Игра дошкольника в социокультурной реальности XXI века и отношение к ней современных родителей

Г. Гессе считал игру «культурологическим символом, выражающим вечные поиски человечеством универсальной системы духовного познания бытия» [4, с. 17]. Й. Хейзинга утверждал, что человеческая культура возникает и развивается в игре и как игра [15]. М. Мид, занимаясь проблемой преемственности культур, отмечала, что «игра выполняет функцию преодоления разрыва межпоколенной связи, передачи межпоколенного опыта» [9, с. 27].

Наибольший интерес к игре был проявлен в конце XIX–XX вв. детскими психологами и педагогами. Автор одной из первых психологических теорий игры – К. Гроос, проанализировавший ее роль в психическом развитии ребенка, он утверждал, что «игра является бессознательной подготовкой ребенка к взрослой жизни» [6, с. 32]. Рассматривая игру ребенка как социокультурное явление, И. Байер писал: «Под игрой мы понимаем деятельность детей, в которой они определенным способом воспроизводят явления в обществе, в окружающем мире. В основе детских игр детей лежит восприятие действительности, отражение реальной жизни. Игра не что-то изолированное, протекающее вне времени и места. С помощью игры дети входят в общественные отношения, среди которых живут» [2].

Выдающиеся психологи (С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и педагоги ХХ века (А.С. Макаренко, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова) видели в игре особый способ познания и отражения ребенком социальной действительности, форму детской жизни и средство воспитания и обучения.

Наблюдая развитие игры как культурно-историческое явление, исследователи отмечали, что она постоянно меняется: одни правила и нормы уходят, другие появляются, чтобы соответствовать культурной среде, в которой они бытуют. На эти тенденции указывают в своих трудах и современные ученые (В.В. Абраменкова, М.В. Осорина, В.С. Собкин, Д.И. Фельдштейн).

Особое внимание к детским играм проявляют исследователи во время социальных потрясений. Так, в один из драматических периодов истории России, с 1992 по 1998 год, М.С. Егоровой, Н.М. Зяряновой, С.Д. Пьянковой и Ю.Д. Чертковым проводилось изучение современного детства: интересов, проблем, отношения к миру. В поле внимания попали и детские игры: подвижные, настольные, сюжетно-ролевые, компьютерные. Наиболее показательными с точки зрения изменений были настольные и компьютерные игры. Уменьшение интереса к настольным играм авторы объяснили изменением режима жизни родителей, которые были вынуждены в 90-е гг. работать не только в будние дни, но и по выходным, поэтому «не всегда могли составить ребенку компанию в игре» [7, с. 94]. Однако в этот период для детей стали привлекательными компьютерные игры («бродилки», «стрелялки»), что объяснялось интенсивным проникновением компьютерных технологий в различные сферы человеческой жизни. Ролевые игры дошкольников обогатились новыми сюжетами, которые дети черпали не столько из окружающей реальности, сколько из книг и фильмов («Человек-паук», «Бэтмен» и др.) [Там же, с. 92–100].

XXI век принес новые вызовы и обусловленные ими существенные сдвиги в межличностных, межгрупповых отношениях людей, включая отношения в семье, на работе и к работе. Анализируя социальную ситуацию развития, в которой оказались дети в первом десятилетии XXI века, Д.И. Фельдштейн писал, что если еще два-три десятилетия назад ребенок развивался в основном в условиях малого или определенного конкретного социума – семьи, ближайшего окружения, дворовых компаний, всегда при четкой привязанности к конкретному взрослому, то сегодня он уже с дошкольного возраст находится в огромном развернутом социальном пространстве. На его сознание давит хаотичный поток информации, не имеющей структурно-содержательной логической связи, подаваемой бисерно, «ломано вписывается в жизнь ребенка, в процесс его развития», перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей и открывая бесконечное поле для разного рода форм отношений, связей, действий [14].

Цифровые технологии, ворвавшиеся в нашу жизнь, стали важным фактором социализации, которые уже сейчас конкурируют с семьей и дошкольными образовательными учреждениями. Возник новый социальный и культурно-психологический феномен – цифрового детства как особого исторического вида [13].

Педагогам и родителям известно, что нормальный ребенок – это играющий ребенок, который в раннем возрасте осваивает различные способы действия с игрушкой как предметом, а в дошкольном возрасте – игровые правила и нормы общения со взрослыми и сверстниками. К. Гроос, подчеркивая принадлежность игры детству, писал: «Мы играем не потому, что мы бываем детьми, но нам для того и дано детство, чтобы мы могли играть» [6, с. 53]. И тогда нормально ли то, что воспитывающие взрослые наблюдают сегодня?! На фоне богатства и разнообразия игрушек, которые предоставляют дошкольникам родители и воспитатели, дети перестают играть, находя иные формы индивидуальной и совместной деятельности, которые им предоставляет культура взрослых. В.В. Абраменкова размышляет по этому поводу так: «Одни находят подвалы и чердаки, другие – компьютерные клубы и интернет. Неизвестно, что лучше, вернее, что хуже». Причиной данного явления взрослые называют технический прогресс, но «все прогрессы реакционны, если рушится человек» [1].

