Интерактивное взаимодействие как инновационная форма диалога между педагогами сельской школы

интерактивного обучения для повышения уровня усвоения учебного материала и развития критического мышления (Алексеева и др., 2020; 2025). В образовательной среде этот феномен приобретает особую значимость благодаря механизмам обратной связи.

В современных условиях функционирования системы образования организация интерактивного взаимодействия педагогов сельских образовательных учреждений в информационно-образовательной среде (ИОС) стала весьма актуальной, соответствующей современным тенденциям развития педагогической науки и практики (Барахсанова, Алексеева, 2020; Барахсанова, Малгаров, 2024; Барахсанова и др., 2024).

Как отмечает С.Е. Ушницкая, системы и вызовы, характерные для сельских территорий: нехватка кадров, неразвитость инфраструктуры, труднодоступность, – удаленность требуют особого подхода (Ушницкая, Алексеева, 2023). Но вместе с тем в условиях цифровой трансформации образования расширяются границы для обеспечения равных условий на всей территории страны. В этом контексте И.С. Петров, М.С. Прокопьев считают, что интерактивное взаимодействие педагогов в информационно-образовательной среде выступает мощным инструментом для интеграции сельских школ в общенациональную систему образования (Петров, 2019; Прокопьев и др., 2025). Данный подход позволяет преодолевать традиционные барьеры и создавать новые возможности для обучения и развития. Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления образовательного неравенства, которое часто возникает между городскими и сельскими территориями.

Обзор литературы . Тема исследования отражает прогрессивные направления современной педагогической науки. Как отмечают Г.И. Алексеева, О.И. Михалева, Д.Г. Абрамова, в условиях цифровизации образования возникают новые вызовы, требующие системного научного подхода к разработке и внедрению образовательных моделей (Алексеева и др., 2020). Однако, по мнению Е.А. Барахсановой, И.И. Малгарова, существующие теоретические концепции, включая геймификацию обучения, персонализированные подходы и технологии инклюзивного образования, пока недостаточно адаптированы для специфических условий сельских школ (Барахса-нова, Малгаров, 2024).

С практической точки зрения, соглашаясь с И.В. Роберт, отметим, что исследование актуально в условиях перехода к гибридным форматам обучения и в перспективе развития полноценной дистанционной образовательной среды (Роберт, 2025).

О.В. Белоус, Ю.П. Ветров, Т.Е. Исаева, Л.Н. Хлудова отмечают значительную диспропорцию в широком распространении цифровых технологий в образовании и их освоении на разных уровнях и регионах (Белоус и др., 2023; Исаева, 2021).

По мнению Г.И. Алексеевой, О.И. Михалевой, Д.Г. Абрамовой, разработка и апробация интерактивных моделей взаимодействия с информационными образовательными системами (ИОС) в сельских школах является приоритетным направлением для повышения качества образовательного процесса, внедрения инновационных педагогических технологий, а также создания условий для профессионального развития педагогических кадров (Алексеева и др., 2020).

Структурные характеристики сельской школы включают малую наполняемость классов, ограниченность материально-технической базы, а также специфику социального окружения. Согласно В.Н. Антошкину, эти факторы создают особые условия для организации образовательного процесса (Антошкин, Мутигуллина, 2021). Малая наполняемость классов способствует более персонализированному подходу к обучению, что позволяет учитывать индивидуальные особенности не только ученика, но и педагога.

Таким образом, интерактивные технологии, применяемые в сельской образовательной среде, могут значительно повысить качество обучения, учитывая структурные особенности и потенциальные преимущества сельских школ.

Теоретические основы интерактивного обучения, охватывающие указанные методологические принципы, подвергаются детальному анализу в монографии А.В. Иванова «Интерактивные технологии в образовательном процессе: теория и практика» (2020), а также в исследовании И.С. Петрова «Интерактивное обучение: новые подходы и перспективы развития» (2019). В этих работах авторы обосновывают взаимосвязь различных методологических подходов в рамках современного образовательного процесса.

Обоснования усиления деятельности по организации интерактивного взаимодействия участников образовательных отношений в информационно-образовательной среде описываются в нормативно-правовых документах1. В них говорится о том, что образовательные организации могут использовать в образовательной деятельности информационные технологии, технические средства и информационно-телекоммуникационные сети, обеспечивающие взаимодействие обучающихся и педагогических работников, в том числе в режиме реального или отложенного времени. Приоритетным направлением государственной политики в области цифровой трансформации образования является развитие интерактивных форм обучения в сельской местности.

