Исследование уровня творческих способностей младших школьников в театральном коллективе на констатирующем этапе эксперимента

возраста. Это обусловлено тем, что данный возрастной период является сенситивным и благоприятным для креативного развития, так как для него характерны активизация воображения, высокая познавательная активность и любознательность1 (Большакова, 2001).

В современном мире данная проблема приобретает наибольшую актуальность, что связано в первую очередь с зависимостью молодого поколения от виртуального мира. На это указывают как научные исследования последних лет, так и наши профессиональные наблюдения.

Многие ученые (Истомина, Савонова, 2019; Конарева, 2022; Праслов, 2016) утверждают, что данная зависимость может осложнять формирование творческих способностей детей и подростков, так как погруженность в виртуальное общение ведет к разрыву социальных связей, неопределенности ценностно-смыслового существования, снижению эмоциональной и когнитивной сфер человека.

Как показывают научные исследования и практика2 (Богомолова, 2013; Громаздина, 2020), формированию и развитию творческих способностей во многом способствуют театральная и певческая деятельности, осуществляемые в детском коллективе.

Вместе с тем сегодня тема применения методов музыкальной педагогики в работе с детских театральных группах и изучения их эффективности научно разработана недостаточно. Для создания эффективных программ и моделей обучения по развитию творческих способностей и навыков у детей необходимо опираться на результаты первичной диагностики. Это позволит строить процесс обучения на основании индивидуально-дифференцированного подхода. Однако, как показывает практика, в настоящее время наблюдается недостаточность методического инструментария (конкретных методов и методик) для осуществления полноценной диагностики творческих способностей младших школьников средствами музыкальной педагогики. Сказанное указывает на актуальность нашей статьи.

Основная часть . В настоящем исследовании приняли участие 20 обучающихся младшего школьного возраста, все они являлись членами детских театральных коллективов. Выборка была основана на следующих критериях:

– возраст 7–10 лет;

• –    обучение в театральном классе не меньше полугода;

• –    посещение занятий на регулярной основе.

Общее количество участников рандомно было разделено на две группы по 10 чел. – экспериментальную и контрольную.

Исследование продолжалось 5 дней (соответственно расписанию занятий), диагностика каждого ребенка занимала 30 минут ежедневно. Форма проведения – индивидуальная.

Основным методом исследования выступил метод творческих заданий, которые сводились к следующим:

• 1)    соотнести музыку с персонажами сказки «Теремок» (мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь), объяснить свой выбор, затем изобразить героев с помощью движений, мимики (под соответствующую музыку) – на эмоциональную (образную) выразительность;

• 2)    передать с помощью движения разный характер музыки (спокойный, бодрый, грустный, веселый) – на пластическую выразительность;

• 3)    продекламировать стихотворения А. Барто («Зайка», «Лошадка», «Бычок», «Мишка», «Мячик») с разной интонацией (радостно, грустно, торжественно, задумчиво, удивленно) – на речевую выразительность;

• 4)    пропеть знакомую песню («Два веселых гуся», «В траве сидел кузнечик»), используя несколько типов звуковедения («legato», «nonlegato», «staccato»), в разных регистрах и образно (как соловей, как медведь, как лиса) – на вокальную выразительность;

• 5)    сочинить и проинтонировать на заданный стихотворный текст мелодию, продемонстрировать движения соответственно характеру интонируемого текста – на импровизацию.

Оценивание выполнения каждого диагностического творческого задания осуществлялось по 3-бальной системе:

• –    3 балла – обучающийся полностью справился с заданием, ярко и самостоятельно проявил выразительность и эмоциональность;

• –    2 балла – обучающийся справился с заданием частично, с помощью педагога, недостаточно проявил выразительность и эмоциональность;

• –    1 балл – обучающийся не справился с заданием и даже с помощью педагога не проявил выразительность и эмоциональность.

Средний результат по всем параметрам определял общий уровень индивидуальных творческих способностей младших школьников, участников театрального коллектива: низкий (1 б.), средний (2 б.) высокий (3 б.).

В ходе проведенной диагностики младших школьников в экспериментальной группе были получены результаты, представленные в таблице 1 и на рисунках 1–6.

Таблица 1. Сводные результаты диагностики творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе (экспериментальная группа) ¹

Table 1. Summary Results of the Assessment of Creative Abilities in Primary School Students at the Ascertaining Stage (Experimental Group)

№ п/п	Имя, фамилия	СП Q I ° -0 I R J3 ? о “ S S 5 о £ со	-0 ГО о h со	-0 о ГО ф ф ф 2 со	-fl к о ГО I го ь о ГО Ш £ m	го го о S	ф ? о и о о 1 СО о и
1	Артем Р.	2	2	2	2	2	2,0 (2)
2	Диана С.	1	1	1	1	1	1,0 (1)
3	Алиса В.	1	1	2	1	1	1,2 (1)
4	Ярослав Л.	2	2	2	2	2	2,0 (2)
5	Богдан Б.	1	1	1	1	1	1,0 (1)
6	Яна М.	3	3	3	3	3	3,0 (3)
7	Мария Д.	2	2	2	2	2	2,0 (2)
8	Даниил Э.	2	2	2	2	1	1,8 (2)
9	Виктория Ж.	2	2	2	2	2	2,0 (2)
10	Юлия О.	2	3	3	2	2	2,4 (2)
ИТОГО (средние баллы)		1,8	1,9	2,0	1,8	1,7	1,84

