Коммуникативная компетентность будущих педагогов в условиях перехода к инклюзивному образованию

В современном обществе инклюзивное образование, то есть включающее, набирает все большую популярность. Особенность инклюзивного образования является гуманистическая идеология, в основе которой лежит равное отношение ко всем людям без исключения и создание необходимых условий для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Школе, решившей перейти к инклюзивному образованию, необходимо особенно тщательно отнестись к подбору педагогов. Сотрудники школы должны являться сторонниками гуманистических ценностей и идеалов, обладать социально-личностными, общенаучными, инструментальными и профессиональными компетентностями, умеющими применять нестандартные подходы в обучении, решать коррекционно-педагогические и социально-реабилитационные задачи.

В обязанности педагога входит подготовка детей, имеющих ограниченные возможности, к способности взаимодействия со всеми видами общественной жизни, без возникновения трудностей, обеспечение полного погружения в образовательный процесс, усвоение возможных объемов программы. А в обязанности вуза – воспитать из студентов таких педагогов.

Емельянов Ю.Н., говоря о понятии коммуникативная компетентность, в своих работах дает ему характеристику высококачественного своеобразного понятия. По его мнению, коммуникативная компетентность содержит в себе совокупность определенных достоинств, таких как:

• –    умение принимать и выполнять различные социальные роли;

• –    умение адаптироваться к новым и общим группам или обстановкам;

• –    профессионализм свободного владения вербальными и невербальными способами общения;

• -    умение формировать и управлять "межличностным местом" в процессе инициативного и интенсивного общения с людьми;

• -    понимание личных ценностных установок, необходимостей;

• -    высокий уровень квалификации взаимодействия с людьми [1].

От того, как педагог общается с учащимися, зависит степень их познавательного интереса к предмету, а значит, и учебная мотивация. Стиль педагогического общения в значительной мере определяет результативность овладения учащимися предметными знаниями и умениями, влияет на культуру межличностных отношений, создает соответствующий моральнопсихологический климат учебного процесса. Необходимо комплексно изучать и успешно моделировать процесс формирования коммуникативно-речевой компетентности, потому что степень овладения ею отражает профессиональный и личностный уровень развития специалиста.

При достаточно сформированной коммуникативной компетенции педагог способен выгодно строить обучение, создавать такие ситуации для общения, которые не станут вызывать трудностей во взаимоотношении детей обычных и имеющих особые образовательные потребности, передавать детям логичные, многофункциональные в использовании модели коммуникативного поведения. Поэтому педагогу необходимо овладеть техниками вербального и невербального общения для создания различных ситуаций социального и педагогического характера. Ведь именно в процессе разбора этих ситуаций дети могут эффективно практиковаться в налаживании взаимоотношений с социумом, а так же в грамотном обращении за помощью или советом к окружающим. Усвоить все это за короткий срок непростая задача, если развитию коммуникативной компетенции в вузе не уделяли должного внимания, то начинающий педагог столкнется со множественными трудностями, для устранения которых потребуется много времени и сил, что несомненно скажется на эффективности педагогической деятельности.

О. Шпек в своих работах выделяет понятие «экологической коммуникации», говоря о важности овладения ей. Под этим термином автор подразумевает организацию общения с детьми, имеющими особые образовательные потребности, на доступном для них уровне, с учетом индивидуальных особенностей, таких как интеллект, речевые и другие возможности, интересы, жизненные потребности [2].

Стоит подчеркнуть важность овладения умением включать детей с особыми образовательными потребностями во взаимодействие с остальными детьми, создавать среди них пары, группы для эффективной работы в различных видах деятельности. Для появления заинтересованности деятельность, направленная на диалоговое общение, должна быть организована таким образом, чтобы дети успешной с ней справлялись.

Подготавливая будущих педагогов, необходимо донести высокую ценность умения справляться с отстраненностью и изолированностью детей, интегрированных в образовательное пространство. Поэтому педагог должен уметь грамотно организовать общение между учениками, а происходит это посредством развития у детей коммуникативных способностей. В рамках инклюзивного образования особое значение имеет владение педагогом аттракцией, а именно умением создать взаимное притяжение детей друг к другу, сформировать как дружеские чувства, так и симпатии, любви [3]. Так в коллективе создается положительное отношение к детям с ОВЗ.

Результативность работы педагога зависит не только от умения наладить отношения с детьми, немаловажна способность и готовность устанавливать, регулировать и поддерживать продуктивные контакты людьми, принимающими участие в образовательном процессе, а именно медиками, психологами, социальными работниками, учителями-дефектологами, логопедами, педагогами общего образования, и конечно с родителями, которые не всегда имеют представление о возможностях и целях инклюзивного образования, как следствие нередко обладают полярными предпочтениями. Только в полном взаимодействии между всеми специалистами и семьей возможно достижение максимальных результатов интегрального образования. Не стоит забывать, что от высоких результатов коммуникативного взаимодействия, умения заинтересовать совместной деятельностью зависит не только результативность коррекционнопедагогической помощи, но и самочувствие детей, имеющих особые образовательные потребности.

Из всего вышесказанного можно прийти к выводу, что при подготовке будущих педагогов необходимо уделять больше внимания развитию коммуникативной компетентности. От коммуникативной компетентности учителя зависит то, насколько эффективным будет развито взаимодействие между участниками классного коллектива и его морально-психологический климат в целом. Именно педагог учит успешному установлению контактов, зарождает в детях идеи демократии и гуманизма, что, несомненно, можно отнести к задачам инклюзивного образования.