Материалы и методы . В процессе внедрения интерактивного взаимодействия как формы диалога между педагогами в программу курсов повышения квалификации был сделан теоретический анализ теоретической литературы по данной тематике и анализ практических исследований. Рассмотрены исследования зарубежных и отечественных авторов, направленных на изучение интерактивного взаимодействия.

Подходы А.С. Иванова, И.С. Петрова относятся к тому, что интерактивное взаимодействие сокращает ограничения образовательной среды (Иванов, 2020; Петров, 2019).

В трудах Д.Г. Абрамовой, Г.И. Алексеевой, И.И. Малгарова, О.И. Михалевой, И.В. Роберт отмечается, что интерактивное взаимодействие усиливает роль личности участников образовательных отношений и развивает у них навыки совместной деятельности (Алексеева и др., 2020; Малгаров, 2025; Роберт, 2025).

Согласно исследователям, при интерактивном взаимодействии создается условие для развития саморегуляции обучающихся. В условиях сельской школы, где доступ к современным образовательным ресурсам и технологиям может быть ограничен, интерактивные методы обучения становятся особенно важными для повышения качества образования (Алексеева, 2025; Изменения педагогической деятельности преподавателя вуза в условиях цифровизации образования …, 2021).

С целью выявления обоснованности выводов исследования были применены аналитические методы: изучены материалы отчетов курсов повышения квалификации Института развития образования и повышения квалификации Республики Саха (Якутия) за 2 года, проанализированы образовательные программы федерального реестра Единого федерального портала дополнительного профессионального образования Российской Федерации.

Результаты исследования . Для обоснования необходимости внедрения интерактивного взаимодействия как формы диалога между педагогами в программу курсов повышения квалификации были проанализированы тематика, содержание образовательных программ Института развития образования и повышения квалификации имени С.Н. Донского-II, форма обучения и виды учебной деятельности.

Ежегодно в Институте развития образования и повышения квалификации реализуется более 280 курсов повышения квалификации с охватом более 10 000 педагогических работников и управленческих кадров. 65 % образовательных программ направлены на обучение по обновленному ФГОС. Используются как авторские программы, утвержденные Научно-методическим советом Института, так и программы по лицензионному соглашению с Институтом реализации государственной политики и профессионального развития работников образования Государственного университета просвещения, а также программы из федерального реестра образовательных программ дополнительного профессионального образования (ДПО).

Институтом проводятся восполняющие курсы, направленные на устранение дефицитов, выявленных по результатам анализа общего (ОГЭ) и единого (ЕГЭ) государственных экзаменов; а также развивающие курсы по таким актуальным темам, как реализация обновленных ФГОС и федеральной образовательной программы.

По форме обучения 45 % курсов проводятся по очно-заочной форме, 55 % – полностью дистанционной форме в связи с тем, что 80 % школ республики находятся в сельской местности. Анализ образовательных программ курсов повышения квалификации показал, при реализации программы дистанционных курсов необходимо активно применять различные занятия с использованием интерактивных методов.

С целью изучения использования интерактивных методов взаимодействия мы проанализировали портал федерального реестра дополнительных профессиональных программ, где размещены лучшие разработки в сфере педагогического образования всех субъектов Российской Федерации, которые успешно прошли профессионально-общественную экспертизу. Данный портал является цифровой образовательной средой дополнительного профессионального образования, предоставляющей условия для определения единых подходов к применению дистанционных образовательных технологий и ресурсов для обучения педагогических работников.

Образовательные программы на портале можно сортировать по году размещения, имени автора, месту разработки, направлению программы, форме обучения и срокам программы. Мы проанализировали более 50 образовательных программ. В 85 % из них в содержании не указаны часы на интерактивное занятие, отсутствует столбец для внесения данных часов (рис. 1).

№ п/п	Наименование разделов (модулей) и тем	Всего часов	Виды учебных занятий» учебных работ		Формы контроля
			Лекция» час	Са мостоятел ьная работа, час
1	Стартовая диагностика	1	0	1	тест
2	Возможности многофункциональных вебинструментов в решении комплекса образовательных задач	3	2	1	тест
3	Визуализация учебной информации с помощью многофункциональных вебконструкторов	0	0	0
3.1	Интерактивный плакат как визуальное средство развития познавательной активности обучающихся	4	1	3	практическая работа
3.2	Построение ленты времени с помощью вебинструментов для визуализации хронологической последовательности событий	4	1	3	практическая работа
3.3	Составление образовательной инфографики средствами веб-сервисов для эффективный визуализации учебной информации	5	1	4	практическая работа
3.4	Построение интерактивных интеллект-карт для структурирования и визуализации информации	4	1	3	практическая работа

Рис. 1 . Содержание большинства программ¹

Fig. 1 . Contents of Most Programs

Часть программ (15 %) содержит столбец для указания времени интерактивного занятия. Необходимо отметить, что в содержании некоторых из них, в частности, по направлению «Цифровые технологии», «Образовательные технологии», «Наставничество», выделены часы на интерактивные занятия, но не всегда указана их форма.

