Использование авторской сказки для познавательного развития дошкольников

(21)_69

формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности, становление сознания ребёнка. В условиях цифровизации общества и трансформации детской субкультуры перед педагогами дошкольных образовательных организаций стоит задача поиска эффективных, эмоционально привлекательных для детей форм познавательной деятельности. Одной из таких форм является использование сказки для решения широкого круга воспитательных и развивающих задач.

Как отмечают П.С. Перишич с соавторами [1], сказка как литературный жанр наиболее близка процессу взросления. Сказочный нарратив органично соответствует познавательным возможностям дошкольника, представляя абстрактные понятия и явления в конкретных образах и игровых ситуациях.

В последнее время наблюдается рост интереса учёных и практиков к различным аспектам использования сказки в образовательном процессе. И. Аббасова, И.В. Зотова [2], Г.А. Баудер, Л.И. Полунина [3], В.А. Бузни, О.А. Гирник [4], Т.В. Гнусова [5] и др. рассматривают её в контексте общих вопросов воспитания. Ряд работ посвящён использованию сказки для решения задач в конкретных направлениях воспитания: патриотическое (Е.М. Буякова [6]), духовно-нравственное (Н. В. Азарова [7]), художественно-эстетическое (Н.А. Михальченкова, И.В. Лескова [8]), трудовое (М. Сабоати, З. Х. Кенджаева [9]), экологическое (М.В. Худик [10]) и т.д.

Сказки оказывают многостороннее развивающее воздействие на детей разного возраста. На основе анализа научной литературы [5; 12; 13 и др.] и собственного практического опыта мы определили основные возможности и эффекты их использования в зависимости от возраста ребёнка.

У младших дошкольников (3–4 года) использование сказок направлено, пре- жде всего, на формирование первичных представлений о добре и зле, развитие эмоциональной сферы, сообщение детям о моральных качествах человека. Наш опыт показывает, что особенно эффективны в этом возрасте короткие народные сказки с персонажами-животными и ритмизованной речью.

У детей в возрасте 4–5 лет сказки углубляют понимание нравственных норм, успешно тренируют логику и речь, развивают эмпатию. Для данной возрастной группы хорошо зарекомендовало себя применение историй средней продолжительности с развитым сюжетом, где герои преодолевают различные трудности.

У старших дошкольников (5–7 лет) сказки формируют целостную картину мира, развивают критическое мышление и творческие способности, укрепляют морально-этические установки. Работая с детьми этой возрастной группы, отмечаем, что здесь оптимальны сложные сказки с метафорами, неоднозначными персонажами и более глубоким смыслом.

В то же время мы разделяем точку зрения М.Б. Солодкого [11], который считает, что использование классических народных сказок не всегда отвечает современным образовательным задачам и особенностям конкретной группы детей. В этом контексте авторская сказка, создаваемая педагогом с учётом конкретных образовательных целей, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, представляет собой инновационный педагогический инструмент, обладающий значительным развивающим потенциалом. Важнейшим преимуществом авторской сказки является возможность создания персонализированного воспитательно-образовательного контента, учитывающего интересы конкретной группы детей, актуальные события их жизни, специфику окружающей среды. При этом эффективность авторской сказки как средства воспитательно-образова- тельного процесса обусловлена психологическими особенностями дошкольного возраста.

Как показывает наш педагогический опыт, авторская сказка оказывает комплексное влияние на различные аспекты познавательного развития дошкольников. Она способствует:

• 1)    развитию любознательности и познавательной мотивации. Сказочный сюжет пробуждает интерес к явлениям окружающего мира, стимулирует вопросы «Почему?», «Как?», «Зачем?». Дети, слушающие, к примеру, авторскую сказку о лесе, начинают активно интересоваться природными явлениями, задавать вопросы на биологические темы, искать с родителями информацию в энциклопедиях.

• 2)    формированию представлений о закономерностях и причинно-следственных связях. Сказочный сюжет, выстроенный на основе реальных природных явлений или социальных закономерностей, помогает детям освоить логику причин и следствий. Например, сказка о семечке, которая превратилась в растение, наглядно демонстрирует стадии развития растительного организма, зависимость роста от условий среды.

• 3)    развитию воображения и творческого мышления. Авторская сказка не только транслирует готовое знание, но и создаёт пространство для творческой интерпретации. После прослушивания дети придумывают продолжение истории, создают собственных персонажей,

моделируют альтернативные сюжетные линии. Такая работа способствует развитию креативности и дивергентного мышления.

• 4)    обогащению словарного запаса и развитию связной речи. Качественный авторский текст вводит в активный словарь новые понятия, обогащает речь образными выражениями, способствует освоению грамматических конструкций. В процессе обсуждения сказки дети учатся формулировать суждения, аргументировать мнения, строить развёрнутые высказывания.

