Методологические основы формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением

В настоящее время одной из причин появления различных форм девиантного поведения подростков (наркомания, проституция, преступность) являются нарушения жизнеспособности, которые проявляются в отсутствии способности к позитивному саморазвитию в кон- кретных жизненных обстоятельствах. Наше государство нуждается в жизнеспособном поколении, готовом к самоопределению (профессиональному, личностному, духовному), способном решать сложные проблемы самостоятельно, нести ответственность за результаты своих решений по жизненному самоопределению, продуктивно взаимодействовать в разных социальных группах. В связи с этим актуальность разработки концепции формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением в специальных образовательных организациях закрытого типа приобретает безусловную теоретическую и практическую значимость (на момент 2018/19 уч. г. в специальных образовательных организациях закрытого типа обучается более 2 600 подростков).

Концепция формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением в специальных образовательных организациях закрытого типа представляет собой сложную, целенаправленную и динамическую систему теоретико-методологических и содержательно-технологических знаний, основанных на интеграции идей личностного (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондарев-ская, Н.М. Сажина, В.В. Сериков, С.В. Куль-невич, И.С. Якиманская и др.), системно-целостного (Н.М. Борытко, И.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), аксиологического (Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, В.А. Сла-стенин, В.И. Слободчиков, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.), событийноситуационного (М.В. Болотова, Д.В. Григорьев, К.В. Дрозд, Л.И. Новикова, Е.М. Сафронова, В.И. Слободчиков и др.), компетентност-ного (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.) и экзистенциального (Л.В. Байба-родова, М.А. Ковальчук, М.И. Рожков и др.) подходов, в соответствии с которой:

– формирование социально-личностной жизнеспособности выступает целевым ориентиром и содержательной основой социальнопедагогической реабилитации подростков с девиантным поведением;

– в качестве ведущего педагогического средства формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением выступают реабилитационновоспитательные ситуации;

– процесс формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением обладает специфиче-

скими функциями, подчиняется специфическим законам и закономерностям, строится на основе общих и специфических принципов и осуществляется в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью.

В последнее десятилетие появилось много психолого-педагогических исследований, посвященных изучению сущностных характеристик жизнеспособности подрастающего поколения, выявлению личностных и поведенческих особенностей данного социальноличностного феномена, формирующего у молодого человека возможность противостоять негативным влияниям социума и развивать те качества, которые помогут ему успешно адаптироваться в социуме (А.И. Лактионова, А.В. Махнач, Ю.В. Науменко, А.А. Нестерова, Е.А. Рыльская, В.Д. Шадриков и др.) [1; 3–6; 9]. Наиболее широко и полно феномен «жизнеспособность человека» представлен в психологических исследованиях, в которых сформировалось несколько подходов к его определению.

А.И. Лактионова, изучая факторы жизнеспособности в индивидуально-личностном контексте, рассматривает жизнеспособность в совокупности свойств и качеств человека, позволяющих ему адаптироваться в неблагоприятных условиях жизни и деятельности [2, с. 90]. В частности, автор рассматривает жизнеспособность в качестве «интегративной способности к социальной адаптации и саморегуляции, помогающей управлять собственными ресурсами (эмоциональной, мотивационно-волевой, когнитивной сферами) в контексте социальных, культурных норм и средовых условий» [1, с. 14].

А.В. Махнач в своих исследованиях понятие «жизнеспособность» определяет как «способность человека к преодолению неблагоприятных жизненных обстоятельств с возможностью восстанавливаться и использовать для этого все внутренние и внешние ресурсы, способности к жизни во всех ее проявлениях, способности не только существовать, но и развиваться вопреки неблагоприятным жизненным событиям» [4, c. 63]. По его мнению, жизнеспособность человека следует рассматривать «как его когнитивные представления о присущем ему интегративном качестве, имеющем эмоциональное, нравственное, культурное, коммуникативное измерения в его жизни; как результат получения опыта жизнеспособности: научения, выживания, адаптации, взаимодействия в межличностных отношениях и т. д., составляющих материальную основу развития жизнеспособности» [Там же, с. 51].

А.А. Нестерова в результате анализа зарубежных исследований, посвященных изучению понятия «социальная жизнеспособность», приходит к выводу о том, что социальная жизнеспособность – это способность личности «выжить и восстановиться после случившихся невзгод и ситуаций социальной изоляции» [7, с. 72]. Социальная жизнеспособность «в большей мере, чем персональная, координирует ответную реакцию человека на сложные социальные ситуации. Она гораздо плотнее сопряжена с отношениями человека, качеством его взаимодействия с другими людьми и целыми группами» [9, с. 72].

