Инициация коммуникации и коммуникативная чувствительность у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития

Введение . В современной коррекционной педагогике проблема формирования коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР) остается актуальной. Инициация коммуникации у данной категории детей характеризуется выраженными трудностями, связанными с речевыми нарушениями и особенностями эмоционально-волевой сферы. У детей с ОНР II уровня наблюдается неспособность самостоятельно начать диалог и пассивность в реагировании на обращения (Семенычева, 2022). Для детей с ЗПР характерна сниженная потребность в общении без внешнего стимула (Алтухова и др., 2020).

Эти особенности обусловлены ограниченным активным словарным запасом, нарушениями лексико-грамматического строя речи, эмоциональной незрелостью, проявляющейся в тревожности и избегании контактов (Кузнецова, Заболотских, 2021), а также задержкой когнитивного развития (Филичева и др., 2014). Коррекционные программы требуют адаптации с учетом индивидуальных характеристик ребенка и сопутствующих нарушений.

У детей с ОНР трудности в инициации коммуникации связаны с недостаточным лексическим запасом и предпочтением конкретно-предметных высказываний. Нарушения фразовой речи осложняют выражение мыслей, что подтверждается работами Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной о неспособности к развернутым диалогическим репликам (Филичева и др., 2010). Эмоциональная напряженность, вызванная осознанием речевых дефектов, приводит к избеганию вербальных контактов и формированию «замкнутого круга».

У детей с ЗПР инициация коммуникации осложняется эмоциональной незрелостью, неумением распознавать социальные сигналы, преобладанием монологической речи и дефицитом модели психического - неспособностью предугадывать желания и намерения другого человека (Лебедева, 2022). Исследования Т.Н. Волковской отмечают нарушение последовательности этапов коммуникации с хаотичным чередованием попыток общения и изоляции (Волковская, 2023).

Коммуникативная чувствительность у детей с ОНР и ЗПР характеризуется нарушениями в восприятии и интерпретации социальных сигналов. Недостаточная сформированность языковых средств приводит к поверхностному пониманию интонаций и жестов (Волковская, Левченко, 2023). Дети с ЗПР редко корректируют поведение на основе обратной связи из-за недоразвития рефлексивных способностей (Киселева, Матаулина, 2021), сохраняя при этом чувствительность к невербальным проявлениям поддержки (Кузнецова, Заболотских, 2021).

Взаимосвязь коммуникативной чувствительности и инициативы тесно связана с эмоциональным состоянием детей. Позитивные эмоции расширяют когнитивные ресурсы и способствуют точному распознаванию эмоций, тогда как негативное настроение подавляет инициативу (Лебедева, 2022; Макашова, 2021). Эмоциональная регуляция играет важную роль в поддержании устойчивой коммуникативной активности. Коммуникативная чувствительность и инициатива образуют цикл взаимного влияния: умение «считывать» эмоциональные сигналы повышает уверенность и стимулирует инициативу, а активное участие в диалогах развивает эмоциональную компетентность (Сергиенко и др., 2009: 123).

Теоретическая значимость полученных результатов заключается в расширении фундаментальных представлений о механизмах исследуемого явления и его интеграции в существующую научную парадигму, что способствует развитию концептуального аппарата данной области знания. Практическая ценность работы определяется возможностью применения выявленных закономерностей для оптимизации технологических процессов и разработки новых методологических подходов к решению прикладных задач. Научная новизна исследования обусловлена впервые установленными корреляционными зависимостями между ключевыми параметрами системы, а также предложенной модификацией существующих теоретических моделей, позволяющей повысить точность прогнозирования и объяснить ранее необъяснимые экспериментальные данные. Полученные результаты открывают перспективы для дальнейших междисциплинарных исследований и формируют основу для создания инновационных технических решений в соответствующей отрасли.

