Модель развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации
Автор: Лапина Елена Владимировна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 6 (110), 2016 года.
Бесплатный доступ
В качестве модели развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации описаны структура и организация повышения квалификации в едином образовательном пространстве Воронежской области. Разработаны и систематизированы научные подходы и базовые принципы, уточнено понятие «развитие профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации», перечислены организационно-педагогические условия, выделены и обоснованы компоненты, критерии и уровни развития познавательно значимых ценностей педагогических работников через проектирование индивидуальной траектории повышения квалификации.
Модель, развитие, структура, организация, компоненты, критерии, показатели, уровни, условия, этапы, результат
Короткий адрес: https://sciup.org/148166634
IDR: 148166634
Текст научной статьи Модель развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации
Концепция развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации отражает основные аспекты непрерывного образования педагогов, построенного на проектировании траектории повышения квалификации и обеспечивающего осмысленное и продуктивное саморазвитие и формирование ключевых компетенций обучающихся.
Исследовательская проблема состояла в научном обосновании педагогической сущности и содержания процесса развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации. Решались задачи:
Исходной позицией при проектировании модели развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации стало ясное представление об образовательных продуктах развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации (могут быть презентации, мнемосхемы, электронные портфолио, педагогические проекты, воспитательные мероприятия, рефераты, стажировки и пр.).
Данная модель в обобщенном виде базируется на личностно ориентированном и ком-петентностном методологических подходах и принципах контекстного обучения, актуализации ценностей и смыслов, индивидуализации траектории повышения квалификации, совместной деятельности.
-
1. Принцип контекстного обучения предполагает подбор содержания обучения из двух источников: основ изучаемых наук и основ профессиональной деятельности. «С помощью системы проблемных ситуаций и задач в контекстном обучении выстраивается сюжетная канва усваиваемой профессиональной деятельности, превращая содержание образования в динамично развертываемое» [1, с. 129].
-
2. Принцип актуализации ценностей и смыслов отражает возможность развития (в рамках образовательного процесса повышения квалификации) потребности педагога в актуализации профессиональных ценностей и смыслов в соответствии с профессиональными затруднениями и потребностями.
-
3. Принцип индивидуализации траектории повышения квалификации обеспечивает заинтересованность обучающихся в освоении индивидуальных ценностей и смыслов.
-
4. Наконец, принцип совместной деятельности обеспечивает формирование умений планировать совместную деятельность с учетом особенностей учебной ситуации образовательного процесса.
Заказчик в лице директора образовательной организации заинтересован в целевой подготовке или переподготовке специалистов под конкретные образовательные программы [4, c. 47], поэтому выбор образовательных программ диктуется спецификой контингента обучающихся.
Концептуальная база исследования включает ключевое понятие «развитие профессионально значимых ценностей педагога в системе по- вышения квалификации» – это сложный процесс осмысления, ранжирования и систематизации профессионально значимых ценностей, которые ориентируют педагогов на успешное сотворчество и активное включение в разные виды созидательной профессиональной деятельности в условиях непрерывного образования. При этом ценности задают содержательную матрицу координат соответствующего вида деятельности, а смыслы – глубину их понимания.
Анализ исследований по близкой проблематике позволил выделить структурные компоненты проектирования траектории ценностно-смыслового повышения квалификации педагогических работников: ценностно-целевой, мотивационно-смысловой, рефлексивно-коррекционный.
Ценностно-целевой компонент включает понимание большинством педагогов ценностных целей отдельных учебно-исследовательских, учебно-проектировочных работ в процессе повышения квалификации, педагогических мастерских и открытых мероприятий на стажировочных площадках, принятие педагогами этих целей и их достижение.
Мотивационно-смысловой компонент выражается во внедрении новых образовательных технологий, реализации межпредметных связей, обмене педагогическим опытом, участии в модернизации образовательного процесса, самосовершенствовании, освоении лидерской позиции.
Рефлексивно-коррекционный компонент характеризуется самоактуализацией в профессиональной деятельности.
К основным критериям сформированно-сти компонентов развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации при условии проектирования траектории повышения квалификации относятся ценностные и смысложизненные ориентации, самоактуализация в единстве с соответствующими критериальными показателями. Критерий «ценностные ориентации» характеризуется показателями ценности образованности, ценности ответственности, ценности профессиональной деятельности. Критерий «смысложизненные ориентации» отражается в показателях: готовность достигать поставленных целей, удовлетворённость результатами, мотивационно-смысловая компетентность. Критерий «самоактуализация» характеризуется показателями: потребность в выражении собственных ценностей и смыслов, готовность делиться педагогическим опытом, активное участие в проектах, семинарах, конференциях.
Выделенные на входе аналитико-синтетической деятельности критерии эффективности ценностно-смыслового повышения квалификации являются исходными для изучения их уровневых проявлений (низкий, средний, высокий) [3, с. 36]. Анализ педагогической литературы и опыт работы в ИПК позволили выработать наиболее результативные организационнопедагогические условия развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации:
– проектирование индивидуального маршрута повышения квалификации;
– выполнение преподавателем ИПК в образовательном процессе ролей консультанта, модератора, тьютора;
– мотивация к достижению ценностных смыслов в повышении квалификации;
– адекватная оценка и самооценка профессиональных ценностей и смыслов.
Апробация концепции развития профессионально значимых ценностей педагогических работников осуществлялась поэтапно со следующими результатами:
-
1) содержательно-целевой этап – проект траектории повышения квалификации, выполненный каждым слушателем курсов повышения квалификации;
-
2) проектно-технологический этап – актуализация имеющихся ценностей и смыслов повышения квалификации и приобретение новых профессиональных компетенций; «ключевые компетенции обеспечивают универсальность и относятся к общему содержанию образования, а именно к ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социальнотрудовой сферам деятельности личности» [2, с. 93];
-
3) аналитико-диагностический этап – всесторонняя экспертиза инновационного проекта траектории индивидуального повышения квалификации.
Таким образом, главные достоинства предлагаемой модели – целостность педагогического проектирования, направленная на развитие профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации; подробное описание каждого шага создания модели и осуществимость предлагаемых мероприятий, а значит, и развитие модели, интеграция наиболее перспективных нововведений, лучшего опыта организации образовательного процесса, перевод накопленных инноваций в массовую практику.
Список литературы Модель развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации
- Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009.
- Лапина Е.В., Обухова Л.А. Педагогическое проектирование траектории ценностно-смыслового повышения квалификации педагогов: монография. Воронеж: Научная книга, 2014.
- Лапина Е.В., Обухова Л.А. Реализация ценностно-смыслового повышения квалификации педагогов: монография. Воронеж: Научная книга, 2014.
- Ямбург Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? М.: Просвещение, 2014.