Жизнеспособность человека как интегральная характеристика, считает Е.А. Рыльская, является взаимосвязанной совокупностью следующих компонентов: способности к адаптации, саморегуляции, саморазвитию, осмысленности жизни и коммуникабельности. Ведущим механизмом жизнеспособности человека как саморазвивающейся системы является самоорганизация. В связи с этим в качестве частных механизмов функционирования жизнеспособности выступают адаптация, саморазвитие, саморегуляция и смыслообразо-вание [10, с. 120].

Опираясь на исследования А.И. Лактионовой, А.В. Махнача, Ю.В. Науменко, социальноличностную жизнеспособность мы рассматриваем как интегративное личностное качество, характеризующее готовность индивида к самоопределению (нравственному, личностному, социальному, профессиональному) по собственному жизненному сценарию, а также готовность управлять этим сценарием и нести ответственность за результаты своих решений по жизненному самоопределению.

Социально-личностная жизнеспособность как интегративное качество личности выполняет созидательную функцию, благодаря чему происходит саморазвитие человека как члена общества, свободно и ответственно определяющего свою позицию среди других людей. Следовательно, в основе девиантного поведения подростков лежат системные нарушения в развитии их индивидуальной социальноличностной жизнеспособности, проявляющиеся в отсутствии способности к позитивному саморазвитию в конкретных жизненных обстоятельствах. Социально-личностную жизнеспособность мы рассматриваем как интегральную характеристику личности, определяющую ее устойчивость и эффективность в социуме, как личностный ресурс, способствующий возвращению подростка в социум и успешной дальнейшей социализации [9].

Исходя из проблематики нашего исследования, необходимо отметить, что основной функцией специальных образовательных организаций закрытого типа для подростков с девиантным поведением является реабилитационная, целью социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением выступает специально организованный воспитательный процесс, направленный на формирование социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением как необходимого условия возвращения их в социум и дальнейшей успешной социализации.

В качестве ведущего средства формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением мы выделили реабилитационно-воспитательную ситуацию – специально спланированную событийную жизненную личностно-утвержда-ющую ситуацию, затрагивающую жизненные интересы подростка с девиантным поведением и принуждающую его к гармонизации своей социально-личностной жизнеспособности.

Опираясь на типологию личностно ориентированных ситуаций (В.В. Сериков и др.), мы выделили следующие типы реабилитационновоспитательных ситуаций [12]:

– успеха в социально значимой и личностно привлекающей деятельности, которая способствует возникновению желания вновь пережить успех, преодолевая все трудности;

– «столкновения» подростка с событиями, миром вещей и поступков, в которой им переживается дефицит социально-личностной компетентности и пробуждается желание усовершенствовать себя;

– рефлексии собственного продвижения в процессе гармонизации социально-личностной жизнеспособности как результата самосовершенствования;

– поиска жизненных ценностей, мотивов и целей собственной жизни в открытом социуме для дальнейшей успешной социализации;

– анализа, оценки и поиска решения подростком жизненных проблем, существующих в открытом социуме и мешающих ему в дальнейшей успешной социализации;

– встречи подростка со «значимым Другим», в которой актуализируется потребность воспитанников к самоизменению и саморазвитию.

Следовательно, охарактеризовав содержательно-деятельностный компонент процесса формирования социально-личностной жизне- способности подростков с девиантным поведением, мы можем описать соответствующие функции и принципы организации данного процесса.

Образовательно-информационная функция процесса формирования социально-личностной жизнеспособности девиантных подростков реализуется в формировании специфических знаний, умений и навыков, опыта продуктивной творческой деятельности по жизненному самоопределению и личностному развитию, необходимых для позитивного разрешения реабилитационно-воспитательных ситуаций.

Развивающая функция процесса формирования социально-личностной жизнеспособности девиантных подростков реализуется в существенной перестройке смысловой сферы личности подростка с девиантным поведением на предмет жизненного самоопределения и саморефлексии как результата применения механизмов осознания смысла и смысло-творчества при разрешении реабилитационновоспитательных ситуаций.