Наиболее популярными интерактивными методами, представленными в программах и реализуемых в образовательных организациях (ОО), являются кейсовая технология, проектная работа и тестирование (рис. 2).

№ п/п	Наименование разделов (модулей) и тем	Всего часов	Виды учебных занятий, учебных работ		Самостоятельная работа, час	Формы контроля
			Лекция, час	Интерактивное (практическое) занятие, час
1	Входной контроль	1	0	0	1	тест
2	Нормативно-правовые основания научно-методического сопровождения профессионального развития педагогов 00	2	2	0	0
3	Медиация как эффективная технология научнометодического сопровождения методистами профессионального развития педагогов 00 в ситуациях делового общения участников научнометодического сопровождения профессионального развития педагогов 00	14	5	9	0	кейс

Рис. 2 . Содержание образовательных программ по направлению «Цифровые технологии», «Образовательные технологии», «Наставничество»

Fig. 2 . Contents of Educational Programs in the Areas of “Digital Technologies”, “Educational Technologies”, “Mentoring”

Таким образом, проанализировав материалы отчетной документации курсов института, мы пришли к выводу, что преподаватели не отражают в отчете конкретные используемые методы на практических занятиях. Образовательные программы федерального реестра программ также не репрезентируют в своем содержании разнообразие интерактивных форм взаимодействия участников образовательного процесса.

Обсуждение результатов . По результатам анализа содержания образовательных программ курсов повышения квалификации Института развития образования и повышения квалификации и федерального реестра дополнительных профессиональных программ в Институте развития образования и повышения квалификации специалистами Центра непрерывного повышения профессионального мастерства была разработана образовательная программа, направленная на усиление методической поддержки учителей русского языка с активным применением интерактивных форм взаимодействия. За последние три года в республике зафиксировано уменьшение среднего балла ЕГЭ по русскому языку. Категорию слушателей курсов повышения квалификации составили региональные методисты, члены районных методических объединений учителей русского языка, заместители по учебной работе, учителя русского языка.

Программа состоит из 3 блоков: мотивационного, методического, рефлексивного.

Мотивационный блок (4 часа) репрезентирует серию ежедневных вебинаров, в котором в режиме видеоконференцсвязи слушатели курсов (учителя русского языка) посещают онлайн-лекции по позитивной педагогике, философии образования и психологии образования. По завершении серии вебинаров учителя проходят психологический тренинг для определения сильных сторон каждого слушателя и зоны личностного роста.

На методическом блоке (4 часа) учителя русского языка загружают аудиозапись урока с использованием технологий искусственного интеллекта в сервис «Ассистент преподавателя», разработанный ООО «Сберобразование». Далее готовый анализ урока слушатели передают своему прикрепленному региональному методисту и получают от него методические рекомендации по тем или иным дефицитам.

Третий блок «Рефлексивный» предполагает заполнение рефлексивного дневника слушателем о достижениях, сложностях и плане индивидуального развития. На этом этапе проводится дискуссия с заместителем директора своей школы.

Таким образом, использование на каждом этапе дистанционных курсов интерактивных форм взаимодействия как онлайн-вебинара, тренингов, технологий искусственного интеллекта, дискуссии, рефлексивного дневника, в том числе с применением технологий искусственного интеллекта, позволил бы эффективно реализовать методическое сопровождение сельских учителей и организовал педагогические условия для коммуникации между учителями удаленных школ.

Заключение . Проведенное исследование позволило выявить ключевые аспекты применения интерактивных форм и методов взаимодействия на дистанционных курсах повышения квалификации. Результаты показали, что, несмотря на значительный потенциал цифровой образовательной среды для методического сопровождения учителей сельских труднодоступных школ, в дистанционном формате необходимо включить в программу курсов различные формы и методы интерактивного взаимодействия, в том числе технологии искусственного интеллекта.

Разработанная четырехмодульная программа повышения квалификации в дистанционном формате посредством использования интерактивных форм взаимодействия особенно актуальна для удаленных и труднодоступных сельских школ. Как показывает исследование, применение активных методов обучения и цифровых инструментов при проектировании содержания образовательных программ и видов учебных занятий на курсах повышения квалификации создает условия для общения между сельскими учителями с учетом региональных особенностей образовательной среды.

Перспективы дальнейших исследований связаны с мониторингом эффективности программ с использованием интерактивных форм и учетом региональной специфики.