Модель развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации

Концепция развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации отражает основные аспекты непрерывного образования педагогов, построенного на проектировании траектории повышения квалификации и обеспечивающего осмысленное и продуктивное саморазвитие и формирование ключевых компетенций обучающихся.

Исследовательская проблема состояла в научном обосновании педагогической сущности и содержания процесса развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации. Решались задачи:

Исходной позицией при проектировании модели развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации стало ясное представление об образовательных продуктах развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации (могут быть презентации, мнемосхемы, электронные портфолио, педагогические проекты, воспитательные мероприятия, рефераты, стажировки и пр.).

Данная модель в обобщенном виде базируется на личностно ориентированном и ком-петентностном методологических подходах и принципах контекстного обучения, актуализации ценностей и смыслов, индивидуализации траектории повышения квалификации, совместной деятельности.

• 1.    Принцип контекстного обучения предполагает подбор содержания обучения из двух источников: основ изучаемых наук и основ профессиональной деятельности. «С помощью системы проблемных ситуаций и задач в контекстном обучении выстраивается сюжетная канва усваиваемой профессиональной деятельности, превращая содержание образования в динамично развертываемое» [1, с. 129].

• 2.    Принцип актуализации ценностей и смыслов отражает возможность развития (в рамках образовательного процесса повышения квалификации) потребности педагога в актуализации профессиональных ценностей и смыслов в соответствии с профессиональными затруднениями и потребностями.

• 3.    Принцип индивидуализации траектории повышения квалификации обеспечивает заинтересованность обучающихся в освоении индивидуальных ценностей и смыслов.

• 4.    Наконец, принцип совместной деятельности обеспечивает формирование умений планировать совместную деятельность с учетом особенностей учебной ситуации образовательного процесса.

Заказчик в лице директора образовательной организации заинтересован в целевой подготовке или переподготовке специалистов под конкретные образовательные программы [4, c. 47], поэтому выбор образовательных программ диктуется спецификой контингента обучающихся.

Концептуальная база исследования включает ключевое понятие «развитие профессионально значимых ценностей педагога в системе по- вышения квалификации» – это сложный процесс осмысления, ранжирования и систематизации профессионально значимых ценностей, которые ориентируют педагогов на успешное сотворчество и активное включение в разные виды созидательной профессиональной деятельности в условиях непрерывного образования. При этом ценности задают содержательную матрицу координат соответствующего вида деятельности, а смыслы – глубину их понимания.

Анализ исследований по близкой проблематике позволил выделить структурные компоненты проектирования траектории ценностно-смыслового повышения квалификации педагогических работников: ценностно-целевой, мотивационно-смысловой, рефлексивно-коррекционный.

Ценностно-целевой компонент включает понимание большинством педагогов ценностных целей отдельных учебно-исследовательских, учебно-проектировочных работ в процессе повышения квалификации, педагогических мастерских и открытых мероприятий на стажировочных площадках, принятие педагогами этих целей и их достижение.

Мотивационно-смысловой компонент выражается во внедрении новых образовательных технологий, реализации межпредметных связей, обмене педагогическим опытом, участии в модернизации образовательного процесса, самосовершенствовании, освоении лидерской позиции.

Рефлексивно-коррекционный компонент характеризуется самоактуализацией в профессиональной деятельности.

К основным критериям сформированно-сти компонентов развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации при условии проектирования траектории повышения квалификации относятся ценностные и смысложизненные ориентации, самоактуализация в единстве с соответствующими критериальными показателями. Критерий «ценностные ориентации» характеризуется показателями ценности образованности, ценности ответственности, ценности профессиональной деятельности. Критерий «смысложизненные ориентации» отражается в показателях: готовность достигать поставленных целей, удовлетворённость результатами, мотивационно-смысловая компетентность. Критерий «самоактуализация» характеризуется показателями: потребность в выражении собственных ценностей и смыслов, готовность делиться педагогическим опытом, активное участие в проектах, семинарах, конференциях.

Выделенные на входе аналитико-синтетической деятельности критерии эффективности ценностно-смыслового повышения квалификации являются исходными для изучения их уровневых проявлений (низкий, средний, высокий) [3, с. 36]. Анализ педагогической литературы и опыт работы в ИПК позволили выработать наиболее результативные организационнопедагогические условия развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации:

– проектирование индивидуального маршрута повышения квалификации;

– выполнение преподавателем ИПК в образовательном процессе ролей консультанта, модератора, тьютора;

– мотивация к достижению ценностных смыслов в повышении квалификации;

– адекватная оценка и самооценка профессиональных ценностей и смыслов.

Апробация концепции развития профессионально значимых ценностей педагогических работников осуществлялась поэтапно со следующими результатами:

• 1)    содержательно-целевой этап – проект траектории повышения квалификации, выполненный каждым слушателем курсов повышения квалификации;

• 2)    проектно-технологический этап – актуализация имеющихся ценностей и смыслов повышения квалификации и приобретение новых профессиональных компетенций; «ключевые компетенции обеспечивают универсальность и относятся к общему содержанию образования, а именно к ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социальнотрудовой сферам деятельности личности» [2, с. 93];

• 3)    аналитико-диагностический этап – всесторонняя экспертиза инновационного проекта траектории индивидуального повышения квалификации.

Таким образом, главные достоинства предлагаемой модели – целостность педагогического проектирования, направленная на развитие профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации; подробное описание каждого шага создания модели и осуществимость предлагаемых мероприятий, а значит, и развитие модели, интеграция наиболее перспективных нововведений, лучшего опыта организации образовательного процесса, перевод накопленных инноваций в массовую практику.