Разработка авторской сказки для воспитательно-образовательного процесса требует от педагога не только литературных способностей, но и глубокого понимания психологии дошкольника, специфики познавательного развития, методических принципов дошкольного образования. Наш практический опыт позволяет выделить ключевые этапы создания эффективной в познавательном плане сказки.

Начинается разработка сказки с этапа целеполагания и определения познавательного содержания. Педагог формулирует конкретные образовательные задачи: какие представления должны быть сформированы, какие познавательные действия развиты, какие вопросы должны возникнуть у детей после знакомства со сказкой.

Наш опыт позволяет систематизировать тематические наполнение авторских сказок для познавательного развития (таблица).

Таблица

Тематическое наполнение авторских сказок

Тематическое наполнение	Примеры познавательного содержания	Развиваемые компетенции
Окружающий мир	Свойства веществ, природные явления, живая и неживая природа	Наблюдательность, умение экспериментировать, устанавливать закономерности
Пропедевтическая математика	Числа, геометрические формы, пространственные отношения, логические операции	Логическое мышление, умение классифицировать, сравнивать, измерять
Социокультурное	Профессии, традиции, правила поведения, история	Социальная компетентность, эмпатия, культурная идентичность
Экологическое	Взаимосвязи в природе, охрана окружающей среды, экосистемы	Экологическое сознание, ответственное отношение к природе
Краеведческое	История региона, природа родного края, культурное наследие	Региональная идентичность, патриотизм, познавательный интерес к малой родине

Следующий этап – это этап разработки сюжета и персонажей. Познавательное содержание «облекается» в сказочную форму. Важно, чтобы сюжет был увлекательным, динамичным, соответствовал законам жанра сказки (наличие проблемной ситуации, испытаний, помощников, счастливого разрешения). Персонажи должны быть яркими, запоминающимися, вызывающими у ребёнка эмоциональный отклик. При этом мы настаиваем, что волшебные элементы не должны противоречить научной достоверности познавательного содержания.

На этапе языкового оформления текста сказка приводится к речевым возможностям дошкольников: нужно использовать доступную для них лексику, ритмичные конструкции, рефрены, диалоги. В то же время мы считаем, что сказка должна обогащать речь детей новыми словами, образными выражениями. Оптимальный объём авторской сказки для старших дошкольников – до 1 страницы текста, что соответствует 7–10 минутам звучания. Для более младших групп объём снижается последовательно на 10–15%.

Этап разработки заданий к сказке наиболее дидактически значим. Задания могут быть разнообразными. Например, можно поставить задачу одному воспитаннику пересказать сказку вслух, используя разные голоса и интонации, чтобы каждый герой звучал по-своему. Или дать задание разыграть её как спектакль, где уже несколько детей получают свои роли. Также дети с удовольствием рисуют картинки-иллюстрации к самым ярким моментам сказки. И это помогает им лучше понять и запомнить сюжет. Кроме того, можно предложить воспитанникам построить декорации из подручных материалов или слепить героев из пластилина. Ещё одно интересное занятие по сказке из нашей практики – провести эксперимент, который повторяет явления, описанные в тексте. Ещё можно дать волю детской фантазии и попросить ребят придумать своё продолжение истории или изменить её так, как им хочется. На этом этапе главное – не просто читать сказку, а вовлекаться в неё детей всеми возможными способами, и тогда она станет для них по-настоящему живой и интересной.

Наша практика показывает, что наибольший познавательный эффект достигается при интеграции авторской сказки в проектную деятельность. Например, в рамках проекта «Путешествие воды» авторская сказка о приключениях Капельки становится смысловым стержнем, вокруг которого выстраиваются наблюдения за погодными явлениями, эксперименты с водой, беседы об экологии, художественное творчество.

Важным аспектом является вовлечение детей в процесс создания авторских сказок. Дети 6-7 лет способны при поддержке взрослого сочинять простые сказочные истории на заданную тему. Поэтому коллективное сочинение сказки в группе также становится продуктивной формой познавательной деятельности.

Ещё одним важным аспектом, по нашему мнению, является возможность многократного возвращения к сказочному тексту. В отличие от однократной беседы или демонстрации наглядного материала, сказка может быть рассказана несколько раз, проиграна в различных формах (театрализация, рисование, конструирование по мотивам сказки), что обеспечивает прочное усвоение дошкольниками её познавательного содержания через разные каналы восприятия.

Для себя мы отмечаем, что особую ценность представляют циклы взаимосвязанных сказок, в которых одни и те же персонажи попадают в различные познавательные ситуации. Такой подход позволяет нам систематизировать знания наших детей, формируя у них целостную картину мира.