Замещение русской традиционной культуры, торговлизация и коммерциализация детства, внедрение массмедиа и компьютерных технологий в жизнь детей уже с раннего возраста приводят к тому, что игра как ведущая, активная деятельность ребенка сменяется потреблением экранной информации. Гаджеты все больше «выдавливают» игру, физическую активность, предметную и продуктивную деятельность, социализацию из жизни подрастающего поколения.

Понимают ли родители дошкольников опасность описываемых тенденций, готовы ли они взять ответственность на себя в обеспечении безопасного развития детей в виртуальном мире, когда «замещение реальных вещей и поступков образами-симуляциями наблюдается практически во всех сферах жизни современного человека» [8, с. 27]? Для выявления отношения взрослых к игре ребенка нами был проведен опрос 120 родителей детей от 2-х до 7 лет, посещающих дошкольные учреждения. Для быстрого сбора информации применялся опрос закрытого типа, предлагающий респонденту выбрать ответ из заданного списка вариантов. На вопрос « По Вашему мнению, игра – это…? » почти половина опрошенных родителей (49%) выбрала ответ «игра – это основной вид деятельности, развития и обучения детей»; 35% респондентов отметили, что «игра – это вид деятельности, предназначенный для отдыха и забав»; 16% – «игра – это увлекательное занятие, в котором важен процесс, а не результат».

Несмотря на выбор педагогически грамотных ответов, отражающих природу игры, в сознании родителей она по-прежнему остается невинной забавой, праздным хобби, чем-то второстепенным, уступающим серьезным занятиям. Сохранению данных противоречивых тенденций в интерпретации и использовании игр способствуют, как было отмечено выше, развивающиеся компьютерные игры, а также организуемые взрослыми различные игровые конкурсы, фестивали, направленные больше на развлечение, чем на развитие.

Правдивость данного заключения подтвердили ответы родителей на вопрос «Что предпочитает делать Ваш ребенок дома в свободное время?» 61,9% респондентов показали внимание детей к «играм с игрушками»; 21,2% выбрали вариант «предпочитает смотреть телевизор», 16,9% родителей – заинтересованность, увлеченность детей компьютерными играми. Последовавшие за опросом беседы с родителями, проясняющие выбор времяпровождения детей у экрана телевизора или компьютера, показали, что родители чаще всего «делегируют» свои полномочия по воспитанию детей электронным устройствам, поскольку это легко и удобно («Мне легче дать ребенку то, что он просит, чем воспитывать его»; «Вечером дома много дел, не успеваю играть и заниматься с ребенком, а помочь некому»). И если учесть, что в будние дни, как отмечают 48,8% родителей, дети от 1 часа до 2-х играют самостоятельно, а 26,4% более 2-х часов, то дошкольники, предпочитающие компьютерные игры, имеют все необходимые условия для развития компьютерной зависимости.

Наши переживания не являются беспочвенными. Полученные ответы родителей на вопросы « Умеет ли Ваш ребенок играть самостоятельно? » и « Разрешаете ли Вы играть ребенку в какие-то интересные для него игры, но которые не нравятся Вам? » подтвердили наши опасения. Так 46,6% респондентов на вопрос о самостоятельности детей в игре дали утвердительный ответ; 30,6% показали, что их ребенок «не всегда играет самостоятельно», 22,8% родителей ответили отрицательно («не играет сам»). На вопрос, связанный с предпочтениями ребенка в игре, 83,5% респондентов, не задумываясь, ответили «я разрешаю играть ребенку в интересные для него игры, которые не нравятся мне»; 16,5% проявляют твердость и не «идут на поводу» у своих детей в выборе игр.

Как видно из полученных результатов, родители не осознают, что детям дошкольного возраста в силу возрастных особенностей трудно, а подчас и невозможно мыслить критически, выбирая актуальное для его развития занятие. В этом ему должен помочь находящийся рядом взрослый. Если взрослый (в нашем случае родители) проявляет попустительское, бесконтрольное отношение к самостоятельным занятиям ребенка, то это ведет к снижению качества его жизни и деятельности. О последствиях такого попустительства, применительно к детской игре, предупреждал известный педагог В.М. Григорьев – собиратель, «реставратор» народных игр. Наблюдая игры детей, он отмечал, что играть стали не меньше, а хуже: «Все больше примитивных игровых форм – шалостей, проказ, забав, стоящих уже на последней грани игры, и все чаще переходящих в озорство и даже хулиганство: забавы с огнем, взрывами, мучительством животных, а то и людей, бессмысленное разрушительство и тому подобное. Необходимо спасение и возрождение традиционных народных игр, генетического фонда игровой культуры каждого народа» [5, с. 23].

