К вопросу формирования профессиональной компетентности у бакалавров специального (дефектологического) образования в процессе организации учебной и производственных практик

Приоритетом развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является его доступность и качество, заключающиеся в достижении образовательных результатов, соответствующих образовательным потребностям обучающегося, запросам общества и регламентированных требованиями государства, отраженных в ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, детерминируется поиск новых подходов подготовки бакалавров, способных осуществлять психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы в обучении, которые, согласно современной нормативно-правовой базе, могут быть определены как трудности в формировании академических и социальных компетенций.

Исследование проблемы совершенствования психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ от раннего выявления к профилактике и психокоррекции у них нарушений развития предполагает интенсификацию поиска новых путей и возможностей подготовки педагогов и психологов в системе высшего образования и выступает в качестве объекта настоящего исследования. Данный объект конкретизируется в предмете исследования как переосмысление содержания подготовки на основе смещения акцента с передачи студенту теоретических знаний и его инфор- мирования на формирование готовности к практическому применению знаний, умений, приобретение опыта профессиональной деятельности.

До настоящего времени процесс формирования компетенций, педагогические условия их освоения студентами не выступали предметом специального научного исследования.

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета, объекта, перспективных задач исследования, предполагая научный анализ, систематизацию и обобщение литературных данных, а также метод педагогического проектирования.

На сегодняшний день в системе высшего образования сформулирована образовательная парадигма, сочетающая фундаментальную психолого-педагогическую подготовку и практикоориентированный характер обучения студентов. Одним из центральных направлений в подготовке психологов для работы с обучающимися с ОВЗ, на наш взгляд, является организация и проведение учебной, а также производственных практик.

На современном этапе развития образования система подготовки бакалавров по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (профиль Специальная психология) в психолого-педагогическом институте Мурманского арктического государственного университета является закономерным продолжением теории и практики подготовки педагогов и психологов для работы с обучающимися с ОВЗ, но требует качественного изменения форм и содержании организации практик в течение всего обучения студентов.

В основу разработки ФГОС ВО положен компетентностный подход, акцентирующий внимание на формировании у будущих выпускников готовности к практическому применению знаний и умений в работе с разными категориями обучающихся и их семьями. Компетентностный подход предполагает усиление практической направленности высшего образования и представляет собой такую концепцию организации образовательного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося. На сегодняшний день в отечественной дефектологии проводятся исследования, направленные на разработку фундаментальных подходов и инновационных технологий подготовки педагогов в системе высшего образования для работы с обучающимися с ОВЗ (Ю.А. Афонькина [1], И.А. Коробейников [2], Т.В. Кузьмичева [1], О.И. Кукушкина [3], Н.Н. Малофеев [4], Т.Н. Николаева [5]). Все большую актуальность находит подход к подготовке педагогов и психологов к работе с детьми с ОВЗ, предполагающий поиск педагогического инструментария формирования профессиональных у компетенций студентов. Несмотря на достаточное количество исследований в области профессиональной подготовки педагогов и психологов для работы с разными категориями обучающихся, до сих пор не раскрывается содержание всей системы средств, условий, форм, необходимых для формирования компетенций в процессе поэтапного прохождения учебных и производственных практик.

Общая цель, объединяющая учебную и производственные практики, в том числе преддипломную, состоит в применении студентами теоретических знаний в практической деятельности, формирование профессиональных компетенций в области конкретных видов деятельности по оказанию специальной психологической помощи лицам с ОВЗ и овладение ими.

На современном этапе процесс обучения студентов следует рассматривать как поэтапный социальный, психолого-педагогический процесс, выходящий за рамки образовательного учреждения. Важно подчеркнуть, что в современных, принципиально новых условиях высшее образование не может довольствоваться устаревшими представлениями о формировании личности психолога исключительно в условиях вуза.

Компетентностный подход вносит новизну в процесс подготовки будущих специальных психологов, где существенное значение приобретает педагогический потенциал средств социокультурной деятельности. Особенностью взаимосвязи образовательной и социокультурной деятельности будущего специального психолога является причинная обусловленность, когда каждая из деятельностей выступает как причина другой и как следствие одновременного влияния друг на друга, обеспечивает прогрессивное развитие личности: ее интеллекта, нравственных качеств, формирование опыта социального взаимодействия, ценностного отношения к окружающему миру, художественно-эстетического и гражданского сознания.

Государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование (прикладной бакалавриат) предусмотрено прохождение учебных и производственных практик за весь период обучения в вузе продолжительность в 20 недель: 1-й курс – практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе умений и навыков научно-исследовательской деятельности; 2-й курс ‒ практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности; 3-й курс – практика, направленная на организацию студентами психологической помощи лицам с ОВЗ в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты; 4-й курс ‒ преддипломная практика, направленная на выполнение выпускной квалификационной работы.

