Коммуникативная компетентность будущих педагогов в условиях перехода к инклюзивному образованию
Автор: Хосонова Виктория Викторовна
Журнал: Историческая и социально-образовательная мысль @hist-edu
Рубрика: Образование и педагогические науки
Статья в выпуске: 5-3 т.8, 2016 года.
Бесплатный доступ
В данной статье рассмотрена проблема формирования коммуникативной компетенции у студентов педагогических специальностей для дальнейшей работы в условиях инклюзивного образования. Показана важность коммуникативной компетенции в образовательном процессе, особенности ее применения с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Выделяются обязанности педагога, в которые входит подготовка детей, имеющих ограниченные возможности, к способности взаимодействия со всеми видами общественной жизни, без возникновения трудностей, обеспечение полного погружения в образовательный процесс, усвоение возможных объемов программы. Указывается на важность формирования всех перечисленных качеств у студентов, педагогических специальностей для работы в общеобразовательных учреждениях, и особенно в учреждениях, имеющих отношение к инклюзивному образованию. В статье даются определения коммуникативной компетентности, указывается значимость ее реализации в педагогическом процессе. Подчеркивается важность овладения умением включать детей с особыми образовательными потребностями во взаимодействие с остальными детьми, создавать среди них пары, группы для эффективной работы в различных видах деятельности. В статье раскрывается зависимость эффективности взаимодействия между участниками классного коллектива и его морально-психологический климат в целом от коммуникативной компетентности педагога.
Педагогика, инклюзивное образование, инклюзивная школа, коммуникативная компетентность, профессионализм, дети с ограниченными возможностями здоровья, новый тип образования, студенты педагогических специальностей
Короткий адрес: https://sciup.org/14951436
IDR: 14951436
Текст научной статьи Коммуникативная компетентность будущих педагогов в условиях перехода к инклюзивному образованию
В современном обществе инклюзивное образование, то есть включающее, набирает все большую популярность. Особенность инклюзивного образования является гуманистическая идеология, в основе которой лежит равное отношение ко всем людям без исключения и создание необходимых условий для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Школе, решившей перейти к инклюзивному образованию, необходимо особенно тщательно отнестись к подбору педагогов. Сотрудники школы должны являться сторонниками гуманистических ценностей и идеалов, обладать социально-личностными, общенаучными, инструментальными и профессиональными компетентностями, умеющими применять нестандартные подходы в обучении, решать коррекционно-педагогические и социально-реабилитационные задачи.
В обязанности педагога входит подготовка детей, имеющих ограниченные возможности, к способности взаимодействия со всеми видами общественной жизни, без возникновения трудностей, обеспечение полного погружения в образовательный процесс, усвоение возможных объемов программы. А в обязанности вуза – воспитать из студентов таких педагогов.
Емельянов Ю.Н., говоря о понятии коммуникативная компетентность, в своих работах дает ему характеристику высококачественного своеобразного понятия. По его мнению, коммуникативная компетентность содержит в себе совокупность определенных достоинств, таких как:
-
– умение принимать и выполнять различные социальные роли;
-
– умение адаптироваться к новым и общим группам или обстановкам;
-
– профессионализм свободного владения вербальными и невербальными способами общения;
-
- умение формировать и управлять "межличностным местом" в процессе инициативного и интенсивного общения с людьми;
-
- понимание личных ценностных установок, необходимостей;
-
- высокий уровень квалификации взаимодействия с людьми [1].
От того, как педагог общается с учащимися, зависит степень их познавательного интереса к предмету, а значит, и учебная мотивация. Стиль педагогического общения в значительной мере определяет результативность овладения учащимися предметными знаниями и умениями, влияет на культуру межличностных отношений, создает соответствующий моральнопсихологический климат учебного процесса. Необходимо комплексно изучать и успешно моделировать процесс формирования коммуникативно-речевой компетентности, потому что степень овладения ею отражает профессиональный и личностный уровень развития специалиста.
При достаточно сформированной коммуникативной компетенции педагог способен выгодно строить обучение, создавать такие ситуации для общения, которые не станут вызывать трудностей во взаимоотношении детей обычных и имеющих особые образовательные потребности, передавать детям логичные, многофункциональные в использовании модели коммуникативного поведения. Поэтому педагогу необходимо овладеть техниками вербального и невербального общения для создания различных ситуаций социального и педагогического характера. Ведь именно в процессе разбора этих ситуаций дети могут эффективно практиковаться в налаживании взаимоотношений с социумом, а так же в грамотном обращении за помощью или советом к окружающим. Усвоить все это за короткий срок непростая задача, если развитию коммуникативной компетенции в вузе не уделяли должного внимания, то начинающий педагог столкнется со множественными трудностями, для устранения которых потребуется много времени и сил, что несомненно скажется на эффективности педагогической деятельности.
О. Шпек в своих работах выделяет понятие «экологической коммуникации», говоря о важности овладения ей. Под этим термином автор подразумевает организацию общения с детьми, имеющими особые образовательные потребности, на доступном для них уровне, с учетом индивидуальных особенностей, таких как интеллект, речевые и другие возможности, интересы, жизненные потребности [2].
Стоит подчеркнуть важность овладения умением включать детей с особыми образовательными потребностями во взаимодействие с остальными детьми, создавать среди них пары, группы для эффективной работы в различных видах деятельности. Для появления заинтересованности деятельность, направленная на диалоговое общение, должна быть организована таким образом, чтобы дети успешной с ней справлялись.
Подготавливая будущих педагогов, необходимо донести высокую ценность умения справляться с отстраненностью и изолированностью детей, интегрированных в образовательное пространство. Поэтому педагог должен уметь грамотно организовать общение между учениками, а происходит это посредством развития у детей коммуникативных способностей. В рамках инклюзивного образования особое значение имеет владение педагогом аттракцией, а именно умением создать взаимное притяжение детей друг к другу, сформировать как дружеские чувства, так и симпатии, любви [3]. Так в коллективе создается положительное отношение к детям с ОВЗ.
Результативность работы педагога зависит не только от умения наладить отношения с детьми, немаловажна способность и готовность устанавливать, регулировать и поддерживать продуктивные контакты людьми, принимающими участие в образовательном процессе, а именно медиками, психологами, социальными работниками, учителями-дефектологами, логопедами, педагогами общего образования, и конечно с родителями, которые не всегда имеют представление о возможностях и целях инклюзивного образования, как следствие нередко обладают полярными предпочтениями. Только в полном взаимодействии между всеми специалистами и семьей возможно достижение максимальных результатов интегрального образования. Не стоит забывать, что от высоких результатов коммуникативного взаимодействия, умения заинтересовать совместной деятельностью зависит не только результативность коррекционнопедагогической помощи, но и самочувствие детей, имеющих особые образовательные потребности.
Из всего вышесказанного можно прийти к выводу, что при подготовке будущих педагогов необходимо уделять больше внимания развитию коммуникативной компетентности. От коммуникативной компетентности учителя зависит то, насколько эффективным будет развито взаимодействие между участниками классного коллектива и его морально-психологический климат в целом. Именно педагог учит успешному установлению контактов, зарождает в детях идеи демократии и гуманизма, что, несомненно, можно отнести к задачам инклюзивного образования.
Список литературы Коммуникативная компетентность будущих педагогов в условиях перехода к инклюзивному образованию
- Сластенин В.А. и другие. Педагогика: Учеб. пос. для студ. Высш. пед. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: 2009. 576 с.
- Шпек О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание: пер. с нем. А.П. Голубева. М., 2003. 432 с.
- Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. М. 2006. 309 с.