Интерсубъективность правовой культуры молодежи

Роль правовой культуры субъекта трудно переоценить, а формирование правовой культуры молодежи в Российской Федерации – это одна из основных задач сбережения нации, так как правовая культура современных студентов выражает состояние права как социальной ценности: это статус правосознания, законности, совершенства законодательства и юридической практики [1, с. 29].

Правовую культуру мы понимаем как совокупность духовных и материальных ценностей, которые характеризуют всю правовую действительность, и в первую очередь это уважительное отношение к праву, проявляющееся в правомерном поведении субъекта [2, с. 1021].

Правовую культуру мы рассматриваем как «мягкую силу», которая увеличивает приоритет российского образования, обеспечивает национальную безопасность страны, накапливает человеческий ресурс, имеющий значение для конкуренции отечественного образования [3, с. 284].

Современную ситуацию в правоведении иллюстрирует имеющийся парадокс дефицитарности правовой культуры субъекта. В этои связи нам представляется целесообразным рассмотреть особенности формирования правовои культуры современнои молодежи, при этом основное внимание мы сосредоточим:

– на студенческои аудитории, так как сегодняшнии студент – это будущии учитель, то есть носитель правовои культуры;

– на педагогическом корпусе, так как преподаватель – это эталон сформированных у субъекта поведенческих норм и образцов, транслируемых студентам [4, с. 2117].

Чтобы наметить пути преодоления кризисных явлений в отечественном правоведении, необходимо решить ряд задач:

• 1)    рассмотреть основные аспекты в формировании правосознания студентов педагогического вуза;

• 2)    разработать современную модель развития правовой культуры субъекта;

• 3)    раскрыть основные сценарии развития событий и ведущие образовательные треки в правовом становлении будущих педагогов;

• 4)   определить магистральные направления и возможные интервенции

в практике правовой психологии и правового воспитания граждан.

Рефлексию стратегических и тактических особенностей формирования правовой культуры в российской высшей школе предполагается осуществлять с применением индуктивного подхода, что будет способствовать:

• –    обоснованию основных векторов перформативности, определяемых действенностью и эффективностью законотворческих инициатив;

• –    формулировке дискурса интенциональности – смыслообразующей устремленности правового сознания к миру;

• –    дополнению набора медийных компетенций, необходимых для успешной законотворческой работы в современной высшей школе [5, с. 81].

Цель нашего исследования: выявить особенности реализации стратегии формирования правовой культуры современной молодежи в триаде – перформа-тивность, интенциональность, медийность. Для этого обратимся к личности педагога, ответственного за становление правосознания, формирование правовой культуры студентов [6, с. 28].

Стремление выявить имеющиеся лакуны и «точки роста» позволит в результате проведения экспресс-экспертизы:

• 1)    обобщить и систематизировать рефлексивные знания о состоянии

отечественной системы правового образования;

• 2)    сделать заключение о разворачивании отдельных аспектов обсужде

ния Конституции, правовых обычаев и т.д.;

• 3)    выявить риски для присвоения культурных и правовых норм и об

разцов студентами [7, с. 17].

Обзор литературы

О значимости формирования культуры молодежи и подготовки современного педагога для работы в данном направлении свидетельствует интерес ученых, педагогов, юристов, социологов, психологов, обращающихся к исследованию феномена. Законотворчество и Гражданскии кодекс являются предметом пристального изучения П.В. Крашенинникова, Е.В. Бадулинои, И.В. Овчаровои, Н.А. Аб-рамушкинои (2019); общие вопросы права плодотворно исследуют В.Е. Карнушин, Э.П. Гаврилов (2016), Н. Петрова, В. Якубенко (2007); различные проблемы психологии права интересуют А.А. Леонтьева (1999), Б.М. Теплова (1992); Л.С. Выготского (1987), С.А. Жинкина (2015), П.Н. Ермакова (2003); вопросы гражданского права изучают Б.М. Гонгало (2017), Л.Ю. Грудцына, А.А. Спектор (2008); многоас-пектность подготовки педагогических кадров исследуют в своих публикациях ученые М.В. Богуславскии (2008), Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов (1992); теоретические аспекты формирования культуры обучаемого рассматривают в своих научнопедагогических трудах Л.В. Образцова (2004), О.Д. Федотова (2007), А.Г. Бермус (2015), Л.В. Быкасова (2018); проблему формирования нравственности субъекта активно разрабатывали Е.В. Бондаревская (2002), Т.И. Власова (2009); к проблемам типологии экспертиз в области образования обращаются С.Л. Братченко

