Модель профессионального благополучия педагогов дошкольных образовательных учреждений

Модель профессионального благополучия педагогов дошкольных образовательных учреждений

Автор: Волкова Елена Николаевна, Исаева Оксана Михайловна, Макаревская Юлия Эдуардовна, Кисель Арина Вячеславовна

Журнал: Интеграция образования @edumag-mrsu

Рубрика: Академическая интеграция

Статья в выпуске: 2 (115), 2024 года.

Бесплатный доступ

Введение. Профессиональное благополучие педагогов дошкольных образовательных учреждений - ключевой фактор для обеспечения качества образования и развития детей. Практически отсутствуют исследования, посвященные специфическим аспектам профессионального благополучия педагогов в условиях современных вызовов и требований образовательной среды, а также в контексте его операциональной модели. Цель исследования - разработка модели профессионального благополучия для педагогов дошкольных образовательных учреждений и оценка качества этой модели на основе результатов ее эмпирической проверки. Методы и материалы. В исследовании принимали участие 818 педагогов в возрасте 19-74 лет со стажем работы от 3 месяцев до 50 лет. В качестве диагностического инструментария использованы адаптированные для русскоязычной выборки опросники PERMA-Profiler (О. М. Исаева, А. Ю. Акимова, Е. Н. Волкова, 2022), базовых потребностей в трудовой деятельности (Е. Н. Осин, Д. Д. Сучков, Т. О. Гордеева, Т. Ю. Иванова, 2015), профессиональной мотивации (Е. Н. Осин, А. А. Горбунова, Т. О. Гордеева, Т. Ю. Иванова, Н. В. Кошелева, Е. Ю. Овчинникова, 2017), Утрехтская шкала увлеченности работой (Д. А. Кутузова, 2006), краткая версия опросника эмоционального интеллекта (А. А. Панкратова, Д. С. Корниенко, Д. В. Люсин, 2022), короткий портретный опросник Большой пятерки (М. С. Егорова, О. В. Паршикова, 2016). Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью анкетирования и тестирования в онлайн-форме. Результаты исследования. Моделирование структурными уравнениями позволило установить трехкомпонентный состав модели профессионального благополучия педагогов дошкольных образовательных учреждений, включающий в себя компонент общего психологического благополучия, деятельностный и личностный компоненты. Для профессионального благополучия педагогов дошкольного образования характерны высокий уровень развития основных доменов психологического благополучия модели PERMA, ощущение хорошего здоровья, удовлетворение базовых потребностей в автономии, компетентность, связанность, автономные виды мотивации деятельности, удовлетворенность работой, энергичность и работоспособность, доброжелательность, сознательность (ответственность), открытость новому опыту, экстраверсия и низкий уровень нейротизма. Характеристики эмоционального интеллекта педагога в эмпирическую модель не вошли. Обсуждение и заключение. Сделанные авторами выводы вносят вклад в развитие представления о структуре и компонентном составе профессионального благополучия педагогов дошкольного образования. Предложенная модель может использоваться в системе управления дошкольными образовательными учреждениями при разработке и реализации программ карьерного развития педагога, а также для решения вопросов об удержании педагога в профессии.

Еще

Профессиональное благополучие, психологическое благополучие, педагог дошкольного образовательного учреждения, структурная модель, эмпирическая верификация

Короткий адрес: https://sciup.org/147243829

IDR: 147243829   |   DOI: 10.15507/1991-9468.115.028.202402.282-301

Список литературы Модель профессионального благополучия педагогов дошкольных образовательных учреждений