Воспитательная функция процесса формирования социально-личностной жизнеспособности девиантных подростков реализуется в актуализации механизма самовоспитания с целью формирования личностных качеств, необходимых для социально одобряемой жизнедеятельности, осознанных и принятых в результате разрешения реабилитационно-воспитательных ситуаций.

Аксиологическая функция процесса формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением реализуется в изменении жизненных установок и системы ценностей в результате разрешения реабилитационно-воспитательных ситуаций как необходимого условия возвращения в социум и дальнейшей успешной социализации.

Функция социальной адаптации процесса формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением реализуется в изменении содержательных характеристик их индивидуальной социально-личностной жизнеспособности, без позитивного проявления которой невозможна успешная социализация.

Как воспитательный процесс формирование социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением в специальных образовательных организациях закрытого типа подчиняется общим принципам организации и функционирования педагогического процесса: целостный подход, непрерыв- ность и целенаправленность воспитания; интеграция и дифференциация совместной деятельности педагогов и воспитанников; воспитание в коллективе. Вместе с тем процесс формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением также характеризуется специфическими принципами, обусловленными особенностями воспитательной среды специальной образовательной организации закрытого типа и постановленной целью.

Остановимся более подробно на специфических принципах организации процесса формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением в специальных образовательных организациях закрытого типа.

Принцип развивающей направленности процесса формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением – содержание предъявляемых подростку с девиантным поведением реабилитационно-воспитательных ситуаций должно приводить к систематическому уточнению и детализации феномена личного благополучия через успешную социализацию и, соответственно, способствовать его социально-культурной идентификации в различных жизненных ситуациях.

Принцип актуализации личностной направленности процесса формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением – системообразующей идеей для всех реабилитационновоспитательных ситуаций, предъявляемых подростку с девиантным поведением, должна стать экзистенциональная проблема: содержание феномена личного благополучия и способы его достижения в реальных ситуациях повседневной жизни как результат и содержание успешной социализации индивида.

Принцип актуализации компетентност-ной направленности процесса формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением – сочетание индивидуального проживания реабилитационно-воспитательных ситуаций и коллективной рефлексии возможных способов ее разрешения с целью оптимального проектирования индивидуальной стратегии поведения для успешной социализации.

Таким образом, следование специфическим принципам организации процесса формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением, по нашему мнению, будет содействовать формированию следующих стержневых лич- ностных функций подростков с девиантным поведением (по В.В. Серикову) [11; 12]:

– критическое осмысление чужого и собственного опыта жизненного существования в сравнении его ценности с социально-культурными директивами, традициями и правилами;

– анализ и переосмысление личной жизненной ситуации (самооценка, стратегия поведения в коллективе и среди окружающих, статус в коллективе и статус в среде близких и друзей, коммуникативная и деловая успешность) с точки зрения ее расхождения с социально-культурными директивами, традициями и правилами;

– анализ расхождения имеющегося личностного опыта жизнедеятельности с ценностными установками и жизненными планами личности (достижение благополучия – как материального, так и душевного и социального);

– готовность к самостоятельному и ответственному принятию решения в разнообразных жизненных ситуациях с целью непрояв-ления девиантного поведения и / или уменьшения влияния возможных негативных воздействий окружающей социально-культурной среды;

– готовность быть свободным как проявление самостоятельности и независимости от внешних авторитетов в принятии жизненно важных решений, ориентация на личные особенности и необходимость сохранения своего душевного и социального благополучия.

В процессе исследования эмпирически выявлены и подтверждены следующие закономерности процесса формирования социальноличностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением в специальных образовательных организациях закрытого типа:

– уровень социально-личностной жизнеспособности как целостности не может быть выше уровня сформированности экзистенцио-нального компонента;

– социально-личностная жизнеспособность эффективно формируется на уровне нейтрально-приспособленческого и частичного принятия социально-культурных правил и норм жизнедеятельности, если педагогически обеспечена сопоставимость уровней сформи-рованности экзистенционального и эмоционально-поведенческого компонентов;

– социально-личностная жизнеспособность эффективно формируется на уровне принятия социально-культурных правил и норм жизнедеятельности, если педагогически обеспечена сопоставимость уровней сфор- мированности экзистенционального и мотивационно-волевого компонентов.

Учитывая, что процесс формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением обладает специфическими функциями, строится на основе общих и специфических принципов, осуществляется этот процесс в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью.

