Методика распределения учебной нагрузки по предмету (на примере курса "Программирование")

Безусловно, формирование потребности в занятиях физической культурой, укрепление здоровья и повышение физической подготовки юношей допризывного возраста зависят от уровня социальноэкономического развития общества, наличия физкультурно-спортивной базы, уровня подготовки специалистов и степени готовности их к практическому внедрению здорового образа жизни, позиции семьи, школы и учреждений дополнительного образования.

Таким образом, основная задача формирования мотивационного поля допризывной подготовки в пространстве физической культуры и спорта, на наш взгляд, состоит в том, чтобы вывести учащихся из состояния пассивных исполнителей учебной программы, сформировать у них позицию активных участников учебного процесса, спортивной деятельности. Буду- щий защитник Родины должен понять, что он сам, прежде всего, заинтересован в своем хорошем физическом состоянии как непременном условии его эффективного служения Отечеству.

Литература

Ашмарин, Б.А. Педагогика физической культуры / Б.А. Ашмарин, Л.К. Завьялов, Ю.Ф. Курамшин. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 1999. 353 с.

Байер, К. Здоровый образ жизни / К. Байер, Л. Шейнберг. М.: Мир, 1997. 368 с.

Бальсевич, В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры / В.К. Бальсевич. М.: РГАФК, 2002. 30с.

Вырщиков, А.Н. Патриотическое воспитание молодежи в современном российском обществе / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев. Волгоград: ООО «Колибрис плюс», 2006. 230 с.

Комков, А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей-школьников / А.Г. Комков. СПб.: Нева, 2002. 228 с.

Матвеев, Л.П. Общая теория спорта / Л.П. Матвеев. М.: Воениздат, 1997. 305 с.

Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева. М.: Академия, 2001. 240 с.

Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности / В.А. Пономарчук, О.А. Аяшев. М., 1991. 123 с.

Г.Е. ЗЛУНИКИН (Борисоглебск)

МЕТОДИКА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ

УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ ПО

ПРЕДМЕТУ (НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ПРОГРАММИРОВАНИЕ»)

Предлагается подход к применению таксономии Блума для конструирования содержания курса «Программирование».

Конструирование содержания курса, распределение учебной нагрузки по темам остаются одной из важных задач профессионального образования. Требования к уровню знаний, умений и навыков выпускника определяет государственный об- разовательный стандарт. Однако он задает только вектор изучаемых тем. У преподавателя сразу появляется ряд вопросов, связанных с построением изучаемого курса и распределением нагрузки.

Как правило, эта проблема решается следующим образом: 1) анализируются государственный стандарт и типовые программы исследуемого курса; 2) отбирается и анализируется методическая литература; 3) анализируются рабочие программы аналогичных дисциплин других учебных заведений; 4) анализируются личный профессиональный опыт и особенности специальности. Но вопрос о том, сколько надо учебных часов на изучение данной темы, по-прежнему остается актуальным.

Решение данной проблемы заключается в применении технологического подхода (Матрос 1999) к построению изучаемого курса и вытекающего из него распределения учебной нагрузки. Технологический подход включает в себя отбор содержания, создание учебных программ с указанием почасовой нагрузки. Содержание можно представить с помощью таксономии Блума, которая является технологичным решением, расширяемым и модифицируемым. На ее основе можно выделить генеральную и подчиненную цели и в зависимости от этого определить подходы к отбору содержания.

На следующем этапе осуществляется построение логической схемы курса, которая представлена на рис. 1 (см. с. 142). Данная схема основана на анализе учебно-методической литературы и методик преподавания курса «Программирование» как в школах, так и в сузах и вузах. Затем осуществляется построение ориентированного графа.