Высокий уровень

Средний уровень Низкий уровень

Рисунок 1. Уровень эмоциональной (образной) выразительности (экспериментальная группа), %

Figure 1. Level of Emotional (Figurative) Expressiveness (Experimental Group), %

Высокий уровень

Средний уровень Низкий уровень

Рисунок 2. Уровень пластической выразительности (экспериментальная группа), %

Figure 2. Level of Plastic Expressiveness (Experimental Group), %

Высокий уровень

Средний уровень Низкий уровень

Рисунок 3. Уровень речевой выразительности (экспериментальная группа), %

Figure 3. Level of Speech Expressiveness (Experimental Group), %

Высокий уровень

Средний уровень Низкий уровень

Рисунок 4 . Уровень вокальной выразительности (экспериментальная группа), %

Figure 4. Vocal Expressiveness Level (Experimental Group), %

Рисунок 5. Уровень импровизации (экспериментальная группа), %

Figure 5. Level of Improvisation (Experimental Group), %

Высокий уровень

Средний уровень Низкий уровень

Высокий уровень

Средний уровень Низкий уровень

Сводные результаты проведенной диагностики младших школьников контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2 и на рисунках 7–12.

Таблица 2. Сводные результаты диагностики творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе (контрольная группа)

Table 2. Summary Results of the Diagnostics of Creative Abilities of Primary School Students at the Ascertaining Stage (Control Group)

№ п/п	Имя, фамилия	СП Q I ° -0 I R J3 ? о “ S S 5 “■ о £ со	-0 ГО о со	-0 о ГО ф ф ф 2 со	-fl к о ГО I -0 R го ь о ГО Ш £ со	го го о S	Ф о и о о ¥ 1 m о и
1	Илона В.	2	2	2	2	2	2,0 (2)
2	Денис Д.	1	1	2	1	1	1,2 (1)
3	Светлана С.	2	2	2	2	2	2,0 (2)
4	Варвара М.	2	2	2	2	2	2,0 (2)
5	Антон Л.	2	2	2	2	1	1,8 (2)
6	Диана Б.	1	1	1	1	1	1,0 (1)
7	Кристина Р.	3	3	3	2	3	2,8 (3)
8	Алена Ч.	3	3	3	2	2	2,6 (3)
9	Захар Ю.	1	1	1	1	1	1,0 (1)
10	Олеся Т.	2	2	2	2	1	1,8 (2)
ИТОГО (средние баллы)		1,9	1,9	2,0	1,7	1,6	1,82

Высокий уровень

Средний уровень Низкий уровень

Рисунок 7. Уровень эмоциональной (образной) выразительности (контрольная группа), %

Figure 7. Level of Emotional (Figurative) Expressiveness (Control Group), %

Рисунок 8. Уровень пластической выразительности (контрольная группа), %

Высокий уровень

Средний уровень Низкий уровень

Рисунок 9. Уровень речевой выразительности (контрольная группа), %

Figure 9. Level of Speech Expressiveness (Control Group), %

Высокий уровень

Средний уровень Низкий уровень

Рисунок 10. Уровень вокальной выразительности (контрольная группа), %

Figure 10. Level of Vocal Expressiveness (Control Group), %

Высокий уровень

Средний уровень Низкий уровень

Рисунок 11. Уровень импровизации (контрольная группа), %

Figure 11. Level of Improvisation (Control Group), %

Высокий уровень

Средний уровень Низкий уровень

Рисунок 12. Общий уровень творческих способностей (контрольная группа), %

Высокий уровень

Средний уровень Низкий уровень

Figure 12. General Level of Creative Abilities (Control Group), %

Средние результаты диагностического исследования в контрольной и экспериментальной группах мы сравнили и итог представили в таблице 3.

Таблица 3. Итоговые средние результаты первичного диагностического исследования школьников обеих групп

Table 3. Final Average Results of the Initial Diagnostic Study of Schoolchildren in Both Groups

Группа	X о -Я X ? ^ о “ S S 5 & « Й	к о го о h 03	03 q Ф s 03	к о ГО X X q 2 ГО 03	го S	н
Экспериментальная	1,8	1,9	2,0	1,8	1,7	1,84
Контрольная	1,9	1,9	2,0	1,7	1,6	1,82

Заключение . Результаты проведения первичного диагностического исследования среди школьников контрольной и экспериментальной групп показали, что исходные данные участников эксперимента мало чем отличаются, что выражается в том, что средние результаты по большинству параметров разнятся на 0,1 балла, а значения общего уровня творческих способностей – всего на 0,02. При этом в экспериментальной и контрольной группах большинство испытуемых (80–90 %) имеют недостаточный уровень развития творческих способностей (средний и низкий). Наиболее слабые результаты школьники показали при выполнении заданий на импровизацию, вокальную и эмоциональную (образную) выразительность. Это говорит о необходимости проведения специальной работы по развитию творческих способностей младших школьников – участников театрального коллектива.

Полученные результаты диагностики использовались нами для разработки и реализации авторской педагогической модели, направленной на развитие творческих способностей младших школьников и проведение следующих этапов экспериментальной работы – формирующего и контрольного экспериментов, которые показали положительную динамику развития творческих способностей детей младшего школьного возраста и эффективность использования методов и средств музыкальной педагогики в учебном процессе театрального коллектива.