Методика использования информационно-коммуникационных технологий в элективном курсе "Изучаем свой край средствами ИКТ" для учащихся 8-го класса

Информатизация рассматривается как важнейшая тенденция современного развития образования. В 2005 г. была разработана стратегия построения единой образовательной информационной среды на среднесрочную перспективу, которая стала составной частью Федеральной целевой программы развития образования. Данная стратегия охватывает все уровни образования и предполагает широкомасштабное применение информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в современной школе.

Анализ психолого-педагогической литературы (О.И. Агапова, Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, Г. Клейман, О.А. Кривошеев, С.В. Па-нюкова, С. Пейперт, И.В. Роберт, Б. Сендов, В.Ф. Шолохович, Б. Хантер) позволил сделать вывод о том, что на современном этапе сложилась теоретико-методологическая база для обеспечения эффективности использования ИКТ в современном образовании. Ее ядро

составляют идеи информатизации общества в контексте культурологического, личностнодеятельностного, компетентностного и системного подходов. ИКТ представляют собой новое, особое культурное пространство, которое осваивается личностью как субъектом культуры и деятельности [1].

Идея информатизации образования, инструментом реализации которой выступают ИКТ, предполагает системный подход к разработке методики обучения. В этой связи изменяются все компоненты методической системы. Информатизация образования предполагает включение в число приоритетных целей образования ИКТ-компетентности как условия эффективной деятельности учащихся в современном информационном обществе [6]. Особую значимость приобретает содержательный компонент. Это связано с тем, что на современном этапе внедрения ИКТ в образовательный процесс исследователи сосредоточиваются на инструментах, средствах деятельности и коммуникации, источниках информации, т.е. на операционном компоненте, и не уделяют внимания содержательному наполнению. Следовательно, важно обеспечить сопряжение содержания образования, его трансляции в личностно-деятельностное с различным инструментарием ИКТ. Процессуальный компонент предполагает последовательное развитие ИКТ-компетентности, включающей сбор, обработку, хранение, передачу, отражение, тиражирование, продуцирование, творческое использование информации об объектах, явлениях и процессах окружающего мира [6]. Результативно-оценочный компонент отражает требования к усвоению ИКТ-компетентности.

Значительное место в формировании ИКТ-компетентности занимает географическое образование, что отображено в исследованиях Н.Ф. Винокуровой, А.В. Зулхарнаевой, Д.В. Новенко, Н.Н. Петровой, В.Д. Сухорукова, В.С. Тикунова, О.В. Смирновой, Н.В. Пра-виковой. Использование ИКТ на уроках географии не только обеспечивает наглядность в предоставлении информации, но и является мощным инструментом для поиска, построения, анализа и передачи информации о географических объектах и процессах. Особую значимость приобретает краеведческий материал, поскольку он включает информацию о состоянии и проблемах той территории, которая наиболее значима для учащихся, является их ближайшим «жизненным миром». При изучении географического краеведения важно реализовать идеи целостности географии и странове- дения. ИКТ позволяют это осуществлять весьма эффективно. На основании вышеизложенного нами был разработан элективный курс «Изучаем свой край средствами ИКТ» для учащихся 8-го класса. Структура курса отражает единство и взаимосвязь содержательнопроцессуальных и технологически-организа-ционных сторон обучения. Целью элективного курса является формирование информационно-коммуникационной геокраеведческой компетентности. Под информационно-коммуникационной геокраеведческой компетентностью понимается способность учащихся к сбору, проверке, обработке, хранению, транслированию географической информации, ее анализу, проектированию, моделированию, прогнозированию пространственно-координированных данных и управлению ими, а также творческому использованию географокраеведческой информации об объектах, явлениях и процессах как в учебно-имитационных моделях, так и в реально протекающих процессах на основе использования ИКТ.

