Механизм формирования ценностных ориентаций личности студента

Автором на основе системно-векторного подхода спроектирован механизм формирования ценностных ориентаций студента как условие, процесс и результат межсистемных и внутрисистемных взаимодействий. Акцентируется внимание на абстрактно-теоретическом рассмотрении типичных ситуаций во взаимоотношениях и наиболее вероятных направлениях их оптимизации. Решение проблемы формирования ценностных ориентаций личности предлагается в плоскости рассмотрения студента как гуманитарной системы в процессе исторического развития. Данный шаг позволяет прогнозировать наиболее вероятные тенденции развития ценностных ориентаций студентов при том или ином внешнем воздействии.

The leading principle of our study is transition from the logic of a person formation according to the ideal set to creating conditions for his/her full value development, helping him/her out to the level of selfdevelopment. A personality’s development is conditioned by both internal and external factors. The study of the process of a student’s personality value orientations development presupposes the study of his/her evolution in interaction with the system giving birth to this person. On the basis of the system and vector approach it is possible to design the mechanism of a student’s value orientations development as a condition, process and result of inter-system and internal-system interactions. In the article we are focusing on the abstract and theoretical consideration of the typical situations in their interrelations and most probable trends of their optimization. The solution of the problem of the value orientations development in a person, consequently, lies on the plane of regarding a student as a humanitarian system in the evolution process. The given step allows us to forecast the most probable trends of the value orientations development with students under this or that external affect.

Переход от логики формирования личности в соответствии с заданным идеалом к созданию условий для ее полноценного развития, вывода на уровень саморазвития, определяемого как внутренними, так и внешними факторами, является ведущим положением, характеризующим образовательную систему на протяжении последнего десятилетия. Исследование процесса формирования ценностных ориентаций личности студента предполагает изучение его эволюции во взаимодействии с порождающей ее системой. Исследователь должен не просто говорить о развитии, а каждый раз обращать внимание на вопрос об эволюционном смысле возникновения того или иного феномена. Чтобы ответить на поставленные вопросы, следует выделить те принципы, которые лежат в основе механизма развития.

Обобщая широкий спектр исследований по обозначенной проблеме, мы выделяем пять принципиальных положений, выражающих универсальные закономерности развития различных систем:

— рост вариативности элементов системы является критерием прогрессивной эволюции;

— эволюция развивающейся системы предполагает взаимодействие двух противоборствующих тенденций — тенденции к сохранению и тенденции к изменению данной системы;

— в стабильных ситуациях избыточные элементы системы влияют на выбор дальнейшего вектора ее развития;

— в критических, неравновесных ситуациях поведение системы непредсказуемо, оно стохастично;

— необходимым условием развития выступает наличие противоречия между консервативными и оперативными подсистемами.

Как видим, основной идеей, объединяющей все пять принципов, является идея взаимодействия, взаимоотношения, соотношения элементов системы между собой и другими системами. На языке системно-векторной модели исследования эту мысль можно выразить следующим образом: от соотношения, результата взаимодействия векторных пространств си-

стемы и входящих в нее подсистем зависят векторы развития каждой отдельной подсистемы и всей системы в целом. Следовательно, в основе становления и развития системы лежат сложные механизмы и процессы, в результате которых образуются и развиваются ее внутренние структуры, устанавливаются определенные взаимоотношения с окружающими системами разного уровня. Поэтому для нашего исследования проблема внутрисистемного и межсистемного взаимодействия приобретает особую значимость.

На основе системно-векторного подхода можно спроектировать механизм историко-эволюционного развития системы (в нашем случае формирование ценностных ориентаций студента) как условие, процесс и результат межсистемных и внутрисистемных взаимодействий.

Сконцентрируем свое внимание на абстрактно-теоретическом рассмотрении типичных ситуаций во взаимоотношениях и наиболее вероятных направлениях их оптимизации. Данный шаг позволяет нам прогнозировать наиболее вероятные тенденции развития ценностных ориентаций студентов при том или ином внешнем воздействии.

Для начала рассмотрим взаимодействие векторов подсистемы и системы. Из всего многообразия возможных вариантов можно выделить три наиболее типичные ситуации, принципиально отличающиеся начальными состояниями и вариантами последующего развития.

Первая типичная ситуация представляет собой наиболее оптимальный случай, когда направления векторов изначально совпадают. Это означает, что в результате историко-эволюционного развития у системы и входящей в нее подсистемы установились одинаковые ориентационные ценности. В зависимости от соотношения векторов такая ситуация может привести к двум типичным тенденциям на пути к оптимальному развитию.

