Профессиональная подготовка студентов к инклюзивному образованию

Современные реформы в сфере отечественного образования имеют гуманистическую направленность. При этом важное место среди них занимает инклюзивное образование, т.е. обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья. Несмотря на то, что происходит интеграция образования, обучение таких детей остается проблемным, так как предполагает создание доступной образовательной среды, которую не все образовательные учреждения могут сразу организовать.

Инклюзивное обучение создает доступность образования для всех учащихся, подстраиваясь под каждого ребенка и учитывая его возможности и способности. Данное направление образования имеет несколько вариантов реализации: традиционный вариант посещения учебного заведения учащимся с ограниченными возможностями здоровья; обучение на дому; дистанционное обучение.

Таким образом, инклюзивное образование – это процесс обучения и воспитания всех детей, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей в системе общего, среднего и профессионального образования. Это значит, что учащиеся с ограниченными возможностями здоровья проходят обучение вместе со здоровыми детьми в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывая их особое положение, оказывают специальную поддержку [1, c.202].

Проблемам инклюзивного образования посвящены работы Лошаковой И.И., Ярской-Смирновой Е.Р., Задорина И. В., Михалюка В.И., Колесниковой Е.Ю., Новиковой Е.М., Федоровой А.С. Психолого-педагогические особенности развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются в исследованиях Л.И. Акатова, М.С. Басового, Е.М. Мастюковой, М.В. Певзнера и др. [4, c.208].

Проанализировав психолого-педагогические исследования по проблеме инклюзивного образования, мы пришли к выводу, что необходимо повышать уровень профессиональной подготовки студентов для работы с детьми, имеющими особые возможности здоровья. Так вопросами готовности будущего педагога к работе с такими детьми занимаются ученые Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, Л.А. Кандыбович, П.Р. Чамата [2, c.192].

В современной педагогической практике имеются противоречия:

• -    между социальным заказом на компетентного педагога, который эффективно будет взаимодействовать с детьми, обладающими особыми образовательными потребностями, с их родителями и отсутствием научно доказанного механизма формирования нужной психологопедагогической компетентности в процессе вузовской подготовки;

• -    между потребностью образовательных учреждений в учителях, которые будут гуманистически взаимодействовать с семьей обучающихся, и недооценкой педагогами этого направления в своей профессиональной деятельности, отсутствием у преподавателей важной инклюзивной компетентности, которая определяется как «интегративное личностное образование, обусловливающее способность осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования» [3, c.104].

Итак, в системе профессиональной подготовки студентов необходимо создавать условия не только для овладения педагогическим знанием, но и оказывать содействие вырабатыванию творческой активности, способной порождать новые идеи, осуществлять гуманистическую позицию, которая базируется на сопричастности, диалогичности, понимании, принятии ребенка с особыми возможностями здоровья как данность. Профессиональная принадлежность педагогов к инклюзивному образованию требует от него применение гуманистического подхода в работе.

Исходя из этого возникает необходимость включения в программу университетского курса педагогики информации об инклюзивном образовании, так же важно во время педагогической практики формировать у студентов профессиональные компетенции работы с детьми, имеющими особенные образовательные потребности. Так инклюзия определяет модернизацию программы педагогической подготовки студентов, применение новых подходов, структуры и стратегии в решении проблемы обучения детей с особыми возможностями здоровья. При этом проблема заключается не в интеграции отдельных учащихся в систему образования, а в создании комфортной среды для таких детей.

Инклюзивное образование исключает любую дискриминацию учащихся. В рамках этой идеологии рассматривается равное отношение ко всем людям, при этом создаются особые условия для детей с особенными образовательными потребностями и ограниченными возможностями. Все дети, независимо от их возможностей, имеют право на раскрытие своего потенциала и занятие деятельностью, которая будет приносить пользу обществу.

В этом плане компетентностный подход может стать методологической основой в профессиональной подготовке студентов к работе с детьми в условиях инклюзивного образования. Благодаря данному подходу можно получить высокий уровень подготовки педагогов для работы с детьми, имеющими ограниченные возможности. Это означает, что в вузе студенты должны получить набор компетенций, которые помогут им удачно взаимодействовать с детьми и семьей для разрешения возникающих проблем инклюзивного образования.

Основными психолого-педагогическими ключевыми компетенциями студентов для работы в условиях инклюзивного образования являются:

• -    мониторинговая компетенция . С её помощью можно отслеживать процесс обучения и воспитания детей в условиях инклюзивного образования и сопоставлять реально полученные итоги с намеченными, помогать детям с особенными потребностями в учебной деятельности и поведении, поддерживать контакт с их родителями;

• -    диагностическая компетенция , которая позволяет определить готовность к работе с детьми с особенными образовательными потребностями, нахождению взаимодействия с родителями;

• -    содержательная компетенция , характеризующаяся знанием проблем воспитания и обучения, пониманием особенностей содержания инклюзивного обучения, усвоением знаний и умений работы с детьми с особыми потребностями и ограниченными возможностями. Большое значение имеют компетенции, связанные с технологиями и методикой работы с детьми в усло-

• виях инклюзивного образования, с усвоением умений и навыков работы с детьми, имеющими проблемы. Необходимо, чтобы учитель овладел комплексом знаний для работы с учащимися, которым необходима помощь [5].

Осуществление компетентностного подхода предполагает наличие у учителя определенных личностных качеств, которые помогали бы ему квалифицированно выполнять воспитательную работу со школьниками.

Итак, для успешной интеграции инклюзии в образовательное пространство страны необходимо наличие хорошо организованной инфраструктуры, специализированной педагогической и психологической помощи особым детям, обучающимся в общеобразовательном учреждении. Соответственно одним из условий эффективности интеграции образования должно быть необходимое специальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении. Важно создание коррекционного блока, дополняющего и тесно связанного с общеобразовательным.

Предложенная нами иерархия компетенций, необходимых для эффективной профессиональной подготовки студентов к инклюзивному обучению детей, и их реализация в процессе образовательно-воспитательной работы в вузе может оказать положительное воздействие на их качество к данной педагогической деятельности. Целенаправленное осуществление компе-тентностного подхода в процессе профессиональной деятельности будет способствовать овладению будущими учителями методами и формами работы с детьми с особыми потребностями, и их родителями.