Целью учебной практики у специальных психологов-первокурсников (2 семестр) является формирование представлений о системе специальной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в регионе: изучение студентами организационной структуры учреждений, оказывающих специальную помощь лицам с ОВЗ; знакомство с направлениями деятельности специальных педагогов и психологов по оказанию помощи лицам с ОВЗ (диагностикоконсультативной и коррекционно-педагогической).

Задачи практики предполагают расширение и конкретизацию теоретических знаний по дисциплинам предметной подготовки; совершенствование знаний о специфике организации коррекционно-педагогического процесса в учреждениях для лиц с ограниченными возможностями здоровья; формирование практических навыков работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья; развитие личностных и профессионально значимых качеств; формирование мотивации к выполнению профессиональной деятельности; формирование интереса к научно-исследовательской деятельности.

Практика на 1-м курсе является предшествующей для производственной практики, а также выполнению курсовой работы. Осознание личностной и социальной значимости профессии специального психолога, наличие мотивации к успешной профессиональной деятельности бакалавра дефектологического профиля и готовность к профессиональной рефлексии являются индикатором результативности прохождения учебной практики бакалаврами 1-го курса и возможностью мотивированного продолжения их обучения по выбранному направлению подготовки.

На втором курсе студенты проходят производственную практику, целью которой является формирование в единстве общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Задачами практики выступают расширение и конкретизация теоретических знаний по дисциплинам подготовки; формирование навыков психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ; формирование практических умений и навыков работы с разными категориями лиц, имеющими ограниченные возможности здоровья; формирование умения взаимодействовать с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ; обучение умению анализировать результаты медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ и осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия; формирование мотивации и интереса к выполнению профессиональной деятельности.

Производственная практика на 3-м курсе проводится на базе образовательных организаций, организаций здравоохранения и социальной защиты населения с целью формирования профессиональных компетенций в области постановки и решения исследовательских задач, проектирования содержания образовательных программ с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.

Задачи производственной практики предполагают расширение и конкретизацию теоретических знаний по дисциплинам профессионального цикла; формирование навыков психологопедагогического изучения лиц с ОВЗ с учетом имеющихся нарушений и составления психологопедагогической характеристики; формирование навыков анализа коррекционно-развивающего занятия; приобретение опыта деятельности в планировании и проведении коррекционноразвивающих мероприятий, опыта консультирования родителей и педагогов; обогащение опыта деятельности в области просветительской работы; формирование навыков взаимодействия с субъектами образовательного процесса; формирование интереса к научно-исследовательской деятельности, умения организовывать и проводить констатирующий эксперимент в рамках написания курсовой работы.

Целью производственной (преддипломной) практики у студентов 4-го курса является организация, совершенствование и рефлексия собственной образовательно-коррекционной деятельности.

Задачи практики предполагают: развитие научно-исследовательских умений в ходе проведения психологического исследования и сбора экспериментального материала для выпускной квалификационной работы; освоение обучающимися практических профессиональных умений и навыков оказания квалифицированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии; практическое использование знаний при проведении психологической диагностики, консультирования, профилактики; овладение современными психокоррекционными техниками и применение их в работе с детьми и подростками с ОВЗ; развитие умений и навыков работы с педагогическим персоналом, умения устанавливать контакт с коллегами, выбирать эффективные формы работы с педагогами; формирование профессиональной позиции по отношению к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, умение использовать на практике методы изучения семьи и адекватные приемы взаимодействия с родителями; формирование профессиональной позиции, стиля профессионального поведения, мировоззрения, освоение профессиональной этики.

Для оптимизации всех видов практик студентов целесообразным является проведение работы по следующим направлениям: интеграция науки, образования и бизнеса с целью создания современных лабораторий ‒ баз проведения учебной и производственных практик; проведение вебинаров, мастер-классов, конкурсов педагогического мастерства с ведущими психологами на базе МАГУ; цифровизация и визуализация ресурсов всех видов практик, использование инновационных информационно-коммуникационных технологий как условие самообразования и самореализации студента, его творческой индивидуальности; развитие сетевого взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений и др.

Итак, среди приоритетов подготовки бакалавров по направлению Специальное (дефектологическое) образование перспективными тенденциями выступает создание условий для получения студентами самостоятельного практического опыта, анализируя и преодолевая свои профессиональные затруднения путем активизации профессионально-личностной рефлексии.

Благодаря многоплановому сотрудничеству профессорско-преподавательского состава МАГУ с работодателями региона в разнообразных формах сетевого сотрудничества обеспечивается существенный рост профессиональной мотивации студентов от 1-го к 4-му курсу после прохождения практик, продуктивность оценки студентами своих образовательных достижений, способности, профессиональных качеств и, соответственно, степени своей готовности к будущей профессиональной деятельности.