Материалы и методы исследования . Исследование особенностей инициации коммуникации и коммуникативной чувствительности у дошкольников с ОНР и ЗПР проводилось на базе двух специализированных дошкольных образовательных учреждений г. Москвы - ГБОУ «Школа № 1598» с дошкольными группами комбинированного вида и ГБОУ «Школа № 1537 “Информационные технологии”» - с сентября 2024 г. по май 2025 г.

В выборку вошли 50 детей в возрасте 5–6 лет, разделенных на две равные группы по 25 человек: дети с оНр и дети с ЗПР. Критерии включения предусматривали подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией диагноз соответствующего нарушения развития, возраст от 5 до 6 лет включительно, отсутствие грубых сенсорных нарушений и способность к элементарному социальному взаимодействию. Все участники посещали коррекционные группы и получали систематическую логопедическую помощь. Исследование проводилось с соблюдением этических принципов работы с детьми, включая получение информированного согласия родителей и обеспечение психологически безопасных условий наблюдения.

Для оценки коммуникативной инициативности использовалась четырехбалльная порядковая шкала, где 3 балла присваивалось детям, самостоятельно и активно начинающим общение в большинстве ситуаций, часто использующим вопросы, просьбы и побудительные реплики; 2 балла получали дети, проявляющие инициативу в знакомых ситуациях при минимальной поддержке взрослого; 1 балл соответствовал редким проявлениям инициативы только при значительной стимуляции со стороны; 0 баллов присваивалось детям, не начинающим общение самостоятельно и ограничивающимся ответами на прямые обращения.

Коммуникативная чувствительность к воздействиям сверстников оценивалась по аналогичной четырехбалльной шкале: 3 балла получали дети, точно распознающие эмоциональные сигналы собеседников, адекватно реагирующие на их обращения, поддерживающие устойчивый зрительный контакт и способные корректировать свое поведение в зависимости от реакций парт- нера; 2 балла присваивалось детям, в большинстве случаев адекватно интерпретирующим социальные сигналы с возможными незначительными задержками в реакции или периодическими трудностями в сложных коммуникативных ситуациях; 1 балл соответствовал частым неправильным интерпретациям эмоциональных состояний других с неадекватными реакциями на обращения; 0 баллов получали дети, систематически игнорирующие обращения сверстников и демонстрирующие неспособность к распознаванию базовых эмоциональных состояний.

Эмоциональный фон участников оценивался с помощью модифицированной трехбалльной номинальной шкалы, адаптированной для работы с детьми с нарушениями развития. Позитивный эмоциональный фон характеризовался демонстрацией радости, заинтересованности, активным стремлением к взаимодействию, улыбками и смехом в процессе общения. Нейтральный фон определялся как спокойное, уравновешенное состояние без ярко выраженных положительных или отрицательных эмоциональных проявлений, готовность к взаимодействию при инициативе со стороны других участников. Негативный эмоциональный фон включал проявление грусти, тревожности, раздражительности, избегание контактов, плач или другие признаки эмоционального дискомфорта.

Процедура наблюдения осуществлялась в течение 30 минут для каждого ребенка в привычной групповой обстановке и включала два основных этапа. Первый этап продолжительностью 15 минут представлял свободную игровую деятельность в естественных условиях взаимодействия детей без вмешательства исследователя, что позволяло зафиксировать спонтанные проявления коммуникативной активности. Второй этап длительностью 15 минут включал структурированные ситуации, специально организованные для провокации коммуникативной инициативы: совместное выполнение творческих заданий с намеренно недостающими материалами, ролевые игры с необходимостью распределения функций между участниками, задания на распознавание эмоций по серии карточек с изображениями различных мимических выражений.

В ходе наблюдения систематически регистрировались следующие поведенческие индикаторы: общее количество инициативных речевых и неречевых коммуникативных актов за период наблюдения, характер реакций на обращения со стороны сверстников и взрослых с фиксацией типа ответа (адекватный, неадекватный, отсутствие реакции), временные задержки между обращением и ответной реакцией, способность к коррекции коммуникативного поведения на основе обратной связи, точность интерпретации эмоциональных состояний при предъявлении стимульного материала, продолжительность поддержания зрительного контакта и общий эмоциональный фон в течение всего периода наблюдения. Каждый зафиксированный случай коммуникативного поведения классифицировался согласно разработанным критериям и переводился в соответствующие балльные оценки.