(1999), Н.С. Макарова (2012), Г.Н. Прозументова (2010); оценка личности обучаемого с точки зрения голографического модуса является зонои научных интересов В.А. Сластенина (2001), Г.Б. Корнетова (2020), А.В. Хуторского (2014), И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова (2007), Н.М. Борытко, И.А. Соловцовои, А.М. Баибакова (2007) и др.

Материалы и методы

Исследование феномена будет происходить в соответствии со стратегией, рассматривающей формирование правовой культуры, правосознания, правового воспитания молодежи как культурную трансмиссию современного общества, которая способна обеспечивать:

– реализацию программы бакалавриата и магистратуры на междисциплинарной основе, что будет способствовать уважительному отношению к праву и проявляться в правомерном поведении студентов;

– применение медийных технологий в процессе обучения, обеспечивающих совокупность духовных и материальных ценностей, которые характеризуют всю правовую действительность субъекта;

– развитие интеллектуального и общекультурного уровня субъекта, способствующее выражению состояния права как социальной ценности;

– практико-ориентированную подготовку будущего выпускника, обладающего набором специализированных правовых знаний;

– развитие креативного мышления субъекта образования на основе широких правовых обобщений и теоретического отношения к праву и правовым явлениям;

– индивидуализацию образования субъекта (выбор траектории, скорость прохождения курса, форма обучения и др.);

– приобщение субъекта к правосознанию, законности, к более глубокому постижению полиментальности социума, к достижению синергетического эффекта [8, с. 419].

Актуальные вопросы обучения современных студентов – носителей правовой культуры рассмотрим в статье с позиции следующих принципов:

• 1.    Стереотипизация и социальная инклюзивность (субъект принимает стереотипы правовой культуры в обществе и бесконфликтно входит в круг общения) [9, с. 26];

• 2.    Активность субъекта (освоение существующих норм, правил, «духа» рекреации и т.д.) [10, с. 92];

• 3.    Преемственность и последовательность (взаимосвязь чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного в поведении субъекта) [11, с. 72];

• 4.    Интегративность (в искусственно создаваемой среде сосредоточиваются лучшие образцы в мотивах поведения субъекта, согласованных с правом или отрицающих его; осуществляется прагматический анализ правового текста; описываются категориальные свойства правового высказывания и т.д.) [12, с. 69];

• 5.    Метапредметность (совокупность получаемых в искусственной среде правовых знаний в горизонтальной и вертикальной структурах: исполнительная сила высказываний законодателя в форме правовых предписаний, заявлений,

присяги, декларации, завещания, приказа; анализ правового текста; категориальные свойства правового высказывания, их модальность и т.д.) [13, c. 48].

Результаты исследования

Обратимся более детально к интерсубъективности модели развития правовой культуры молодежи, рассмотрев ее через феномены перформативности, интенциональности и медийности.

• I.    Известно, что перформативность определяется действенностью, эффективностью и директивностью, поэтому разворачивание правовой культуры студентов происходит с помощью иллокутивной функции, заключающейся в присвоении ими норм и образцов правового поведения, формировании уважения к закону и правопорядку, и перлокутивную функцию – установление правил, навязывание определенных поведенческих норм [14, с. 119]. Благодаря перформативности образования студентов обеспечивается реализация следующих процессов:

• – коммуникация (например, вопрос обвинителя – ответ истца);

  – репрезентация (правовые интенции);

  – констатация (подтверждение – отрицание позиции);

  – регуляция правовых норм (приказы, согласие, запрет и т.д.) [15, с.70];

  – оперативность (обоснование, классификация, определение) [16, с. 37].

• II.    Интенциональность в феноменологии – это первичная смыслообразующая устремленность сознания к миру [17, с. 56].