Первая, когда подсистема находится в стадии развития и модуль вектора недостаточно выражен. Как следствие — сонаправленность относительно длительное время сохраняется. В этом случае между системой (вуз) и подсистемой

(студент) наступает наиболее стабильное состояние и возникает условие «резонанса», которое обогащает содержание и внутренние связи, другими словами, усиливаются модули их векторов. Сонаправленность векторов сохраняется до тех пор, пока не возникнет дестабилизирующая ситуация в структурно-организационных или ориентационных характеристиках системы или подсистемы.

В качестве иллюстрации данной ситуации можно привести пример из практики взаимодействия личности и среды, когда внешние педагогические воздействия свободно принимаются студентом внутренне, опосредуются, осваиваются этим внутренним, превращаются в действенный стимул его активности, в стимул совершенствования и обогащения внутренних условий. В свою очередь, обогащается и среда, у которой, в силу гармоничных взаимоотношений, возрастают воспитательные возможности по отношению к другим участникам процесса. Чем больше студентов свободно воспринимает внешние условия среды, тем сильнее становится ее влияние на других.

Вторая типичная ситуация возникает тогда, когда направления векторов не совпадают. Она характерна для случая, когда в составе подсистемы накопились элементы, имеющие другое направление, и она уже не в состоянии сохранять прежнюю ориентацию. Подсистема меняет свой вектор, свои ценностные ориентиры, начинает выполнять оперативную функцию и вносит элемент изменчивости в состав системы.

В зависимости от соотношения модулей векторов системы и подсистемы в процессе взаимодействия могут реализоваться два типичных варианта развития.

При условии, если модуль вектора подсистемы не явно выражен или его проекция на направление вектора системы имеет малую величину, наиболее вероятна тенденция изменения направления вектора подсистемы в сторону вектора системы, тем самым обеспечивается их оптимальное взаимоотношение. В зависимости от внутрисистемных изменений эта тенденция может иметь различный временной промежуток. В любой развивающейся системе с течением времени возникают оперативные элементы, побуждающие к изменению вектора. Система может или подавить эти отклонения до поры до времени, или стимулировать прогресс резонансным воздействием на подсистему.

Если подсистема относительно стабильна, структурно и организационно сформирована, т.е. модуль вектора проявляет устойчивый характер, то наиболее вероятна тенденция сохранения подсистемой прежнего направления. В этой ситуации результат дальнейшего взаимодействия зависит еще и от времени. При длительном взаимодействии возможен даже вариант изменения направления вектора системы в сторону подсистемы, но для этого необходимо, чтобы в составе системы образовалось достаточное количество сонаправленных других подсистем.

Третья типичная ситуация — ситуация, при которой векторы не только не совпадают, но диаметрально противоположно направлены. Наиболее вероятные тенденции развития к оптимальному соотношению в этой ситуации зависят от модуля вектора подсистемы и способности системы гибко влиять на те векторы векторного пространства подсистемы, которые сонаправлены векторам системы.

Подсистема может сохранить прежнее направление, занять нейтральную позицию или принять направление системы. Для сформировавшихся систем и достигших высоких уровней развития наиболее вероятны две первые тенденции. Для развивающихся систем, не сформировавших устойчивые системные качества, присущи последние две тенденции. В любом случае, несмотря на противоположную направленность векторов, их векторные пространства частично перекрываются и чем больше в них общего, тем вероятнее процессы оптимизации.

Можно предположить, что яркие, неординарные личности, составляющие элиту нации, создают в большей мере вторую и третью из приведенных нами ситуаций. Они находят мужество противостоять вектору системы, не соглашают ся с общепринятыми нормами, тем самым вносят элемент изменчивости. От количества таких векторов, от их модулей зависит стабильность системы. Поэтому общество при всей положительной оценке роли «нестандартных» личностей заинтересовано в оптимальном их количестве. Данное положение относится к любой выборке общественных структур, но наиболее ощутимы эти тенденции по отношению к элите общества. От количественного и качественного соотношения консервативно и оперативно настроенных членов общества, составляющих элиту, в большой степени зависят его стабильность и вектор развития.

Приведенные факты показывают всю сложность и многозначность процессов формирования ценностных ориентаций студентов, очерчивают вероятные тенденции становления и развития, детерминированные как внутренними, так и внешними факторами. Мы рассмотрели лишь наиболее типичные ситуации, в реальной действительности внутрисистемные и межсистемные процессы более сложны и многообразны. В большинстве случаев не представляется возможным проследить внутрисистемные преобразования информации, которые управляют процессом становления и развития ценностных ориентаций. Тем не менее обобщая рассмотренные ситуации, можно выделить некоторые закономерности, характерные для процесса взаимодействия подсистемы и системы:

• —    момент зарождения системы и ее начальные параметры не могут быть определены однозначно;

• —    любое наличное состояние системы определяется в совокупности всем пройденным ею путем;

• —    направление вектора развития системы зависит от наличного ее состояния (системообразующих факторов и векторного пространства) и вектора системы, куда она входит как подсистема (одна и та же система одновременно может быть подсистемой нескольких систем);

• —    по мере развития подсистемы ее зависимость от системы ослабевает, а зависимость системы от подсистемы немного возрастает;

• —    ни к какому моменту времени система не может считаться завершенной.

