Итоги апробации модели работы со школами с низкими образовательными результатами

Введение. Во всех регионах нашей страны, начиная с июля 2020 года, в рамках федерального проекта «500+» проводится системная работа со школами с низкими образовательными результатами (далее – ШНОР). Оценка реализации данного проекта по аспектам управления образовательной организацией проведена И.С. Денисенко. Выявлена взаимосвязь между показателями эффективности организационно-управленческого механизма в образовательном учреждении (стиль управления, применяемые управленческие и педагогические практики) и долей неуспевающих учеников (основным параметром, по которому оценивается образовательный результат школы) [1].

В Пермском крае часть школ сохраняет данный статус в течение длительного времени. Для работы с подобными учебными заведениями Министерство образования и науки привлекло сообщество образовательных организаций, объединенных в рамках университетского округа Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета (далее – ПГГПУ). Организация деятельности университетского округа ПГГПУ велась на основе авторской модели сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций с участием педагогического университета (далее – Модель). Авторы используют термин «модель» в трактовке А.М. Новикова, Д.А. Новикова как искусственно создаваемый образ процесса [2, с. 272], в данном случае – сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций с участием педагогического университета. Целью реализации Модели является повышение результатов общего образования.

Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет

Она выполняет дескриптивную функцию, отображая роли и отношения в сетевом взаимодействии.

Цель статьи – представить результаты эмпирической проверки Модели с точки зрения эффективности выбранных участниками технологий, методов, средств и приемов обучения.

Задачи статьи:

• •    проанализировать результаты опросов учителей и представителей управленческих команд сетевых школ на старте и по итогам реализации Модели;

• •    выявить области профессиональных дефицитов;

• •    оценить динамику изменений в дефицитных областях по результатам стартового и итогового опросов.

Методология и методы исследования. Методологическим основанием исследования выступают положения, раскрывающие результатный подход к качеству образования:

• •    о согласованности поставленных целей и полученных результатов образовательной деятельности (А.А. Реан [4]).

• •    об операционном уровне целей в разрезе потенциальных возможностей развития каждого обучающегося (М.М. Поташник [3]).

Исследование проведено методом опроса с использованием частично-структурированной анкеты.

Организация исследования. Участниками сетевого взаимодействия в рамках университетского округа ПГГПУ являлись:

• •    педагогический университет (ПГГПУ) как ядро научно-методического сопровождения;

• •    общеобразовательные организации – Центры инновационного опыта (пилотные школы), педагоги и управленческие команды которых привлекаются к экспертизе деятельности учителей и руководителей;

• •    общеобразовательные организации, нуждающиеся в поддержке (из числа выявленных Рособрнадзором ШНОР, сохраняющих низкие результаты в течение длительного времени), рассматриваемые как образовательные организации с потенциалом повышения образовательных результатов.

В 2024 году Модель реализована с участием 10 пилотных школ и 41 ШНОР. На основе входного опроса и экспертной оценки ученых ПГГПУ:

• •    выделены шесть содержательных направлений повышения квалификации: математическая и естественнонаучная грамотность; развитие читательской грамотности школьников на уроках в процессе изучения различных учебных предметов и во внеурочной деятельности; современные образовательные технологии; STE(A)M-подход как средство повышения качества образования; формирующее и констатирующее оценивание; организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся;

• •    созданы сетевые рабочие группы (2 пилотные школы и от 10 до 14 ШНОР) по шести содержательным направлениям.

По каждому содержательному направлению разработаны и реализованы стажировочные маршруты для управленческих команд и педагогов ШНОР на базе ПГГПУ и пилотных школ. Стажировочные маршруты включали 3 этапа:

• •    проектировочный – анализ результатов федеральных оценочных процедур и детализация маршрутов стажировок;

• •    обучающий – педагоги и управленческие команды ШНОР прошли обучение с участием научных кон-

• сультантов ПГГПУ и пилотных школ, отобрали результативные приемы, методы, технологии обучения в рамках своего направления стажировки;

• •    рефлексивный – педагоги и управленческие команды ШНОР: разработали и представили в рамках каждого содержательного направления мастер-классы, которые получили экспертную оценку; заполнили итоговую анкету самооценки; команды пилотных школ оценили свою деятельность и деятельность ШНОР.

Результаты исследования. В 2024 году был проведен опрос, в котором приняли участие педагоги и директора, заместители директоров, руководители методических объединений ШНОР, расположенных в сельской местности, городе, районных центрах, поселках городского типа. Сравнение результатов входного и итогового опросов позволило описать изменения в деятельности педагогов и руководителей.

Анализ ответов на вопрос «Какие образовательные технологии Вы используете в своей профессиональной деятельности?» показал увеличение доли педагогов ШНОР, которые по завершении стажировочного маршрута стали в процессе обучения использовать: технологии системно-деятельностного метода, развития критического мышления, развивающего обучения, критериального оценивания; игровые, интерактивные и цифровые технологии, STE(А) M-технологии.

Результаты сравнения ответов на вопрос о частоте использования определенных средств и приемов обучения в стартовом и итоговом опросе показали увеличение доли педагогов, применяющих соответствующие данным технологиям компоненты образовательного процесса (см. Таблицу 1).

В результате сравнения данных входного и итогового опросов выявлено увеличение доли педагогов ШНОР, которые по завершении стажировочного маршрута отметили профессиональное продвижение в рамках содержательных направлений (см. Таблицу 2).