Нас интересует интерпретация концепта «интенциональность» как одна из возможных интервенций в практике формирования правосознания, то есть направленность мышления на какой-либо предмет. Известно, что интенции субъекта осуществляются через его представления, эмоции, суждения [18, с. 87]. Для формирования правовой культуры молодежи важными интенциями, на наш взгляд, являются признание / непризнание; добро / зло; симпатия / антипатия, так как позволяют субъекту ориентироваться в окружающей правовой реальности, идентифицировать имеющиеся правовые явления, дифференцировать правосознание. Например, максимализм современной молодежи может выражаться в уважении к своей Отчизне, но в непонимании деятельности отдельных государственных структур, в признании или отрицании авторитета закона, в заинтересованности либо незаинтересованности граждан в правопорядке и т.п.

Уверены, что основными интенциями при формировании правовой культуры молодежи являются концепты «желание», «стремление», «решительность», «увлеченность», «воля», «терпение», «настойчивость», «интерес», «перспективность». Учитывая данные интенции, педагогический корпус может грамотно и логично выстраивать политику образования студентов в изменяющемся мире. Это, прежде всего, касается таких моментов, когда необходимо принимать во внимание перспективность – как разграничение форм правосознания субъектов: ракурс видения проблем, то есть интенции работника и работодателя, прокурора и адвоката, интенции обычного и маргинального правосознания. Задача педагога в русле формирования правовой культуры молодого поколения – трансформировать правовую реальность через интенциональные акты, их глубину, обоснованность [19, с. 49].

• III.    Медийные ресурсы – это совокупность накопленных на носителях записей информационных продуктов средств массовой информации (СМИ) в целях их дальнейшего использования. В связи с растущей ролью сети Интернет закономерно появление в научном тезаурусе нового концепта «массмедийное право», так как эта область права также призвана формировать правовую культуру молодежи; оказывать юридическую помощь в предъявлении требований о возмещении ущерба и о прекращении противозаконных действий; заниматься исками по нарушению авторских прав: предупреждение (несанкционированное использование фотографий, видеороликов, аудиозаписи, совместное использование файлов) и т.д. [20, с. 359]. Так как все структуры массмедийного права имеют признаки, связанные с соответствующими институтами основных отраслей права (административное, гражданское, уголовное), то его можно рассматривать как еще одну интервенцию в правовом воспитании граждан для формирования у них правовой культуры [21, с. 80].

Для учащейся молодежи важно знать не только спектр современных медийных ресурсов, но и то, как эти ресурсы встроены в правовую систему нашего государства, а именно то, что массмедийное право:

• 1)    посредством институциональных признаков имеет связи с рядом

специальных отраслей права: налоговым, бюджетным и пр.;

• 2)    имеет связь с рядом межотраслевых комплексных институтов:

• а)    правом интеллектуальной собственности;

• б)    рекламным правом и др. [22, с. 48].

Кроме того, формирование правовой культуры молодежи будет не полным без ознакомления с такой отраслью массмедийного права, как права прессы, права радио и телевидения, кинематографии, права информационных агентств. Все эти медийные аспекты современной жизни способствовали развитию новых образовательных треков в правовом становлении студентов:

• –    сетевая компетентность (способность личности существовать в цифровой среде);

• –    цифровая компетентность (ответственность субъекта за поведение в сети);

• –    сетевая грамотность (комплекс умений, связанных с использованием современных информационных компьютерных технологий; наука о сетях);

• –    сетевая культура (новый стиль управления, коучинг, самореализация личности) [23, с. 195].

Перед современным педагогом как архитектором трансмедийных продуктов стоят сложные задачи, направленные на формирование правовой культуры молодежи:

• 1.    Предвосхищение влияния медиатекста на субъект образования [24, с. 245];

• 2.    Создание современного трансмедийного продукта (развитие soft-компетенций) [25, с. 69];

• 3.    Осуществление рефлексии медиакомпетенций. С помощью данных характеристик обеспечивается структурная диверсификация и модернизация

правового образования: образовательныи форсаит, стратегическии аудит программ, интеграция в образовании; обеспечивается правовая локация субъекта образования [26, с. 11].