Количественные показатели формировались путем подсчета частоты проявления каждого типа коммуникативного поведения с последующим переводом в балльные оценки согласно установленным шкалам. Для обеспечения объективности оценки каждый ребенок наблюдался двумя независимыми экспертами с педагогическим образованием и опытом работы с детьми с нарушениями развития не менее трех лет. Итоговые баллы по каждому показателю определялись как среднее арифметическое оценок двух экспертов, что позволило минимизировать влияние субъективных факторов на результаты исследования.

Статистическая обработка полученных данных проводилась с использованием программы Microsoft Excel с применением встроенных функций статистического анализа и дополнительного пакета «Анализ данных». Для описательной статистики использовались функции СРЗНАЧ(), МЕ-ДИАНА(), МОДА() и СТАНДОТКЛОН() для расчета основных показателей центральной тенденции и вариабельности. Анализ связи между категориальными переменными осуществлялся с помощью таблиц сопряженности и расчета критерия хи-квадрат Пирсона с использованием функции ХИ2.ТЕСТ(). Для оценки корреляционных связей между порядковыми переменными применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена, рассчитываемый с помощью функции КОРРЕЛ после предварительного ранжирования данных. Сравнение независимых групп по количественным показателям проводилось с использованием U-критерия Манна - Уитни, реализованного через функции РАНГ и последующие расчеты статистики критерия. Для множественного сравнения групп, различающихся по эмоциональному фону, применялся критерий Краскела - Уоллиса с ручным расчетом статистики H через Excel-функции. Уровень статистической значимости был установлен на уровне а = 0,05, что соответствует общепринятым стандартам в психолого-педагогических исследованиях.

Практический блок статьи представлен исследованием, направленным на изучение особенностей инициации коммуникации и коммуникативной чувствительности у дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития с учетом влияния эмоционального состояния.

В выборку вошли 50 детей в возрасте 5–6 лет, разделенных на две группы: 25 детей с ОНР и 25 детей с ЗПР. Для сбора данных использовалось стандартизированное наблюдение, включающее фиксацию частоты инициативных речевых актов (вербальных и невербальных), анализ реакций на обращения сверстников и взрослых (адекватность ответа, задержка реакции, игнорирование), а также оценку параметров коммуникативной чувствительности: распознавание эмоций собеседника, адаптацию речи к контексту общения и поддержание зрительного контакта.

Результаты исследования . Описательная статистика:

Таблица 1 ‒ Оценка эмоционального фона у детей ¹

Table 1 ‒ Assessment of the Emotional Background in Children

Эмоциональный фон	ОНР	ЗПР	Общее количество
Негативный	3	8	11
Нейтральный	11	9	20
Позитивный	11	8	19

Таблица 2 ‒ Результаты обследования инициативности у детей с ОНР и ЗПР по методике «Стандартизированное наблюдение» Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой

Table 2 ‒ Results of the Initiative Survey in Children with ASD and ASD

Using the “Standardized Observation” Method by E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova

Нозология	Инициативен (3 б.)	Иногда инициативен (2 б.)	Редко инициативен (1 б.)	Не инициативен (0 б.)
ОНР	6	8	8	3
ЗПР	10	5	5	5
Общее количество	16	13	13	8

Таблица 3 ‒ Результаты обследования чувствительности к воздействиям сверстников у детей с ОНР и ЗПР

Table 3 ‒ Results of the Examination of Sensitivity to Peer Influences in Children with OND and ASD

Нозология	Чувствителен (3 б.)	Иногда чувствителен (2 б.)	Редко чувствителен (1 б.)	Не чувствителен (0 б.)
ОНР	10	8	6	1
ЗПР	8	10	6	1
Всего	18	18	12	2

Проверка связи переменных . Нет статистически значимой связи между нозологией и настроением детей. χ² (хи-квадрат) = 2,945 при степени свободы (df) 2 и p -значение ~0,2295 (> 0,05). Таким образом, можно утверждать, что распределение эмоционального фона одинаково у детей с ОНР и ЗПР.