Сравнение результатов входного и итогового опросов показало увеличение доли педагогов ШНОР, которые по завершении стажировки признали продвижение в приобретении знаний и освоении методов, приемов, технологий в рамках каждого содержательного направления (см. Таблицу 3).

Фактическое проявление изменений в деятельности педагогов ШНОР позволил отследить конкурс лучших педагогических практик. На конкурс были представлены видеозаписи уроков, которые провели педагоги ШНОР. Представленные уроки получили экспертную оценку ученых ПГГПУ и представителей пилотных школ. Лучшие практики в формате мастер-классов были показаны на заключительном мероприятии Университетского округа ПГГПУ.

ИТОГИ АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ РАБОТЫ СО ШКОЛАМИ С НИЗКИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ

Таблица 1

Результаты систематизации ответов на вопрос «Как часто в своей педагогической деятельности Вы используете приводимые ниже средства и приемы?»

Средства и приемы	РЧГ	МиЕНГ	СОТ	STE(A)M	ФКО	ПИД
Обращается к проблемам повседневной жизни, чтобы показать практическую значимость знаний	+	+
Формирует читательскую грамотность	+	+
Помогает учащимся формировать навыки самоуправления			+
Ставит цели в начале урока			+		+
Подводит итоги урока вместе с детьми, организует рефлексию			+		+
Организует работу в малых группах			+
Организует эффективную коммуникацию			+
Использует задачи, для которых нет очевидного решения				+
Побуждает обучающихся самостоятельно выбрать процедуру решения экспериментальной задачи				+
Не предлагает новую тему, пока не увидит, что обучающиеся могут решать типовые задачи и понимают смысл темы					+
Организует проектную и исследовательскую деятельность						+
Предлагает задания, требующие критического мышления						+
Предлагает проекты, на выполнение которых требуется не менее недели						+

Примечание: в этой и последующих таблицах содержательные направления обозначены: РЧГ – развитие читательской грамотности школьников на уроках в процессе изучения различных учебных предметов и во внеурочной деятельности; МиЕНГ – математическая и естественно-научная грамотность; СОТ – современные образовательные технологии; STE(A)M – STE(A)M-подход как средство повышения качества образования; ФКО – формирующее и констатирующее оценивание; ПИД – организация проектно-исследовательской деятельности учащихся. Знаком «+» отмечены пункты, по которым зафиксировано увеличение доли педагогов, использующих обозначенные средства и приемы.

Проведенная в рамках стажировочных маршрутов работа позволила ШНОР повысить образовательные результаты: по данным Рособрнадзора в 2024–2025

учебном году 49 % школ данной категории, участвовавших в сетевом взаимодействии Университетского округа ПГГПУ, утратили статус ШНОР.

Таблица 2

Результаты систематизации ответов на вопрос «Насколько Вы продвинулись в профессиональном развитии по данному направлению?»

Средства и приемы	РЧГ	МиЕНГ	СОТ	STEAM	ФКО	ПИД
Использование новых приемов обучения и способов взаимодействия с обучающимися	+	+
Практики развития функциональной (читательской, естественно-научной) грамотности	+	+		+
Практики достижения планируемых результатов по предмету	+	+	+	+	+	+
Знание планируемых результатов по предмету	+	+	+	+	+	+
Знание теории и методики обучения по предмету	+	+	+	+	+	+
Знание и понимание преподаваемой предметной области	+	+	+	+		+
Подходы к индивидуализации обучения			+	+
Управление поведением обучающихся			+		+
Использование в преподавании информационнокоммуникационных технологий, повышение цифровой грамотности			+	+
Использование новых приемов обучения и способов взаимодействия с обучающимися			+		+	+
Управление школой					+
Анализ и интерпретация результатов диагностики и мониторинга					+
Исследовательская и проектная деятельность						+

Примечание: знаком «+» отмечены пункты, по которым педагоги отметили свое профессиональное продвижение.

Таблица 3

Результаты систематизации ответов на вопрос «Насколько Вы продвинулись в приобретении знаний и освоении методов, приемов, технологий в приводимых ниже областях?»

Средства и приемы	РЧГ	МиЕНГ	СОТ	STEAM	ФКО	ПИД
Развитие познавательных процессов, интеллектуальных возможностей обучающихся	+	+	+	+		+
Повышение уровня предметных и метапредметных результатов обучающихся	+	+		+	+	+
Повышение уровня учебной мотивации обучающихся	+	+	+	+	+	+
Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных образовательных траекторий программы, учебного плана в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся			+		+
Учет возрастных психологических особенностей обучающихся в образовательном процессе			+		+
Предотвращение и разрешение конфликтов между обучающимися			+		+
Формирование навыков саморегуляции и самоуправления у обучающихся, управление их эмоциональным состоянием			+		+
Диагностика причин нарушения поведения и трудностей в обучении					+
Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся в цифровом формате						+

Примечание: знаком «+» отмечены пункты, по которым выявлено увеличение доли педагогов, признавших значительное продвижение.

ИТОГИ АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ РАБОТЫ СО ШКОЛАМИ

С НИЗКИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ

Заключение. Результаты опроса педагогов и пред- гий, методов, приемов и средств по направлениям, ставителей управленческих команд участников се- вызывавшим затруднения.

тевого взаимодействия общеобразовательных орга- Эмпирическая проверка Модели в первой экс-низаций и педагогического университета отражают периментальной группе позволила доказать ее их продвижение в освоении эффективных техноло- эффективность.