Обсуждение и заключения

Для устойчивого развития общества и разворачивания практики современного образования формирование правовой культуры молодежи является важной государственной задачей, успешность реализации которой требует подготовки контингента преподавателей, способных разработать новые стандарты современного образовательного дизайна; оптимизировать жизнедеятельность и устойчивость экосистемы субъекта, что позволит увеличить приоритет российского образования посредством

• –    наращивания усилии по взаимодеиствию государства, общества, бизнеса, науки в целях разумного, гуманного, экономного использования человеческого капитала;

• –    проведения кастомизации программного материала;

• –    развития эмоционального интеллекта и когнитивнои гибкости субъекта;

• –    усиления рецептивнои способности субъекта;

• –    актуализации практико-ориентированного характера образования;

• –    расширения партнерских отношении и кооперации с другими социальными институтами ;

• –    обогащения интеллектуального потенциала и т.д. [27, с. 3015].

При проведении исследования авторами использовались:

• 1)    общенаучные методы (анализ основных положений правовой систе

мы, синтез правовых концептов и пр.);

• 2)    системный метод (научная классификация правовых элементов);

• 3)    метод гуманитарной экспертизы (дискурсы присвоения субъектом

образования норм правовой культуры);

• 4)    экспресс-экспертиза (обобщение и систематизация рефлексивных

знаний о состоянии правовой культуры студентов);

• 5)    индуктивный подход (выработка оценки, позволяющей студентам

действовать в практической ситуации в рамках правового поля).

Проведенная автором экспресс-экспертиза состояния правовой культуры молодежи в Российской Федерации позволила с определенной долей условности заключить следующее:

• 1)    Правовая культура как совокупность телесно-духовно-душевных свойств личности включает спектр аксиологических, герменевтических, психологических, когнитивных ценностей, норм и принципов права, что позволяет обеспечивать не только существующий правопорядок, но и функционирование различных общественно-политических и государственных институтов;

• 2)    Важными показателями присвоения молодежью правовой культуры общества является реализация следующих принципов: знание и понимание правовых норм, правовая информированность, выполнение нормативных предписаний, актов, законов;

• 3)    В концепт «правовая культура» структурно входят субконструкты – культура правового мышления, культура правового общения, интеллектуальная культура, эмоционально-правовая культура, что обеспечивает надежную социолокацию субъекта: развитие навыков ориентации в условиях современной жизни, расширение правовой грамотности, уважительное отношение к своим правам и обязанностям;

• 4)    Основными критериями оценки уровня сформированности правовой культуры молодежи мы считаем

• –    показатель ее готовности к социально полезному поведению;

• –    нетерпимость к правонарушениям;

• –    оценку степени фундаментальности правовых навыков и умений;

• –    готовность применять правовые знания на практике;

• –    потребность в дальнейшем правовом совершенствовании.

Резюмируя сказанное в статье, отметим, что в результате проведения экс-пресс-экспертизы по сформированности правовой культуры молодежи мы выяснили, что правовая культура – это поступательное, систематическое, планомерное, целенаправленное воздействие на правосознание, поведение, воспитание и образование субъекта в целях его гармоничного развития для неконфликтного существования в современном социуме.

Факторами, оказывающими влияние на формирование правовой культуры молодежи в стенах вуза, являются:

• –    интерсубъективность как свойство получения опыта субъектом о других субъектах, существующих в культурном и правовом поле;

• –    применение спектра методов правового воспитания (правовое просвещение, чтение правовых учебных курсов по различным специализациям; встречи студентов с работниками правоохранительных органов и др.);

• –    феномены «интенциональность», «перформативность», «медийность» как основа становления правовой культуры субъекта;

• –    воспитательная деятельность преподавателей, вырабатывающих у студентов стойкое чувство человеческого достоинства, гражданственности, ответственности за свое поведение;

• –    создание искусственной социальной среды, позволяющей предупредить правонарушения среди студентов.

Результатом успешного достижения высокого уровня правовой культуры молодежи является наличие у преподавателей права развитого научного, образовательного, дидактического потенциала в области регулирования общественных отношений, практического опыта правового характера, что позволяет влиять на выработку у обучающихся твердых социальных основ, востребованных в Российской Федерации.