  • Diener E., Oishi S., Tay L. Advances in Subjective Well-Being Research // Nature Human Behaviour. 2018. Vol. 2. P. 253-260. https://doi.org/10.1038/s41562-018-0307-6
  • Kornienko D. S., Rudnova N. A. Exploring the Associations between Happiness, Life-Satisfaction, Anxiety, and Emotional Regulation among Adults during the Early Stage of the COVID-19 Pandemic in Russia // Psychology in Russia: State of the Art. 2023. Vol. 16, issue 1. P. 98-112. https://doi.org/10.11621/pir.2023.0106
  • Ушакова О. С. Становление отечественной системы дошкольного воспитания // Современное дошкольное образование. 2023. № 1 (115). С. 26-34. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2023-1115-26-34
  • Ryff C. D., Keyes C. L. M. The Structure of Psychological Well-Being Revisited // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. Vol. 69, issue 4. P. 719-727. https://doi.org/10.1037/0022-3514.69.4.719
  • Дехтяренко А. А., Савченко Н. Л., Шлягина Е. И. О различном вкладе личностных характеристик в компоненты субъективного благополучия // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. 2023. Т. 46, № 3. С. 120-142. https://doi.org/10.11621/LPJ-23-30
  • Минюрова С. А., Заусенко И. В. Личностные детерминанты психологического благополучия педагога // Педагогическое образование в России. 2013. № 1. С. 94-101. URL: https://pedobrazovanie.ru/images/ J0URNAL/archive2013/2013-1-tx1c/16.pdf (дата обращения: 20.12.2023).
  • An Approach to Teacher Training Based on the "Technological" Content of Primary Science Education / E. V. Vysotskaya [et al.] // New Ideas in Child and Educational Psychology. 2022. Vol. 2, issue 1-2. P. 30-48. https://doi.org/10.11621/nicep.2022.0202
  • Professional Values and Educational Needs in Mental Health Professionals: Survey Results / A. A. Kibi-tov [et al.] // Consortium Psychiatricum. 2022. Vol. 3, issue 3. P. 36-45. https://doi.org/10.17816/CP184
  • Березовская Р. А. Профессиональное благополучие: проблемы и перспективы психологических исследований // Психологические исследования. 2016. Т. 9, № 45. https://doi.org/10.54359/ps.v9i45.489
  • Cotton P., Hart P. M. Occupational Wellbeing and Performance. A Review of Organizational Health Research //Australian Psychologist. 2003. Vol. 38, issue 2. P. 118-127. https://doi.org/10.1080/00050060310001707117
  • Емелин В. А., Рассказова Е. И., Иванова Т. Ю. Профессиональная идентичность и удовлетворенность профессиональной деятельностью как факторы благополучия на рабочем месте // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. 2022. № 4. C. 115-135. https://doi.org/10.11621/vsp.2022.04.05
  • Nikitin I. V., Lavrenyuk E. N. Exploring Educators' Views on Professional Deficiencies in Education Quality Assessment // New Ideas in Child and Educational Psychology. 2022. Vol. 2, issue 1-2. P. 30-48. https:// doi.org/10.11621/nicep.2022.0203
  • The Structure of Occupational Well-Being: A Study Among Dutch Teachers / V. J. E. Horn [et al.] // Journal of Occupational and Organizational Psychology. 2004. Vol. 77, issue 3. P. 365-375. https://doi. org/10.1348/0963179041752718
  • Baldschun A. The Six Dimensions of Child Welfare Employees' Occupational Well-Being // Nordic Journal of Working Life Studies. 2014. Vol. 4, issue 4. P. 69-87. https://doi.org/10.19154/njwls.v4i4.4708
  • Kahn W. A. Psychological Conditions of Personal Engagement and Disengagement at Work // Academy of Management Journal. 1990. Vol. 33, issue 4. P. 692-724. URL: https://journals.aom.org/doi/ abs/10.5465/256287 (дата обращения: 20.12.2023).
  • Абдулаева Е. А. От отзывчивости к самоорганизации: сопоставление подходов к ребенку в вальдорфской и «директивной» педагогике // Национальный психологический журнал. 2022. № 3. P. 77-88. https://doi.org/10.11621/npj.2022.0310
