Концептуальная модель становления профессиональной субъектности будущих психологов

Профессия психолога предъявляет повышенные требования к творческим возможностям субъекта, его способностям самоопределяться в нестандартных профессиональных ситуациях, самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Механизмом реализации творческой деятельности мы полагаем профессиональную субъектность. Профессиональная субъектность – форма субъектности, мера освоения и реализации профессии, творчески созидательный способ бытия человека [7]. Профессиональной субъектности мы придаем интегрирующую роль в профессиональном и личностном становлении будущего психолога. Выделение у профессиональной субъектности такой функции предполагает изучение психологических условий, факторов и особенностей ее становления на этапе освоения профессии.

На основе анализа психологических исследований субъектности, ее онтогенеза и профессиогенеза мы разработали модель становления профессиональной субъектности будущих психологов (см. рис. на с. 149). Процесс становления субъектности психологов мы представляем как взаимодействие субъектного потенциала, субъектной активности и профессиональной субъектности, выражающих, соответственно, исходное основание (предпосылку), механизм и результат развития. Им соответствуют определенные внутренние (психологические) предпосылки и условия и внешние (социокультурные и профессиональные) требования и факторы.

Понятие «субъектный потенциал» мы вводим для обозначения внутренних ресурсов индивида, обеспечивающих само-детерминированное поведение. Субъектный потенциал – это тенденция субъекта поступать инициативно, самостоятельно, ответственно в значимых жизненных ситуациях. Понятия «ресурс», «потенциал» и «субъект» соотносимы. В.И.Слободчиков определяет ресурс как совокупность источников деятельности (нужды, потребности, влечения, интенции и т.п.), а потенциал – как воплощенный принцип соорганизации ресурсов, включающий установки, функциональные органы, смысловые образования, ценностные ориентации [6]. Субъектный потенциал в соответствии с таким пониманием включает в себя устойчивые психологические образования, обеспечивающие самодетерминацию и самоорганизацию поведения в широком спектре жизненных ситуаций. В качестве основных составляющих субъектного потенциала мы выделяем жизненную позицию, «Я-кон-цепцию», способности и волю.

Жизненная позиция составляет основу субъектного потенциала. По своей сути позиция выражает единство сознания и деятельности, неразрывность знания, отношения и поведения. Жизненная позиция выступает как форма и результат определения человеком себя в системе основных ценностей бытия или жизненного самоопределения. Основу жизненной позиции составляют смысложизненные ориентации как субъективация индивидом базовых ценностей. Жизненная позиция – это обобщенный, избранный личностью на основе ее ценностей способ осуществления жизни и основная детерминанта всех ее жизненных проявлений. Жизненная позиция включает в себя потенциал развития личности, совокупность объективных и субъективных возможностей, которые на этой основе открываются. В вуз приходят юноши и девушки с определенной жизненной позицией, и от ее содержания и

Модель становления профессиональной субъектности психологов

структуры во многом зависит процесс становления их профессиональной субъектности.

«Я-концепция» – целостное психологическое образование, представляющее собой совокупность взглядов человека на самого себя. На основе представлений о себе индивид строит свое взаимодействие с внешним миром, взаимоотношения с другими людьми, оценивает самого себя. Положительный образ себя, позитивное само-отношение определяют уверенность субъекта в успешности предпринимаемых дей- ствий, повышают его уровень притязаний. «Я-концепция» тесно связана с жизненной позицией, т.к. отношение к себе основано на сопоставлении своих достижений со шкалой жизненных ценностей и целей.

Способности представляют деятельностную составляющую субъектного потенциала. В.Д.Шадриков определяет способности как имеющие индивидуальную меру выраженности свойства функциональных систем, проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и ре- ализации деятельности [11]. На этапе освоения профессии ведущая роль принадлежит интеллектуальным способностям, накопленному интеллектуальному потенциалу как индивидуально выраженной способности «к формированию функциональных систем, ответственных за интеллектуальное поведение» [10: 57].

Воля – механизм регуляции поведения в ситуациях нравственного выбора, требующих принятия ответственных решений, мобилизации внутренних ресурсов для преодоления жизненных трудностей. Существуют различные подходы к пониманию природы и механизмов воли, но общепризнанным в психологии остается утверждение, что волевой человек способен контролировать свои внутренние процессы и внешнее поведение, осуществлять власть над собой. Воля тесно связана с жизненной позицией, отношением субъекта к себе и его способностями.