Обнаружена сильная статистически значимая связь: χ² = 100,0 при степени свободы (df) 4, p -значение: p < 0,001. Высокая инициативность детей сочетается только с высокой чувствительностью детей, и наоборот.

Корреляционный анализ (коэффициент Спирмена) для исследования связи между инициативностью и чувствительностью . Корреляционный анализ с использованием коэффициента Спирмена для порядковых переменных (инициативность и чувствительность) выявил статистически значимую связь. Коэффициент корреляции составил ρ = 0,857 при p -значении < 0,001, что указывает на сильную положительную взаимосвязь между этими показателями. Это означает, что с ростом уровня инициативности наблюдается пропорциональное увеличение показателей чувствительности, и наоборот.

Сравнение групп, разделенных на основании нозологической принадлежности, с помощью U-теста Манна – Уитни . Результаты U-теста Манна – Уитни показали отсутствие статистически значимых различий. Для показателя инициативности получена статистика теста U = 279,5 с p -значением 0,513, а для чувствительности ‒ U = 337,5 с p -значением 0,616. Оба значения превышают стандартный порог значимости 0,05, что указывает на схожесть распределений этих характеристик в группах с разной нозологией. Несмотря на видимые различия в медианах (у группы с ОНР медиана инициативности равна 2, а у группы с ЗПР ‒ 3), эти расхождения нельзя считать статистически значимыми. Расчет эффекта размера для инициативности показал умеренную величину ( r = 279,5 / (25×25) = 0,45), что говорит о необходимости дальнейшего исследования с увеличенной выборкой.

1 Все таблицы в статье составлены автором.

Использование непараметрического коэффициента Краскела – Уоллиса для сравнения групп по настроениям . Результаты теста выявили статистически значимые различия в распределении инициативности и чувствительности между группами с разным настроением ( p < 0,001 для обоих показателей). Для инициативности получена статистика теста H = 39,72 с p -значением 2,37×10 ⁻ ⁹, а для чувствительности ‒ H = 29,45 с p = 4,11×10 ⁻ ⁷. Можно сделать вывод о том, что чем лучше настроение ребенка, тем ниже его уровень инициативности. Наблюдается аналогичная обратная зависимость от уровня настроения. Полученные результаты требуют осторожной интерпретации из-за потенциального влияния смешивающих факторов, неучтенных в данном исследовании.

Обсуждение результатов . Полученные в исследовании данные о тесной взаимосвязи коммуникативной инициативности и чувствительности ( r = 0,67, p < 0,001) согласуются с результатами современных исследований социально-коммуникативного развития детей с нарушениями развития. Аналогичные закономерности были выявлены в работе Т.А. Алтуховой и соавторов (Алтухова и др., 2020), которые продемонстрировали, что развитие диалогического общения у дошкольников с ОНР носит комплексный характер, при котором формирование навыков инициации коммуникации неразрывно связано с развитием способности к восприятию и интерпретации социальных сигналов. Данная взаимозависимость объясняется единством когнитивных механизмов, лежащих в основе социального познания, что подтверждается исследованиями Я.К. Смирновой и А.В. Макашовой (2022), показавшими проявления дефицита социального познания как системного нарушения у детей с ЗПР.

Результаты современных зарубежных исследований также подтверждают выявленные закономерности. Дж. Бхарти и соавторы (Bharti et al., 2022) в комплексном анализе речевых и языковых расстройств у детей подчеркивают, что большинство исследований речевых трудностей фокусируется на отдельных словах и не учитывает способности детей на уровне предложений, что может приводить к недооценке реальных коммуникативных возможностей ребенка. М.Ф. Вестервельд и коллеги (Westerveld et al., 2023) в глобальном исследовании личных нарративов 249 десятилетних детей из 10 стран мира продемонстрировали, что способность делиться личными историями является универсальной характеристикой детского дискурса, при этом индивидуальная вариабельность остается высокой во всех культурных контекстах.