Структурно-функциональная модель реализации концепции формирования социальноличностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением раскрывает механизмы и логику формирования социальноличностной жизнеспособности в соответствии с уровнями ее формирования. На каждом этапе формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением:

• –    решается специфическая задача: а) на этапе переоценки индивидуальных смысложизненных установок – задача формирования социально ориентированных и позитивно развивающих личность смысложизненных установок; б) на этапе формирования практических умений реализации социально ориентированных смысложизненных установок – задача формирования готовности к позитивному проявлению социально-личностной жизнеспособности в различных реальных ситуациях повседневной жизнедеятельности; в) на этапе формирования готовности к позитивным изменениям себя в открытом социуме – задача формирования опыта позитивной реализации социально-личностной жизнеспособности в различных ситуациях повседневной жизнедеятельности;

• –    создаются определенные типы реабилитационно-воспитательных ситуаций, которые приводят к существенным изменениям в содержании социально-личностной жизнеспособности подростков;

  – реализуются как единое целое актуальные функции процесса формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением (на первом этапе – аксиологическая и развивающая функции; на втором этапе (в дополнение) – образовательноинформационная функция и функция социальной адаптации; на третьем этапе (в дополнение) – воспитательная функция) и принципы организации данного процесса (на первом этапе – принципы актуализации личностной и развивающей направленности процесса формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведени-

• ем; на втором этапе (в дополнение) – принцип актуализации компетентностной направленности; на третьем этапе – принципы процесса формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением).

Возможные несоответствия педагогической практики разработанной структурнофункциональной модели реализации концепции формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением обусловлены спецификой функционирования рассматриваемой организации и неодинаковыми сроками пребывания в ней подростков-девиантов. Эти возможные несоответствия мы объединили в специфические законы формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением в специальных образовательных организациях закрытого типа.

При обосновании специфических законов мы опирались на исследования А.М. Новикова о том, что педагогический закон отражает объективные, мало зависящие от педагога общие и специфические закономерности организации и функционирования целостного педагогического процесса в реальных конкретных условиях. В частности, формулируя законы, мы учитывали специфику функционирования специальных образовательных организаций закрытого типа (неоднократная сменяемость состава детского коллектива в течение одного года), которая не зависит от действий педагога и оказывает негативное влияние на эффективность процесса формирования социальноличностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением в условиях специальных образовательных организаций закрытого типа [8].

Так, закон индивидуально обусловленных сроков и результата формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением в специальных образовательных организациях закрытого типа говорит о том, что невозможно установить единые для всех сроки прохождения каждого этапа предложенной модели. Можно только утверждать, что для всех подростков будет соблюдаться единая логика формирования социально-личностной жизнеспособности, представленная в вышеописанной модели. Закон сложного спиралевидного характера формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением в специальных образовательных организациях закрытого типа констатирует, что детский коллектив в специальном учебно-воспитательном учреждении закрытого типа не является величиной постоянной, т. к. в нем находятся подростки одного возраста, но с разными сроками «наказания». В связи с этим в течение года состав воспитанников претерпевает постоянные изменения, которые сказываются на соотношении подростков, находящихся на разных уровнях сформирован-ности социально-личностной жизнеспособности. Следовательно, даже при самой эффективной работе педагога темп формирования социально-личностной жизнеспособности может снижаться, детский коллектив может «застрять» на каком-то этапе (по окончании определенного срока большинство подростков не перейдут на более высокий уровень сформи-рованности социально-личностной жизнеспособности). В некоторых ситуациях возможно возвращение (повторение) ранее пройденного этапа.

Разработанная и апробированная концепция формирования социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением в специальных образовательных организациях закрытого типа вносит существенный вклад в расширение представлений о теоретических, методологических и технологических основаниях воспитания и социальнопедагогической реабилитации подростков с девиантным поведением на основе формирования у них социально-личностной жизнеспособности как индивидуально-личностного ресурса, обеспечивающего возвращение подростков в социум и успешную их дальнейшую социализацию. Процесс формирования социально-личностной жизнеспособности подростков-девиантов в условиях специальной образовательной организации закрытого типа базируется на механизмах смыс-лостроительства, развертывающихся в логике воспитательных событий, в основе которых лежит коммуникативно-деятельностная, коллизийно-стрессовая реабилитационно-воспитательная ситуация, снижающая привлекательность традиционных моделей поведения и требующая присвоения одобряемых образцов поведения.