Интеграция субъектного потенциала юношей и девушек представлена в самопо-тенцировании как потенциальной готовности субъекта к активному, самостоятельному и ответственному поведению. Будущий психолог потенциально психологически готов самостоятельно и сознательно ставить перед собой жизненные цели, находить и выбирать средства, необходимые для их достижения, принимать решения и выполнять их, оценивать результат выполнения и фиксировать его в индивидуальном опыте. На этапе освоения профессии самопотенцирование составляет исходную основу становления профессиональной субъектности.

Реализация субъектного потенциала происходит в субъектной активности . В психологии активность определяется как относительно устойчивое свойство, проявляющееся в уровне интенсивности и объеме реализации поведения или деятельности, детерминированных самим человеком. Согласно А.К. Осницкому, в субъектной активности человек выступает автором поведения, сам определяет для себя меру субъектной включенности в ситуацию и меру творчества при достижении поставленных целей [4]. Субъектная активность – активность, основанная на внутренних побуждениях и целях, организуемая и регулируемая субъектом.

При описании строения активности различные авторы воспроизводят в целом повторяющиеся компоненты – мотивационно-смысловой, целеполагания, планирования, регуляции, контроля и оценки [5]. Мы выделяем в субъектной активности процессы самодетерминации, самоопределения, самоорганизации, саморегуляции. Как формы проявления субъектной активности, выделенные составляющие взаимосвязаны и представляют собой этапы ее развертывания. Они же могут быть рассмотрены и как механизмы реализации субъектного потенциала и становления профессиональной субъектности.

Самодетерминация выступает начальным этапом реализуемой субъектом активности и выражает ее побудительную и направляющую функции. Самодетерминиру-емое поведение человека противостоит поведению по принуждению, реактивным действиям как активности, вызванной внешними обстоятельствами. О самоде-терминации говорят в случаях произвольной активности человека, в ситуациях проявления им инициативы, бескорыстного интереса, при управлении самим индивидом своими целями и действиями.

Самоопределение позволяет субъекту соотнести требования действительности и свои возможности, сформировать на этой основе сознательное отношение к ситуации действия и самому себе. Оно является основным процессом, обеспечивающим согласование внешних и внутренних условий в процессе разрешения встающих на пути человека противоречий, выработки на этой основе направления своей деятельности и своего дальнейшего развития. Профессиональное самоопределение – это многоплановый и многоэтапный процесс познания мира профессий, осознания своих интересов и возможностей, построения профессиональных планов и перспектив [2].

Самоорганизация представляет собой процесс определения целей и постановки задач, планирования последовательности действий по их решению, согласования внешних условий деятельности и внутренних ресурсов, организации пространства деятельности. Основу процесса самоорганизации составляет планирование как деятельность по построению возможных вариантов действий, их сопоставлению и выбору наиболее оптимального.

Саморегуляция обеспечивает целесообразное распределение ресурсов, способов и средств деятельности в зависимости от состояния объекта и требуемых изменений в нем; смысловое соотнесение своих действий с ситуацией и задачами деятельности, определение их своевременности и пропорциональности. Саморегуляция тесно связа- на с самоопределением, задающим масштаб и диапазон степеней свободы для действующего субъекта [1]. Важным звеном саморегуляции является целеполагание, задающее содержательно-временные контуры предполагаемой субъектной активности [8].

Интегрирующим процессом субъектной активности выступает самополагание . Как отмечает В.И. Слободчиков, субъектность на этапе молодости – это субъектность самопо-лагания или нахождение себя во взаимоотношениях с другими (самобытность), проверка своих деятельностных способностей и практического самоутверждения в процессе овладения собственно взрослыми видами деятельности (становление деятельности субъекта), сознательное управление своими желаниями и чувствами, авторство в своей жизни (становление сознания субъекта) [7]. В.А. Татенко утверждает, что на этапе совершеннолетия реализуется стремление молодого человека к полаганию себя субъектом, творящим свой душевный и духовный мир, свою жизнь в целом. Овладение способностью к самополаганию означает освоение умения оперировать со своей мотивационной сферой, соподчинять мотивационные тенденции, сознательно сталкивать между собой противоположные мотивы, включать их в борьбу, а также умение управлять этой борьбой с целью нахождения единственно правильного, оптимального выбора того, что важнее для меня: «здесь и теперь» или «там и тогда» [9].