Неожиданный результат исследования, заключающийся в отсутствии статистически значимых различий между группами детей с ОНР и ЗПР по показателям коммуникативной инициативности и чувствительности, требует особого внимания. Полученные данные контрастируют с результатами исследования К.Н. Семенычевой (2022), которая выявила специфические особенности коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР, проявляющиеся в более выраженных трудностях инициации общения по сравнению с детьми с речевыми нарушениями. Однако наши результаты находят поддержку в работах Т.Н. Волковской и И.Ю. Левченко (2023), которые подчеркивают схожесть коммуникативных трудностей у детей с различными нозологическими формами нарушений развития на дошкольном этапе.

Наиболее интригующим результатом исследования является обнаруженная обратная зависимость между позитивным эмоциональным фоном и показателями коммуникативной инициативности ( H = 39,72, p < 0,001). Данный результат противоречит традиционным представлениям о влиянии эмоционального состояния на коммуникативную активность, согласно которым позитивные эмоции должны способствовать повышению социальной активности. Подобные неожиданные закономерности отмечаются в работе Е.И. Лебедевой (2022), которая выявила сложные нелинейные связи между эмоциональным состоянием и социально-коммуникативной компетентностью у детей младшего школьного возраста. Автор предполагает, что чрезмерно позитивное настроение может приводить к снижению критичности в оценке социальных ситуаций и, как следствие, к уменьшению мотивации к активному поиску социальных контактов.

Альтернативное объяснение может быть связано с особенностями социальной ситуации развития детей с нарушениями. Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева и А.В. Соболева (2022) отмечают, что дети с речевыми нарушениями в состоянии эмоционального комфорта могут не ощущать потребности в дополнительных коммуникативных усилиях, тогда как умеренная эмоциональная напряженность стимулирует поиск социальной поддержки и, следовательно, повышает инициативность.

Полученные результаты имеют важное практическое значение для организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР и ЗПР. Выявленная взаимосвязь инициативности и чувствительности подтверждает необходимость комплексного подхода к развитию коммуникативных навыков, при котором формирование способности к инициации общения должно сопровождаться целенаправленным развитием социально-перцептивных способностей. Это согласуется с современными тенденциями в коррекционной педагогике, отраженными в работах Т.Н. Волковской (2023: 326), которая подчеркивает важность междисциплинарного подхода в решении проблем социализации детей с нарушениями развития.

Отсутствие значимых различий между нозологическими группами указывает на возможность использования единых методических подходов в работе с детьми с ОНР и ЗПР на этапе дошкольного развития, что может способствовать оптимизации коррекционного процесса.

Выявленная специфика влияния эмоционального фона на коммуникативную активность требует пересмотра традиционных подходов к созданию эмоционально благоприятной среды для развития коммуникативных навыков. Результаты исследования указывают на необходимость поддержания оптимального уровня эмоционального напряжения, который стимулирует, но не подавляет коммуникативную инициативу. Это согласуется с современными представлениями о зоне ближайшего развития и необходимости создания продуктивного дискомфорта в образовательном процессе.

Выводы . Проведенное исследование выявило закономерности в формировании коммуникативной инициативы и чувствительности у дошкольников с ОНР и ЗПР. Установлено, что уровень коммуникативной инициативы тесно связан с показателями чувствительности, что подтверждает их взаимозависимость: дети с высокой способностью распознавать социальные сигналы чаще проявляют активность в общении, и наоборот. При этом нозологическая принадлежность (ОНР/ЗПР) не оказывает статистически значимого влияния на исследуемые параметры, что указывает на схожесть коммуникативных трудностей в обеих группах, несмотря на различия в структуре нарушений.

Эмоциональный фон продемонстрировал выраженное влияние: у детей с позитивным настроением отмечается снижение инициативности, что противоречит ожидаемым результатам и требует дополнительного изучения.