Надо иметь в виду, что эти закономерности справедливы для систем, имеющих достаточно большое количество элементов с устойчиво выраженными, сформированными системными качествами и связями. Однако наряду с такими системами постоянно функционируют системы, поведение которых непредсказуемо. Если первые являются источником стабилизации, выступают как консервативные силы и управляют процессами оптимизации, то вторые участвуют в процессе управления оптимизацией, но уже через изменение сруктурно-организаци-онных и векторных характеристик и на другом (более высоком или более низком) уровне развития. В оптимальной ситуации непредсказуемость и спонтанность поведения оперативных элементов, стремящихся к изменению системы, компенсируются консервативностью элементов, стремящихся к сохранению. Нарушения баланса в одну или в другую сторону приводят к застою в развитии или к бурным, непредсказуемым изменениям системы.

В этой связи следует обратить внимание на механизм бифуркации (bifurcation — разветвление или раздвоение), ибо возникновение новых ценностей в некоторой степени связано с этим процессом. Бифуркационные механизмы, обеспечивающие тенденцию к изменениям развивающейся системы, приходят в действие, когда возникают резкие изменения среды, кризисы в жизни системы. Сходные взгляды на эволюцию системы в природе и обществе — у бельгийского химика И.Р. Пригожина, который отмечает, что в условиях неустойчивости, неравновесия, в переломный момент жизни системы нельзя предсказать ее будущее, так как любое, в обычных условиях незначительное, событие или действие может заставить всю систему измениться и развитие пойдет по новому, иному пути. Поэтому в системах, стохастически взаимодействующих со средой, идут необратимые процессы самоорганизации: они самозарождаются, поддерживают присущий им уровень сложности организации и способны к развитию путем накопления и переработки прошлого опыта.

Развитие таких систем происходит в направлении, определяемом прежде всего внутренней структурой и собственным вектором, ей нельзя навязать путь развития, можно лишь способствовать или препятствовать ее тенденциям. Воздействия на такую систему могут оказаться парадоксальными по эффекту. Сильные воздействия могут не оказать никакого эффекта или оказаться деструктивными, слабые, но резонансные могут быть чрезвычайно эффективны. Резонансное воздействие на систему в тот период, когда она находится в неустойчивом состоянии, во многом определяет ее дальнейший вектор развития.

В открытой системе, именно в режиме неустойчивости, могут наиболее ярко проявиться потенциальные возможности подсистем. Открытость системы — необходимое, но недостаточное условие для самореализации. Все зависит от соотношения потенциалов подсистемы и системы, от характера взаимодействий, а порой от воли случая. Например, в состоянии неустойчивости социальной среды деятельность каждого отдельного человека может влиять на макросоциаль-ный процесс (роль личности в истории). Отсюда вытекает необходимость осознания каждым человеком огромного груза ответственности за судьбу нации и всего общества.

Из сказанного следует, что в системе одновременно должны присутствовать консервативные и оперативные элементы, протекать процессы, направленные на сохранение и изменение. Соответственно, одновременно наблюдаются как предсказуемые, так и стихийные явления. Значит, речь идет о стремлении системы к оптимальному состоянию, которое характеризуется неравновесной устойчивостью. Оптимальное состояние не означает, что, достигнув его, система далее продолжит спокойное существование. Оно является промежуточным состоянием между процессами интенсивного развития, в этом смысле нестабильность не всегда зло, подлежащее устра- нению. Нестабильность способствует выявлению и отбору лучшего.

В то же время следует подчеркнуть, что И.Р. Пригожин не совсем прав, когда в центр проблемного поля ставит нестабильность. Существуют лишь определенные стадии развития процессов, когда нестационарные диссипативные структуры становятся неустойчивыми. Развитие не прекращается даже в застойный период. В зависимости от многих обстоятельств, часть которых мы рассмотрели выше, меняется характер развития. Устойчивость не мешает развитию, а способствует ему. Именно так развиваются открытые устойчивые системы, в которых происходят предсказуемые процессы, не допускающие преобладания стихийности. Следовательно, не бесконечное чередование скачков, а закономерная их изменчивость, постепенное их «затухание», с переходом революционных изменений в эволюционные наблюдаются в процессе возрастания уровня организации системы.