Как известно, ребенок живет одновременно в двух мирах. Это мир иерархических связей «Взрослый – Ребенок» (наклонная плоскость), а другой – мир равных отношений «Ребенок – Ребенок» (горизонтальная плоскость). В мире «Ребенок – Ребенок» дошкольник «примеряет» на себе многочисленные социальные роли: ведущего и ведомого, члена семьи, представителя той или иной профессии и пр. Личные качества, задатки мировоззрения, характер, профессиональная самоидентификация – все это развивается в человеке на начальном периоде жизни, в дошкольном детстве, который природо- и культуросооборазно связан с играми. Выступая инструментом познания окружающего мира и своего места в нем, игра делает процесс социализации (как усвоения общественных норм и правил подрастающим поколением, а также самообразования) более легким и органичным. На фоне разрушения социальных механизмов преемственности в детском сообществе, обусловленного исчезновением открытых детских игровых площадок или даже дворов, в которых формировались важные качества личности ребенка, существенно возрастает роль семьи и детского сада в сохранении детской игровой культуры. И если в горизонтальной плоскости развитие естественной игры затруднено, то тогда важно не упустить ее развитие в наклонной плоскости, в мире «Взрослый – Ребенок».

Осознают ли родители свою роль в организации и развитии игровой деятельности ребенка? Анализ полученных нами ответов на вопрос «Вовлекаетесь ли Вы в игру ребенка?» показал, что почти половина (48%) респондентов «с удовольствием играют» с детьми; 23% родителей «играют с детьми только в том случае, если у них появляется на это время»; 29% играют с детьми иногда. Поскольку предпочитаемыми домашними играми детей, согласно ответам родителей на вопрос «В какие игры чаще всего играет Ваш ребенок дома?», выступают дидактические (36,4%), сюжетно-ролевые (32,2%) и подвижные игры (22,3%), то именно в них разворачивается взаимодействие родителей и детей, удовлетворяющее важные потребности ребенка в развитии и взрослении.

Согласно исследованиям С.А. Шмакова, «ребенок формируется как фенотип и личность в игре и через игру, получая разнообразную информацию о мире и о себе от взрослых, прежде всего, в предметной и вербальной деятельности, в коммуникативном общении, где и предметность, и слово, общение есть сама игра, реализующая поведенческую «избыточность» индивида, все его поведенческие потенции растущего организма» [17, с. 55].

Еще Ж. Пиаже и Д. Брунер выделяли познавательные (когнитивные) аспекты игры и ее влияние на развитие мышления детей; кроме этого, их внимание привлекала социализирующая функция игры. Французский психолог еще в 1928 году указал на большое значение социального опыта, приобретаемого детьми в ходе совместной игры. По его мнению, когнитивное развитие ребенка коррелирует с интенсивностью игрового общения со взрослыми и сверстниками. Взаимоотношения с другими детьми в различных играх, не обязательно интеллектуальных, определяют не только познавательную активность, но и социальные установки на будущее [3; 12].

На фоне глубинных изменений мира в целом и современного детства, в частности, сегодня, как никогда ранее, педагогам и родителям важно учитывать закономерность, названную В.П. Зинченко «игровой дистрофией». Индивиды, недоигравшие в детстве, сохраняют ее на всю жизнь, и такая социальная «обделенность» позднее уже практически не поддается коррекции. Отношение к этой закономерности проявилось в ответах респондентов на вопрос « Где ребенок должен играть ..?» (варианты ответов: дома; на улице, с детьми; в детском саду; везде, где возникает игровая ситуация). 93,4% родителей выбрали ответ «везде», словно зная известную цитату Ф. Шиллера: «Человек играет тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет» [16, с. 297].

Поскольку современные родители не обладают необходимыми педагогическими компетенциями в области воспитания (на это указывает проведенный нами мониторинг запросов родителей дошкольников в ходе участия в федеральном проекте «Современная школа» федерального проекта «Образование»), нам важно было узнать их отношение к сотрудничеству с педагогами дошкольного учреждения в развитии игровой деятельности ребенка. Как показали ответы респондентов, 96,7% опрошенных родителей открыты к сотрудничеству с педагогами, что, несомненно, является важным условием сопровождения родителей в развитии игровой культуры современного детства.

Подводя итоги проведенного опроса родителей, на фоне рассмотрения реальных объективных тенденций социокультурного развития, определяющих социализацию и воспитание детей в пространстве мира взрослых, мы пришли к важному выводу: родители нуждаются в профессиональном педагогическом сопровождении развития игровой деятельности детей, актуализирующем ценности и смыслы игры на ступени дошкольного детства и способном помочь родителям определить оптимальные пути и способы развития игры в усложняющемся цифровом мире.