К вопросу о формировании профессионально-значимых компетенций у будущего педагога начального образования

Сегодня, в условиях стремительно меняющегося мира, в век компьютеров и высоких технологий как никогда растет потребность в высокообразованных специалистах, в сфере педагогики особенно. Следуя запросу времени и общества, вузы основной своей задачей считают воспитание, в первую очередь, хорошо образованного, всесторонне развитого, способного учиться в течение всей жизни, человека. Наряду с этими базовыми качествами, студент должен в полном объеме овладеть выбранной профессией. Для достижения этих целей, в вузах практикуются принципы гуманизации образовательного процесса и компетентностный подход к обучению студентов.

Ответом на вызовы и требования современного общества является внедрение в образовательный процесс Федеральных образовательных стандартов, в частности, ФГОС ВО.

Исходя из понимания основных задач преподавателя младших классов – научить учеников учиться, привить им привычку и желание постигать новые знания, студенты педагогических вузов должны развивать в себе способности нестандартно мыслить, быстро находить решения задач из множества областей знаний. И основная цель сегодняшней системы высшего образования, найти современные формы и контекстные методы обучения студентов.

Сегодня ученые педагоги, психологи и социологи говорят о том, что современный преподаватель младших классов должен быстро адаптироваться к социальным изменениям, постоянно пополнять багаж знаний и повышать квалификацию, объединять в своей работе контекстуальные нововведения.

Профессиональная компетентность современного учителя, с точки зрения психологии – это «интегральное качество личности, выступающее как результат профессиональнопедагогической подготовки и как важнейшее условие ее эффективности» [1]. Еще в студенческое время в учебных заведениях зарождаются предпосылки к профессиональной компетентности, однако абсолютная эта характеристика образуется только, когда студент начал свою профессиональную деятельность.

Процесс обучения в высших педагогических учебных заведениях, как правило, состоит из постепенного получения и накопления специальных знаний, а затем и профессиональных навыков и компетенций, развития в себе необходимых для будущей профессии внутренних человеческих качеств. Именно в процессе профессионального образования в вузе приходит понимание о значимости выбранной профессии, и формируются профессионально-значимые компетенции будущего педагога начального образования [2].

Но, какие бы теоретические профессиональные знания не давали студентам в педагогическом вузе, стать настоящим специалистом поможет только практика. Внутренняя готовность студента к работе с подрастающим поколением, его убежденность в правильности выбранной стези, играет важнейшую роль в профессиональном становлении будущего педагога и помогает ему активно развивать профессионально-значимые компетенции.

Еще П.Ф. Каптерев, один из выдающихся педагогов конца XIX века, говорил о необходимости постоянного саморазвития самосовершенствования учителя. Педагог обязан быть на острие всего нового и прогрессивного и иметь желание и возможность отдавать свои знания ученикам. Ограниченный и остановившийся на достигнутых знаниях преподаватель не способен помочь развитию своих учеников, так как в условиях постоянно изменяющегося мира он может безнадежно отстать от них [3].

Ученые-педагоги в своих исследованиях, посвященных проблеме профессионального самоопределения, считают, что профессионально-значимые компетенции студента педагогического вуза – будущего учителя начальных классов, характеризуются как процесс и одновременно результат организации его деятельности, связанный с осознанием себя в роли будущего учителя, со стремлением развивать свои личностные профессионально-значимые качества, а во главу угла ставить присущие ему нравственные принципы. Можно рассматривать педагогическую деятельность как призвание только в том случае, если система личностных качеств и моральных ценностей человека полностью совпадает с его представлением о профессиональных качествах педагога.

Настоящего педагога, в высоком смысле этого слова, отличает постоянная потребность совершенствовать профессионально-значимые компетенции, вследствие чего возрастает и его педагогическое мастерство.

Нежелание преподавателя совершенствовать профессионально-значимые компетенции может стать губительным в его карьере. Только жажда новых знаний и умений, поиск новых методов и форм преподавания дает возможность педагогу повышать свой профессиональный уровень и прийти к новым достижениям.

Студены вузов, выбравшие своей профессией педагогику и имеющие соответствующие профессионально-ценностные качества, вполне способны определить основные цели и задачи своей будущей педагогической деятельности и выработать необходимые шаги к самосовершенствованию.