  • Psychological and Pedagogical Problems of Distance Learning in the Views of Teachers and Parents / M. M. Dalgatov [et al.] // Russian Psychological Journal. 2022. Vol. 19, issue 2. P. 75-88.https://doi.org/10.21702/ rpj.2022.2.6
  • Granziera H., Perera H. Relations among Teachers' Self-Efficacy Beliefs, Engagement and Work Satisfaction: A Social Cognitive View // Contemporary Educational Psychology. 2019. Vol. 58. P. 75-84. https://doi. org/10.1016/j.cedpsych.2019.02.003
  • Pourtousi Z., Ghanizadeh A. Teachers' Motivation and Its Association with Job Commitment and Work Engagement // Psychological Studies. 2020. Vol. 65. P. 455-466. https://doi.org/10.1007/s12646-020-00571-x
  • Линч М. Базовые потребности и субъективное благополучие с точки зрения теории самодетерминации // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. № 3. С. 137-142. URL: https://psy-journal. hse.ru/data/2011/04/28/1210639599/137-142.pdf (дата обращения: 20.12.2023).
  • Гордеева Т. О., Сычев О. А., Осин Е. Н. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: их источники и влияние на психологическое благополучие // Вопросы психологии. 2013. № 1. С. 35-45. URL: https://publications.hse.ru/pubs/share/folder/2qgr5z65t0/76388979.pdf (дата обращения: 20.12.2023).
  • Chirkov V. I., Ryan R. M. Parent and Teacher Autonomy-Support in Russian and U.S. Adolescents: Common Effects on Well-Being and Academic Motivation // Journal of Cross-Cultural Psychology. 2001. Vol. 32, issue 5. P. 618-635. https://doi.org/10.1177/0022022101032005006
  • Fuller B., Waite A., Torres I. D. Explaining Teacher Turnover: School Cohesion and Intrinsic Motivation in Los Angeles // American Journal of Education. 2016. Vol. 122, issue 4. P. 537-567. https://doi. org/10.1086/687272
  • Klaeijsen A., Vermeulen M., Martens R. Teachers' Innovative Behaviour: The Importance of Basic Psychological Need Satisfaction, Intrinsic Motivation, and Occupational Self-Efficacy // Scandinavian Journal of Educational Research. 2018. Vol. 62, issue 5. P. 769-782. https://doi.org/10.1080/00313831.2017.1306803
  • Tore E. Effects of Intrinsic Motivation on Teacher Emotional Labor: Mediating Role of Affective Commitment // International Journal of Progressive Education. 2020. Vol. 16, issue 5. P. 390-403. https://doi. org/10.29329/ijpe.2020.277.24
  • Kell H. J. Do Teachers' Personality Traits Predict Their Performance? A Comprehensive Review of the Empirical Literature from 1990 to 2018 // ETS Research Report Series. 2019. Vol. 2019, issue 1. P. 1-27. https:// doi.org/10.1002/ets2.12241
  • Kim L. E., Jorg V., Klassen R. M. A Meta-Analysis of the Effects of Teacher Personality on Teacher Effectiveness and Burnout // Educational Psychology Review. 2019. Vol. 31. P. 163-195. https://doi.org/10.1007/ s10648-018-9458-2
  • Yilmaz K. The Relationship between the Teachers' Personality Characteristics and Burnout Levels // The Anthropologist. 2014. Vol. 18, issue 3. P. 783-792. https://doi.org/10.1080/09720073.2014.11891610
  • Alavinia P., Ahmadzadeh T. Toward a Reappraisal of the Bonds between Emotional Intelligence and Burnout // English Language Teaching. 2012. Vol. 5, issue 4. P. 37-50. https://doi.org/10.5539/elt.v5n4p37
  • Trait Emotional Intelligence Profiles, Burnout, Anxiety, Depression, And Stress in Secondary Education Teachers / M. C. Monteagudo [et al.] // Personality and Individual Differences. 2019. Vol. 142. P. 53-61. https:// doi.org/10.1016/j.paid.2019.01.036
  • Abiodullah M., Dur-e-Sameen M. A. Emotional Intelligence as a Predictor of Teacher Engagement in Classroom // Bulletin of Education and Research. 2020. Vol. 42, issue 1. P. 127-140. URL: https://files.eric. ed.gov/fulltext/EJ1258049.pdf (дата обращения: 20.12.2023).
  • Pervaiz S., Ali A., Asif M. Emotional Intelligence, Emotional Labor Strategies and Satisfaction of Secondary Teachers in Pakistan // International Journal of Educational Management. 2019. Vol. 33, issue 4. P. 721-733. https://doi.org/10.1108/IJEM-12-2017-0350
