентов, сделать учебный материал интересным;

• –    стимулирование преподавателем активности студентов на занятиях, их субъектности в учебной деятельности;

• –    способность преподавателя к эмпатии.

Обозначив проблемы процесса гуманитарных изменений профессионального сознания преподавателя, нужно искать определенные пути по разрешению выявившихся противоречий. Один из путей – это развитие ценностно-смыслового потенциала индивидуальности педагога, механизмом которого является «сдвиг» целостной структуры профессиональных ценностных ориентаций педагога в межпарадигмальном пространстве.

При этом речь идет именно о целостном внутриконструктивном процессе, а не динамике какого-либо одного из компонентов ценностной ориентации – когнитивного, эмоционального или поведенческого.

С точки зрения многих авторов, развивать профессиональное гуманистическое сознание преподавателя целесообразно одновременно по трем направлениям:

• –    предоставление преподавателю обширной дополнительной информации о себе как о личности, расширяющей его самосознание и самопознание, а также возможность понимания других людей через себя;

• –    проведение с преподавателями психологических тренингов и практикумов по саморегуляции, выработке умений и навыков делового взаимодействия со студентами в форме субъект-субъектных отношений и т.д.;

• –    активное взаимопосещение занятий, обмен опытом по гуманизации обучения техническим дисциплинам, обучение преподавателей технологическим приемам, формам и методам организации таких занятий.

Ведущее место в гуманизации вузовского образования отводится подготовке преподавательского состава. Только преподаватель, имеющий прочные психолого-педагогические знания, умеющий применять их, может гуманизировать педагогический процесс, обеспечить всестороннее развитие личности студента. Эти положения и следует заложить в разработку концепции по гуманизации педагогического процесса в вузе, а также в содержание программ по психолого-педагогической подготовке преподавателей общетехнических и специальных дисциплин на курсах повышения квалификации.

Результаты проведенной диагностики констатируют наметившуюся перестройку педагогического мышления преподавателей общетехнических и специальных дисциплин на гуманистическую направленность. Независимо от того, какую дисциплину читает преподаватель, необходимость подготовки его как гуманитария-человековеда очевидна.