Профессиональная субъектность как форма субъектности, как мера освоения профессии в контексте обосновываемой нами концептуальной модели может быть представлена как процесс и результат реализации субъектного потенциала посредством субъектной активности в пространстве профессионального образования. При выделении составляющих профессиональной субъектности мы взяли за основу результаты психологических исследований становления человека как субъекта труда. Е.А. Климов выделил пять направлений профессионального развития человека: 1) приобретение человеком все более точной и широкой ориентированности в окружающей среде, 2) формирование профессиональной направленности, 3) усвоение общественно выработанных способов профессиональной деятельности, 4) формирование системы устойчивых личных качеств или способностей, создающих возможность успешного выполнения деятельности, 5) развитие знаний о себе [3]. В нашей модели профессиональная субъектность представлена профессиональной направленностью, профессиональной позицией, профессиональными компетентностями и способностями, профессиональным сознанием и самосознанием.

Профессиональная направленность представляет собой определенную иерархию побуждений и мотивов субъекта деятельности, ведущее место в которой занимают мотивы профессионального совершенствования и самореализации в профессии. Психологопедагогические исследования профессиональной направленности показывают определяющую роль данного образования в структуре профессиональной деятельности: она задает своеобразный вектор проявления субъектной активности личности, выполняет функцию стабилизации деятельности.

Профессиональная позиция как форма и результат определения человеком себя в системе основных ценностей, назначения, содержания, условий профессиональной деятельности и отношения субъекта к ним выполняет смыслообразующую функцию в составе профессиональной субъектности; как единство сознания и деятельности она утверждает ценность и смысл профессии как для общества, так и для самого индивида. В профессиональном образовании такое единство возникает в процессе освоения теоретических знаний о профессии и их реализации в учебных формах осваиваемой деятельности.

Профессиональные компетентности и способности представляют собой деятельностную проекцию профессиональной субъектности. В современных исследованиях профессиональная компетентность определяется в качестве основной составляющей профессионализма личности, важным средством профессионального развития. Компетентность – это то, чего достиг из желаемого или необходимого конкретный человек в процессе своего образования. В отличие от конкретных знаний и умений, компетентности представляют собой целостные образования, позволяющие деятелю быть успешным в широком классе профессиональных задач и ситуаций.

Профессиональные способности, определяемые в психологии как функциональные органы психического, формируются в адекватной им профессиональной деятельности. Структура профессиональных способностей включает в себя сплав психологических и деятельностных качеств. Применительно к профессии психолога, в качестве таковых выделяются качества, обеспечивающие выполнение основных функций (диагностики, консультирования, коррекции, терапии, развития и т.п.) и видов (исследовательской, преподавательской, практической) профессиональной деятельности [11].

Профессиональное сознание и самосознание – важнейшие составляющие профессиональной субъектности. Сознание представляет собой идеальный план деятельности; профессиональное сознание включает в себя идеальную представленность профессиональной деятельности во внутреннем мире конкретного индивида: ее ценностей, смыслов, содержания, норм, образцов, условий реализации и т.п. Профессиональное сознание входит в качестве составляющей в профессиональную позицию, определяя ее идеальную компоненту.

Интегральной составляющей профессиональной субъектности будущего психолога выступает самореализация . Самореализация понимается нами как стремление субъекта к наиболее полному проявлению, осуществлению своих личностных и профессиональных возможностей в профессиональном сообществе, в общественной и личной жизни. Она осуществляется посредством своеобразного развертывания в социокультурном пространстве профессиональных потребностей и мотивов, отстаивания своих личностных и деятельностных позиций, проявления своей компетентности и способностей, демонстрации широкого социокультурного контекста профессионального действия. Особенности самореализации личности тесно взаимосвязаны с характером самопотенцирования и са-мополагания, соотносятся с жизненной позицией, профессиональными планами. В идеале субъектный потенциал должен реализоваться в профессиональной субъектности. Профессиональная субъектность в этом случае становится способом бытия человека, механизмом становления человеком субъектом труда и жизни в целом.