Модель формирования коммуникативной компетенции младших школьников в образовательном процессе

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), одним из планируемых результатов обучения в начальной школе является освоение обучающимися «новых компетенций» [1].

Однако в отечественной педагогике в настоящее время нет единого понимания этого термина. Существуют разнообразные подходы к определению структуры и содержания компетенций. Неопределенность понятия компетенции как результата общего образования в теории крайне осложняет задачу его до- стижения на практике. При этом следует отметить, что значительная часть ученых, проводящих исследования по проблеме формирования компетенций, склоняется к тому, что компетенцию целесообразно рассматривать как соответствие унифицированному набору полномочий или требований, задаваемому извне параметрами соответствующей деятельности или социальной роли.

В ФГОС НОО в качестве планируемых результатов начального общего образования определены ключевые компетенции [1], которые являются базовыми, универсальными, необходимыми всем. Номенклатура и содержание ключевых компетенций задаются параметрами той социальной роли, которая формируется на уровне начального общего образования – «социальной роли ученика» [2].

Одной из ведущих ключевых компетенций как результата начального общего образования является «коммуникативная компетенция» [3] младшего школьника. Исходя из требований ФГОС НОО к достижению планируемых результатов, коммуникативную компетенцию младших школьников можно рассматривать как соответствие требованиям к освоению представлений о способах, целях и видах коммуникации, предметных и универсальных коммуникативных действий, устойчивого позитивного опыта их применения и системы мотивов, отношений и ценностей коммуникативной деятельности младших школьников.

В такой интерпретации коммуникативная компетенция приобретает особую значимость на уровне начального общего образования, т.к. речевое общение является основным условием развития мышления и речи ребенка, а именно в младшем школьном возрасте окончательно формируются внутренняя речь, эмпатия, монологическая речь и закладываются основы письменной речи. Формирование коммуникативной компетенции как результата начального общего образования является условием успешности дальнейшего обучения младших школьников.

В этой связи специфика формирования коммуникативной компетенции младших школьников как планируемого результата на уровне начального общего образования, безусловно, представляет теоретический и практический интерес. Результаты исследований позволяют утверждать, что формирование коммуникативной компетенции младших школьников на уровне начального общего образования бу-

дет эффективным при соблюдении следующих условий организации образовательного процесса: принятие субъектной позиции младшего школьника в коммуникации; отказ от авторитарного стиля педагогической деятельности; учёт возрастных особенностей младших школьников [3]; дифференцированный подход к формированию коммуникативной компетенции с учётом индивидуальных особенностей младших школьников; центрирование образовательного процесса по формированию коммуникативной компетенции на позитивном опыте коммуникативной деятельности младших школьников.

Определение структуры и содержания коммуникативной компетенции как планируемого результата начального общего образования, установление условий ее формирования и гипотетическое построение этапов ее формирования позволили сконструировать теоретическую модель образовательного процесса по формированию коммуникативной компетенции младших школьников.

Названная модель включает три этапа: пропедевтический, основной, рефлексивнооценочный. Каждый из этих этапов представляет собой совокупность условий и шагов, последовательная реализация которых является оптимальным и достаточным условием эффективного формирования коммуникативной компетенции младших школьников.

Рассмотрим подробнее этапы формирования коммуникативной компетенции младших школьников. Как было сказано выше, первым является пропедевтический этап, который выполняет подготовительную функцию и предусматривает обеспечение мотивации младших школьников в коммуникативной деятельности.

На основе стартовой диагностики индивидуальных особенностей младших школьников и компонентов коммуникативной компетенции определяются уровни сформированности коммуникативной компетенции первоклассника: дезадаптивный, предадаптивный, адаптивный и продуктивный.

Стратегия формирования коммуникативной компетенции младшего школьника определяется тем, насколько сбалансированы эти уровни по разным ее компонентам: когнитивному, аксиологическому, интерактивному и эмпирическому.

Не менее важной задачей, которую необходимо решить на пропедевтическом этапе, является коррекция условий формирования коммуникативной компетенции младших школь- ников. Под коррекцией условий понимается совокупность мер, позволяющая устранить или минимизировать обстоятельства или их причины, затрудняющие формирование коммуникативной компетенции младших школьников. Необходимые предпосылки для этого возникают на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников и дифференцированного подхода к формированию их коммуникативной компетенции.