Рассмотрим, как работать со сказкой на примере упоминавшейся нами выше сказки про путешествие Капельки. Это сказка для средней группы. Цель её использования на занятии – формирование представлений о природных явлениях и развитие познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста. Приведём текст сказки.

Сказка о Капельке

Жила-была маленькая Капелька в большом голубом озере. Скучно ей было сидеть на одном месте, и решила она отправиться в путешествие. Подпрыгнула Капелька, и унесло её тёплое солнышко высоко-высоко в небо.

[Пауза]

Там Капелька встретилась с другими капельками, и собрались они вместе в большое пушистое облако. Но в облаке стало тесно, и решила наша Капелька вернуться обратно на землю.

[Пауза]

Опустилась она вниз прохладным дождиком, напоила цветы и травку. А когда выглянуло солнышко, Капелька снова захотела в небо. Так и путешествует она до сих пор, то поднимаясь к облакам, то спускаясь на землю.

Работа со сказкой ведётся в рамках трёх этапов – предтекстового, текстового и послетекстового.

На предтекстовом этапе ведётся словарная работа: «круговорот», «испарение», «облако», «капля», «осадки», «водоём». Далее воспитатель демонстрирует глобус. Педагог обращает внимание детей на голубой цвет, занимающий большую часть земного шара, и спрашивает, что это может быть. Затем предлагает детям вспомнить, где они встречали воду в повседневной жизни: в кране, в луже, в чайнике, в море.

Мотивационный момент на данном этапе строится через беседу о путешествиях. Педагог рассказывает, что сегодня они познакомятся со сказкой о необычном путешествии, а дети должны догадаться, о чём пойдёт речь. Для этого воспитатель читает загадки про воду и её состояния:

«Солнца летнего жар

Превращает воду в...». (пар) «Черна, грозна, могуча – Закрывает Солнце...». (туча) «Зима холодом речку скуёт, И из воды получается...». (лёд) На текстовом этапе работа со сказкой строится последовательно. После первой паузы педагог организует обсуждение. Дети размышляют о том, куда может полететь капелька, почему солнышко помогает ей в путешествии и как ещё можно подняться в небо. После второй паузы ребята продолжают размышлять: почему в облаке стало тесно, как капелька может вернуться на землю и куда она может приземлиться.

Послетекстовая работа направлена на практическую деятельность, которая включает несколько важных этапов, выходящих за рамки одного занятия.

Сначала дети приступают к созданию «схемы путешествия Капельки». Они рисуют основные этапы круговорота воды и устно объясняют связи между ними. Затем идёт создание аппликации «Облако с капельками». Дети вырезают заготовки капелек, рисуют на ватмане облако, землю и озеро, а потом располагают капельки в соответствии со схемой круговорота.

Кроме того, дети проводят опыт с испарением воды. Для этого берётся прозрачная ёмкость с водой, накрывается плёнкой и ставится на солнечное место (подоконник). Ребята в течение нескольких дней наблюдают за появлением капелек и делают выводы.

Отметим, что знакомство со сказками о природе очень важно подкреплять реальными наблюдениями. Помимо опыта с ёмкостью, после чтения сказки дети рассматривают лужи после дождя, наблюдают за росой утром и дома следят за образованием пара при кипении. Здесь же комплексно используются наглядные материалы: применяются картинки с изображением разных состояний воды, схемы круговорота воды в природе, видеоматериалы и фотогра- фии природных явлений, связанных с водой.

Добавим, что простые опыты можно разнообразить. Помимо основного опыта с испарением, мы проводим эксперименты с замораживанием воды (просим помощи сотрудников пищеблока), наблюдением за таянием льда и изучением конденсации. Связь с жизненным опытом детей устанавливаем через рассказы о летних купаниях, наблюдения за снегом зимой и обсуждение дождя и тумана. При этом сказка перерастает в серию историй о Капельке. Дети узнают, как Капельке живётся осенью, зимой. Далее они выходят на сочинение собственных историй об этой удивительной путешественнице.

Результаты наших педагогических наблюдений свидетельствуют о высо- кой эффективности авторских сказок. В группах нашего детского сада, где систематически применяются авторские сказки для познавательного развития, отмечается повышение познавательной активности, улучшение показателей развития связной речи, увеличение объёма и точности представлений об окружающем мире. Особенно значимым оказывается влияние авторской сказки на развитие познавательной мотивации. Дети проявляют устойчивый интерес к темам, представленным в сказочной форме, задают больше вопросов, стремятся к самостоятельному поиску информации. Формируется важнейшее для дальнейшего обучения качество – познавательная любознательность.