Модель формирования метапредметных умений старшеклассников в условиях предметно-интегрированного обучения

Современная система образования в условиях непрерывно меняющегося общества и его требований к современному человеку постоянно сталкивается с рядом вызовов, в том числе в качественной подготовке старшеклассников к жизни и дальнейшей профессиональной деятельности. Динамичность, оптимизация, умение адаптироваться к любым условиям, поддерживать многозадачность – все это в своем разнообразии необходимо не только для высокого уровня жизни, но и для построения успешной карьеры. Метапредметные умения как центральная составляющая, структурно интегрирующая вышеперечисленные требования, а также способ их формирования – предметно-интегрированное обучение – являются звеном, ведущим к успеху в достижении и усвоении старшеклассниками не только предметных, но и общих личностно-когнитивных навыков. В последние десятилетия в отечественном и зарубежном образовательном контексте активно обсуждается вопрос о необходимости перехода от традиционного разделения знаний по предметам к более интегрированным подходам, которые способствуют лучшему усвоению знаний и развитию учащихся. Особенно актуально это становится в старших классах, где школьники начинают готовиться к выбору своей будущей профессии и сталкиваются с необходимостью применять знания в более сложных и многозадачных условиях. В этой связи предметно-интегрированное обучение, которое предполагает объединение различных дисциплин для решения конкретных проблем, становится одним из ключевых инструментов формирования метапредметных умений. Цель статьи – разработка модели формирования метапредметных умений у старшеклассников в условиях предметно-интегрированного обучения, ориентированной на эффективное сочетание различных педагогических технологий и методик, направленных на развитие у учащихся универсальных учебных действий. Были рассмотрены деятельностный, аксиологический, компетентностный и системный подходы к формированию метапредметных умений у обучающихся, на основании которых была спроектирована модель их формирования, включающая четыре компонента: мотивационно-целевой, теоретико-содержательный, субъектно-деятельностный и рефлексивно-оценочный.