В педагогической деятельности существует своеобразная система координат, во главе которой стоит личность ученика, затем – личность учителя и сам процесс обучения. Все эти понятия неразрывно взаимосвязаны и являются основными компонентами профессиональноценностных ориентиров для педагога. Нельзя не отметить, что ученик является особенно важным ориентиром для педагога начальной школы, так как вся его деятельность направлена на развитие цельной полноправной личности [4].

Нами был проведен анализ по выявлению степени сформированности профессионально-значимых компетенций студентов педагогического вуза по ряду показателей: готовность студентов к профессиональному самоопределению, система ценностных ориентаций, мотивы профессионального выбора.

Проведенные нами наблюдения, беседы и анкетирование показали, что активность студента – будущего учителя начальных классов в овладении профессией в вузе мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением определенной части студентов (40 %) достичь в ней позитивных результатов, возможностью наиболее полной самореализации именно в педагогической деятельности. При этом у 37 % студентов обнаружился наихудший мотивационный комплекс, т.е. деятельность студентов обусловлена мотивами избегания порицания, желанием «не попасть впросак». У этого числа студентов высокий уровень эмоциональной нестабильности и естественно не выраженное положительное отношение к личности студента. Скорей всего, это связано с мотивами поступления в вуз и с ожиданиями каждого студента [5].

Выявленные результаты показывают, что профессиональное самоопределение студентов характеризуется только выбором педагогической профессии и образовательного учреждения для получения специального профессионального образования.

Нами были также выявлены причины, препятствующие формированию профессионально-значимых компетенций студентов:

• –    неспособность ряда студентов использовать имеющиеся возможности для профессионального самоопределения;

• –    нежелание некоторых студентов самостоятельно искать источники образовательной среды в процессе решения различных учебных задач;

• –    отсутствие проявления какой-либо активности в процессе обучения.

Выявленные причины позволили обозначить план конкретных действий, направленных на создание оптимальных условий для более успешного формирования профессиональнозначимых компетенций студентов – будущих педагогов начальной школы [5].

Была произведена опытно-экспериментальная работа, которая показала, что на формирование профессионально-значимых компетенций студентов – будущих педагогов начального образования можно повлиять, обогащая образовательную среду вуза и активизируя студенческую позицию. Стояла задача, связанная с подбором определенных форм деятельности. В результате этой деятельности студенты педагогического вуза могут понять свои возможности, которые направлены на развитие профессионализма в своей личности, а также, позволили бы работать сообща с вузовской средой.

Поставленную задачу было предложено студентам решать в нестандартных современных формах: использовать технологии Интернета, внедрить систему рейтинга, портфолио – конференции, деловые игры и учебные игры, зачеты и экзамены в иной форме. Так, в виде игры можно провести имитацию урока в школе или раздать студентам роли, чтобы на практике разыграть ситуацию среди педагогов, проводить профессиональные тренинги на педагогическую тематику, разрабатывать технологии по проектам, решать учебно-методические задачи для того, чтобы у детей младших классов сформировать универсальные учебные действия.

В процессе работы происходило привлечение студентов к формированию навыков парной работы, навыков личной работы. Перед ними ставились учебные задачи, которые требовалось решить, а также, использовались сложные проблемные обучающие способы. Разные организационные обучающие формы использовались при моделировании среды образования. Это помогло выработать у студентов навык формирования универсальных учебных действий у детей начальной школы. Таким образом, студенты вырабатывали навыки профессиональнопрактической работы. Студенты самоопределяются как учителя начальной школы в процессе преобразования возможностей среды образования, знакомятся с ними и используют их на практике. Кроме того, студенты периодически обогащают данную среду с помощью внешних и внутренних связей, развития элементов среды. Этот процесс сказывается на студенческом самоопределении. Они для себя выделяют мотивы своей работы и профессионально-ценностную ориентацию. Студенты обретают навык самообразования, а также навык оценки необходимости в профессиональном образовании и совершенствовании своих знаний.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что основной процесс обучения и профессиональной подготовки в современных высших педагогических учебных заведениях состоит, прежде всего, из постепенного получения и накопления специальных знаний, а затем и профессиональных навыков и компетенций, развития в себе необходимых для буду щей профессии внутренних человеческих качеств. Внутренняя готовность студента к работе с подрастающим поколением, его убежденность в правильности выбранной стези, играет важнейшую роль в профессиональном становлении будущего педагога и помогает ему активно развивать профессионально-значимые компетенции.

Именно в процессе профессионального образования в вузе приходит понимание о значимости выбранной профессии, и формируются профессионально-значимые компетенции будущего педагога начального образования.