В разработанном нами элективном курсе внедрение ИКТ происходит постепенно: от визуализации учебной информации об изучаемом объекте к реализации интерактивного диалога при помощи ИКТ посредством моделирования и творческого использования учебно-имитационных или реальных процессов и явлений. Функции учителя изменяются от авторско-наставнических к консультационным в соответствии с этапами формирования информационно-коммуникационной геокрае-ведческой компетентности (информационноадаптационный, инструментально-операционный, практико-пользовательский).

Увеличению функций самостоятельного познания и овладению ИКТ способствует выполнение учащимися практикумов, которые усложняются, в связи с этим выделяются обучающе-репродуктивный, поисковоисследовательский и созидательно-творческий практикумы. В каждом практикуме нами выделяются технологии, которые соотнесены с классификацией ИКТ по методическому назначению, выделенной И.В. Роберт (см. рис. на с. 130). Структура практикумов предполагает большой объем самостоятельных занятий учащихся. Перед началом каждого практикума проводятся актуализация уже имеющихся у учащихся знаний, подача информационного блока по теме, непосредственно выполнение практикума, рефлексия выполненной на уроке работы и обсуждение способов дальнейшей самостоятельной деятельности.

Последовательность использования информационно-коммуникационных технологий в элективном краеведческом курсе для учащихся 8-го класса

Окончание табл.

Система практикумов с использованием ИКТ

Особенностью данного курса является использование геоинформационных технологий (ГИС-технологий). ГИС-технологии позволяют учителю и ученику управлять потоком информации, акцентируя внимание на наиболее интересных или сложных моментах изучаемого материала. Интерактивные средства предоставляют возможность моделировать географические явления и процессы, наглядно демонстрируя их в динамике. Таким образом они облегчают понимание сущности этих явлений и процессов учениками.

Программа курса рассчитана на 68 учебных часов, состоит из трех разделов, которые соответствуют этапам формирования информационно-коммуникационной геокраевед-ческой компетентности (см. табл. на с. 128 – 129).

Введение и первый раздел соответствуют информационно-адаптационному этапу формирования информационно-коммуникационной геокраеведческой компетентности. Здесь у учащихся формируется целостное представление о Нижегородской области. Для раскрытия области практического применения ИКТ в повседневной жизни применяются обучающе-репродуктивные практикумы, на которых учащиеся знакомятся с основными понятиями и областями применения геоин-формационных технологий. ИКТ используется учителем в качестве средства визуализации материалов урока: показ презентаций и научных фильмов, использование готовых электронных карт.

Второй раздел элективного курса соответствует инструментально-операционному этапу формирования информационно-коммуникационной геокраеведческой компетентности. Учащиеся изучают компоненты природы и социально-экономические объекты Нижегородской области, активно используя ИКТ. На данном этапе применяются поисковоисследовательские практикумы, на которых у учащихся формируется способность решать возникающие задачи средствами ГИС: Quantum GIS, SAGA GIS, Easy Trace – для анализа и построения картографического изображения, GooglEath – для получения и анализа космических снимков, а также для самостоятельного поиска и сбора информации в глобальных сетях. По окончании изучения раздела учащиеся способны подготовить картографическую основу, зарегистрировать и векторизовать карту, создать атрибутивную информацию. Использование геоинформационных систем учащимися осуществляется по четким алгоритмам действий.

Третий раздел элективного курса посвящен изучению экологических проблем Нижегородской области. Происходят развитие навыков самостоятельной работы, расширение и углубление исследовательской деятельности, что соответствует практикопользовательскому этапу формирования информационно-коммуникационной геокраевед-ческой компетентности. На данном этапе используются созидательно-творческие практикумы, которые направлены на закрепление полученных знаний и практическое применение ИКТ, что предполагает использование широкого спектра геоинформационных систем и создание собственных тематических карт. Учащиеся делают шаг от умения использовать ИКТ для решения географо-краеведческих задач к умению решать географо-краеведческие задачи, используя ИКТ.

Разработанный элективный курс «Изучаем свой край средствами ИКТ» для учащихся 8-го класса проходит апробацию в школах Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Анализ опыта внедрения показал эффективность разработанной методики и выявил высокую заинтересованность содержанием и технологией данного авторского курса у учителей и учащихся школ.