  • Butler J., Kern M. L. The PERMA-Profiler: A Brief Multidimensional Measure of Flourishing // International Journal of Wellbeing. 2016. Vol. 6, issue 3. P. 1-48. https://doi.org/10.5502/ijw.v6i3.526
  • Исаева О. М., Акимова А. Ю., Волкова Е. Н. Опросник благополучия PERMA-Profiler: апробация русскоязычной версии // Социальная психология и общество. 2022. Т. 13, № 3. C. 116-133. https://doi. org/10.17759/sps.2022130308
  • Удовлетворение базовой психологической потребности как источник мотивации труда и субъективного благополучия российских работников / Е. Н. Осин [и др.] // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2015. Т. 12, № 4. С. 103-121. URL: https://psy-journal.hse.ru/data/2016/03/17/1127416937/ PJHSE_4_2015_103_121.pdf (дата обращения: 20.12.2023).
  • Профессиональная мотивация сотрудников российских предприятий: диагностика и связи с благополучием и успешностью деятельности / Е. Н. Осин [и др.] // Организационная психология. 2017. Т. 7, № 4. С. 21-49. URL: https://orgpsyjournal.hse.ru/data/2017/12/30/1160730115/0rgPsy_2017_4(2)_0sin_et_ al(21-49).pdf (дата обращения: 20.12.2023).
  • Панкратова А. А., Корниенко Д. С., Люсин Д. В. Апробация краткой версии Опросника ЭМИН // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2022. Т. 19, № 4. С. 822-834. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2022-4-822-834
  • Егорова М. С., Паршикова О. В. Психометрические характеристики Короткого портретного опросника Большой пятерки (Б5-10) // Психологические исследования. 2016. Т. 9, № 45. https://doi.org/10.54359/ ps.v9i45.492
  • Психологическое благополучие воспитателей дошкольных образовательных учреждений России / Е. Н. Волкова [и др.] // Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28, № 3. C. 85-100. https://doi. org/10.17759/pse.2023280307
  • Руднова Н. А., Волкова Е. Н., Корниенко Д. С. Особенности профессиональной мотивации педагогов дошкольных образовательных учреждений в связи с увлеченностью работой // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер.: Психология и педагогика. 2023. Т. 20, № 3. С. 650-668. https://doi. org/10.22363/2313-1683-2023-20-3-650-668
  • Schermelleh-Engel K., Moosbrugger H., Muller H. Evaluating the Fit of Structural Equation Models: Tests of Significance and Descriptive Goodness-Of-Fit Measures // MPR Online. 2003. Vol. 8, issue 2. P. 23-74. URL: https://doi.org/10.23668/psycharchives.12784 (дата обращения: 20.12.2023).
  • Волкова Е. Н., Руднова Н. А., Калимуллин А. М. Субъективные репрезентации здоровья воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Социальная психология и общество. 2023. Т. 14, № 2. C. 103-115. https://doi.org/10.17759/sps.2023140207
  • Perera H. N., Granziera H., McIlveen P. Profiles of Teacher Personality and Relations with Teacher Self-Efficacy, Work Engagement and Job Satisfaction // Personality and Individual Differences. 2018. Vol. 120. P. 171-178. https://doi.org/10.1016/j.paid.2017.08.034
  • Sharafi Z., Mokarar M. H. Study the Relationship between Teachers, Personality Traits, Job Stress and Self-Efficiency in Zabol at 2015-2016 // The Social Sciences. 2016. Vol. 11, issue 13. P. 3201-3208. URL: https:// docsdrive.com/pdfs/medwelljournals/sscience/2016/3201-3208.pdf (дата обращения: 20.12.2023).
  • Smidt W., Kammermeyer G., Roux S. Relations between the Big Five Personality Traits of Prospective Early Childhood Pedagogues and Their Beliefs about the Education of Preschool Children: Evidence from a German Study // Learning and Individual Differences. 2015. Vol. 37. P. 96-106. https://doi.org/10.1016/j.lin-dif.2014.11.002
Еще
Статья научная
QR-код для установки приложения SciUp Наведите камеру и скачайте бесплатное приложение SciUp