Во всех ситуациях главным условием развития выступает взаимодействие подсистемы с системой (студента и образовательной среды вуза). Система вне среды не может быть активной, ибо только взаимодействие со средой, возникающие при этом отклонения и противоречия создают необходимое условие активности системы, ее самодвижения в направлении самосохранения и развития. В процессе самосохранения активную роль играют консервативные элементы системы.

Консервативные элементы и процессы, направленные на сохранение неизменности системы, также имеют двустороннее проявление. С одной стороны, они обеспечивают преемственность, передачу родовой информации, устойчивость и сохранение жизненных функций, стремятся компенсировать непредвиденные отклонения системы адекватными мерами. Природа и общество в процессе эволюции выработали тончайшие механизмы саморегуляции и самосохранения, в основе которых лежат традиции. Г.Н. Волков считает, что из всех традиций, передаваемых из поколения в поколение, все более важными становятся пе дагогические. В условиях полиэтнического общества этнопедагогические идеи являются решающими, быть может, даже определяющими судьбы народов. Поэтому мы вправе рассматривать этнопедагогику как систему научных концепций, несущих для любого народа спасительные функции.

С другой стороны, благодаря консервативным подсистемам создается основа для проявления изменчивости, новое возникает в недрах «старой» системы. Чем богаче структурное содержание системы и выше уровень ее организации, тем больше вариативных ее проявлений, соответственно выше вероятность возникновения оперативных элементов, ориентированных на изменчивость. Реализация изменчивости, появление нового вектора в векторном пространстве системы зависят от ее открытости. Закрытые системы, в которых в силу их особенностей преобладают консервативные элементы, не позволяют закрепиться новым тенденциям, оперативные элементы нивелируются под общий стандарт. В результате в системе возникают застойные явления, преодоление которых часто идет через механизмы бифуркации со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Не нужно забывать, что процессы, происходящие в гуманитарных системах (обществе, школе и т.д.), имеют вероятностный характер проявления. При статистически больших выборках имеется «нормальное распределение» элементов системы и частоты проявлений событий. Термин «нормальное распределение» принадлежит К. Пирсону и применяется по отношению к распределениям вероятностей случайных величин и по отношению к совместным распределениям вероятностей нескольких случайных величин (т.е. к распределениям конечномерных случайных векторов).

Любая большая выборка дает нормальное распределение, в котором 80— 90 % событий являются статистически наиболее вероятными, обеспечивающими стабильность функционирования системы. Крайние, наименее вероятные события, составляющие по 5—10 % от- носительно ординаты, представляют собой положительные и отрицательные «отклонения от нормы», своими проявлениями отклоняющими систему от стабильности. Естественно, существует определенное соотношение числа таких отклонений, при котором система еще находится в стабильном состоянии. Также должна существовать какая-то нижняя граница отклонений, при которой система способна к изменчивости. Крайние положительное и отрицательное отклонения являются противоположностями системы, между которыми существует многообразие комбинаций и соотношений этих крайностей.

Таким образом, в процессе историко-эволюционного развития наряду с адаптивными механизмами, обеспечивающими устойчивое развитие системы в конкретных условиях среды, действуют особые бифуркационные механизмы, приводящие к непредсказуемости поведения системы. Вектор развития системы, находящейся в стабильных условиях, предсказуем и выводится из закономерностей, характерных для взаимодействующих разноуровневых систем. Наличие двух противоборствующих тенденций — к сохранению и изменению — является необходимым условием эволюции системы. Возрастание вариативности элементов системы свидетельствует о прогрессивности эволюции: чем выше развита система, тем больше вариа тивных проявлений входящих в нее элементов.

Применительно к теме нашего исследования можно сделать вывод, что системно-векторное исследование механизма формирования ценностных ориентаций невозможно осуществить без рассмотрения его в процессе историко-эволюционного развития. Историко-эволюционный подход предполагает не только выявление этапов и динамики развития, но и ответ на вопрос: каков эволюционный смысл рассматриваемого явления? Ответить на этот вопрос мы попытались, опираясь на универсальные закономерности историко-эволюционного развития гуманитарных систем. Узловой проблемой, которая раскрывается этими закономерностями, является установление наиболее вероятного механизма и вектора развития системы, ее ценностных ориентаций в процессе внешних и внутренних взаимодействий. Следовательно, решение проблемы формирования ценностных ориентаций личности лежит в плоскости рассмотрения студента как гуманитарной системы в процессе исторического развития.

Итак, ценностные ориентации личности являются фактором развития как самой личности, так и общества в целом, выражением повышения ее вариативности и открытости, отражением потребности общества в высокообразованных и духовно богатых личностях и стремления последних к самореализации.

Поступила 22.04.03.