Решение всех перечисленных задач пропедевтического этапа должно обеспечить мотивацию младших школьников к коммуникативной деятельности, которая, в свою очередь, является основой целеполагания в их коммуникативной деятельности.

Следующий этап формирования коммуникативной компетенции младших школьников – основной. На этом этапе предполагается непосредственное включение ребёнка в деятельность общения. При этом важно сформировать понимание младшими школьниками коммуникации как установления взаимодействия не просто с кем-нибудь, а для достижения определённой цели. В начальной школе необходимо обеспечить понимание следующих целей коммуникации: информационный запрос, информационный обмен, эмоциональное самовыражение, презентация, убеждение и мотивированный отказ.

Следующей задачей основного этапа является формирование когнитивного компонента коммуникативной компетенции, т.е. знаний о видах коммуникации: на родном и иностранном языках, устной и письменной, опосредованной и непосредственной, речевой и неречевой. Для эффективного формирования когнитивного компонента коммуникативной компетенции младших школьников можно использовать следующие методы: рассказ учителя, объяснение, аудирование, сократическая беседа.

Но наиболее эффективными для формирования когнитивного компонента являются урочные формы организации образовательного процесса. В урочной деятельности эти знания формируются строго в соответствии с содержанием предмета.

Внеурочные формы организации коммуникативной деятельности младших школьников позволяют формировать все компоненты коммуникативной компетенции: когнитивный (представления о видах и целях коммуникации), аксиологический (ценностное отношение к коммуникации), интерактивный (взаимодействие разными способами) и эмпириче- ский (позитивный опыт взаимодействия). Все компоненты коммуникативной компетенции могут формироваться в рамках одного внеурочного занятия.

Надо отметить, что во внеурочной деятельности представления о видах и целях коммуникации не предполагают узкопредметной направленности. Знания носят интегрированный характер, что становится первым шагом для их переноса в новые условия. Это обстоятельство очень важно при формировании интерактивного компонента коммуникативной компетенции младших школьников, включающего такие универсальные способы взаимодействия, как вопрос, ответ, сообщение, высказывание, аргументация, телефонный разговор и т.д. Сформировать эти универсальные учебные умения возможно с помощью таких методов, как беседа (эвристическая, сократическая, демократическая), сюжетно-ролевая игра, дискуссия, диспут.

Следующим этапом формирования коммуникативной компетенции являются контроль и коррекция коммуникативного целеполагания, планирования коммуникации и способов взаимодействия. Контроль коммуникативной деятельности младших школьников предполагает соотнесение самими учащимися выполненных ими коммуникативных действий и их результатов с заданной целью. Под коррекцией понимается активное воздействие на процесс формирования коммуникативной компетенции младшего школьника в целях обеспечения оптимальных условий для успешного её формирования.

Необходимость получения новых результатов начального образования и формирования коммуникативной компетенции как одного из планируемых результатов ставит перед начальной школой задачу – сформировать у младших школьников умение самостоятельно оценивать результаты своей коммуникативной деятельности и коммуникативной деятельности товарищей. Одним из методов формирования оценочной деятельности младших школьников являются разноуровневые коммуникативные задачи, с помощью которых ребёнок сможет оценить собственные достижения в коммуникативной деятельности и достижения товарищей.

В соответствии с моделью формирования коммуникативной компетенции на основе оценки результатов коммуникативной деятельности младшими школьниками под руководством учителя должна быть проведена соответствующая коррекционная работа по всем названным выше компонентам: когнитивному, аксиологическому, интерактивному и эмпирическому. Последовательная реализация выделенных этапов является оптимальным и достаточным условием эффективного формирования коммуникативной компетенции младших школьников.

Апробация обсуждаемой модели показала, что динамика формирования коммуникативной компетенции младших школьников определяется возрастными и индивидуальными психологическими особенностями обучающихся, особенностями предъявления содержания начального образования, особенностями организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО, формами, методами и средствами формирования коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников как результата начального общего образования на основе предлагаемой модели позволяет каждому ученику овладеть всеми компонентами коммуникативной компетенции на уровне не ниже базового.