Ориентированный граф позволяет построить различные последовательности изучения отдельных вопросов разных модулей путем соединения точек – отдельных тем курса. Наша цель – выбрать оптимальную последовательность с точки зрения выполнения требований ГОС. Совокупность линий графа определяет последовательность изложения и содержание (наполнение) курса в соответствии с госстандартом «в узком смысле слова» (см. рис. 2). Если рассматривать граф «в широком смысле слова», т.е. не только в рамках курса «Программирование», а в рамках всей образовательной области «Информатика», то можно определить совокупность линий графов внутри каждого предмета, межпредметные связи, необходимый минимум содержательных линий, соответствующий госстандарту. Следовательно, линии графа определяют направление, степень и глубину изучения каждого курса.

Можно выделить дидактические принципы, на которых строятся содержание курса «Программирование» и его распределение по времени, а также технология его изложения: 1) от простого к сложному (модульный принцип), 2) открытости и гибкости (позволяют при построении и распределении времени курса) учитывать уровень подготовки обучаемых, изменять степень их погружения и глубину изложения материалов, а также изменять количество часов на изучение отдельной темы).

Оценка оптимальности распределения учебной нагрузки осуществляется в процессе анализа «матрицы содержания» дисциплины. Построение матрицы осуществляется следующим образом: в первой строке и втором столбце матрицы перечислены темы изучаемого курса. В соответствующих ячейках пересечения выставляется «степень связи» – величина, которая определяется количеством линий связи с другими темами (см. рис. 1). При определении связи преподаватель должен ответить на вопрос: «Каким материалом обучаемый должен овладеть, чтобы изучить (освоить) данную тему?». Таким образом выделяются требуемые линии связи.

Матрица согласованности связей основных тем курса «Программирование» представлена на с.141

На основании таблицы таксономии, графа, логической схемы курса осуществляется предварительное распределение почасовой нагрузки, которая подвергается экспертной оценке. В качестве экспертов могут выступать преподаватели вуза, учителя-предметники, методисты. Анализируя матрицу связей, таблицу таксономии, логическую схему и требования к выпускнику, можно выделить параметры, которые позволяют наиболее эффективно выявить распределение учебной нагрузки по каждой теме изучаемого курса. Эти параметры определяются по принципу открытости и гибкости, т. е. они являются вариативными:

• А.    Каким образом рассматриваемая тема влияет на развитие структурно-алгоритмического стиля мышления?

• В.    Какое значение данная тема имеет в будущей профессиональной деятельности?

• С.    Являются ли рассматриваемые задачи значимыми для формирования специалиста?

Также можно определить набор задач, при освоении и закреплении навыков решения которых можно говорить о формировании у учащихся умений в соответствующей области.

Эти три параметра являются субъективными (т.е. они определяются по уровню подготовки студентов, их способностям, направлениям изучения дисциплины на кафедре, в институте в целом и т.д.). Для их определения был проведен экспертный опрос. Группе экспертов была предложена анкета с вопросами, определяющими отношение каждого эксперта к курсу программирования на основе определенных выше критериев. Результаты опроса представлены на рис. 2.

Язык программирования Turbo Pascal 7.0

Рис. 1. Логическая схема курса «Програмирование» (часть 1)

Простейшие типы данных

(оператор выбора

Структуриройанные типы данных

Диаграмма показывает значимость каждой темы, обобщенный график выделен более жирно («Среднее»).

На следующем этапе требуется провести базисную линию, которая отсечет «малозначимые» темы рассматриваемого курса. В данном случае эта линия должна проходить на уровне пяти баллов. Например, у нас получилось, что тема «Тип “множест- во”» может быть вынесена на самостоятельное изучение.

Окончательное распределение почасовой нагрузки осуществляется на основе среднего балла по каждой теме, который складывается из баллов по вышеперечисленным признакам. Конечно, каждый из рассматриваемых критериев также можно структурировать и детализировать, тем са-

■•—Линии связи — -■ — А —*— В ■ ■ -х ■ ■ С О Среднее

Рис. 2. Результаты опроса экспертов

мым уточняя распределение нагрузки.