Мониторинг практики повышения квалификации педагогов по вопросам формирования у школьников ценностных ориентаций

M.A. Kostenko, , of Content and Methods of Teaching named after V.S. Lednev, Moscow, Russia

Введение. Аксиологизация педагогического образования, интенсивно происходящая на протяжении последних трех лет, обусловлена новыми вызовами времени, приоритетами государственных стратегий развития нашей страны, новыми требованиями к профессиональным компетенциям педагогов в контексте задач укрепления ценностных основ российской системы образования. Актуализация задачи приобщения школьников к традиционным российским ценностям обусловила необходимость разработки и реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, направленных на формирование у педагогов профессиональных компетенций в области педагогической ак- сиологии. Проведенные нами эмпирические исследования показали, что на протяжении 2023–2025 гг. более четверти педагогов посетили различные обучающие мероприятия по проблеме формирования у школьников традиционных российских ценностей, включая около 15 % педагогов, посетивших курсы повышения квалификации. Интенсивно формирующийся опыт подготовки педагогических работников школ в области педагогической аксиологии сегодня требует изучения, анализа и обобщения, так как содержанием профессионального образования практикующих педагогов во многом определяется эффективность работы, направленной на укрепление ценностных оснований российской школы.

Отметим также тот факт, что по результатам проведенных нами опросов при участии более 5 тысяч педагогических работников школ большинством педагогов (80 %) востребованы дополнительные профессиональные программы по проблеме формирования у школьников ценностных ориентаций, выявлены дефициты, противоречия, определенная тревожность педагогов, связанная с востребованностью в практике и недостаточными ресурсами в развитии, обновлении аксиологического компонента профессиональных компетенций.

В статье отражены некоторые результаты комплексного исследования научной проблемы проектирования и обеспечения реализации концептуальной аксиологической модели дополнительного профессионального образования педагогических работников общеобразовательных школ. Цель статьи: изучить состояние практики подготовки педагогов к формированию у обучающихся ценностных ориентаций средствами дополнительного профессионального образования.

Обзор литературы. Актуализация ценностного вектора развития образования обусловила возрастающий интерес современных исследователей к вопросам подготовки педагогов к формированию у обучающихся ценностных ориентаций на протяжении последних трех лет. Анализ диссертационных исследований и научных статей показал стремление авторов концептуализировать проблему подготовки педагогов к трансляции педагогами традиционных российских ценностей в системе непрерывного педагогического образования (Е.В. Никольская [15], И.А. Тютькова, М.Е. Иванова, С.М. Яковлюк [21]); систематизировать подходы к формированию у педагогов профессиональных компетенций в области трансляции обучающимся традиционных российских духовно-нравственных ценностей на разных уровнях образования - например, дошкольного (М.А. Абдурахманова [1]); в начальной школе (А.А. Артёменко [4]; А.С. Куль-берг [12]) и в контексте преемственности дошкольного и начального общего образования (В.А. Зебзеева [9]) и применительно к разным категориям педагогов и обучающихся - например, к подготовке современного педагога дополнительного образования детей (В.В. Смо-ляр [20]) и к формированию традиционных российских ценностей у школьников из семей мигрантов (Н.У. Ярычев [24]), в рамках определенных направлений образовательной дея- тельности или при помощи разных педагогических средств - например, средствами изобразительного искусства З.И. Пазникова [17]). В отдельную группу выделяются исследования, посвященные подготовке педагогов к трансляции обучающимся определенных конкретных групп ценностей: семейных (М.И. Алдошина [2, 3]; Н.В. Гарашкина [6]), социально-экологических (А.А Ниязова [16]), православных ценностей (А.Н. Филиппов [23]) и др. Актуализация проблем педагогической аксиологии характерна сегодня и для зарубежных исследований - в контексте формирования общечеловеческих ценностей в системе педагогического образования (И.В. Каравай [10] (Республика Беларусь); Н.К. Кыякбаева [25] (Республика Казахстан) и др.).

В контексте задач нашего исследования самостоятельное значение имеют исследования в области непрерывного педагогического образования и дополнительного профессионального образования, в которых актуализирован аксиологический подход к подготовке педагогических кадров (О.В. Гукаленко, Е.П. Архиповская [7], И.В. Решетарова, В.А. Вострецова, Е.В. Минина [18]), культурологическая компетентность педагогов (Г.П. Жиркова [8]), профессиональные ценности и их развитие средствами дополнительного профессионального образования (Е.В. Лапина [13]), профессионально-личностное развитие педагога как субъекта образовательной деятельности (С.Н. Бекиров [5], М.Л. Коцуба [11], А.Ю. Нестерова [14], В.В. Улитко [22] и др.), пути совершенствования профессионального мастерства педагогов в процессе повышения квалификаци (З.З. Серганова [19]).

В целом анализ источников за последние три года показывает, что в современной теории и практике подготовки педагогических кадров интенсивно развивается аксиологический подход, формируется новое проблемное поле педагогической аксиологии, включающее в себя ценностные основы непрерывной системы педагогического образования. Очевидна необходимость систематизации аксиологических компонентов педагогического образования, формирования аксиологического ядра содержания дополнительного образования педагогических кадров как его ценностной основы. За последние три года в данном направлении были сделаны шаги как в научных исследованиях, так и в практике дополнительного профессионального образования педагогов, анализ которой представляет самостоятельный интерес и являлся одной из задач проведенного нами комплексного исследования аксиологических основ дополнительного профессионального образования педагогов.

Материалы и методы. В ходе проведенного исследования был применен комплекс теоретических и эмпирических методов. Осуществлен анализ научной литературы, современных исследований в проблемном поле непрерывного педагогического образования и дополнительного профессионального образования педагогов. Проведено мониторинговое исследование дополнительных профессиональных программ повышения квалификации педагогических работников образовательных организаций, разработанных региональными институтами развития образования в части реализации аксиологического подхода, формирования у педагогов компетенций в области организации педагогической деятельности по приобщению обучающихся к ценностям российской культуры. Изучено представленное в открытом доступе содержание повышения квалификации педагогов – дополнительные профессиональные программы институтов развития образования 60 регионов Российской Федерации. На основе мониторинга выявлены 44 тематические дополнительные профессиональные программы повышения квалификации (32 регионов России) в области педагогической аксиологии, осуществлен анализ их содержания. Результаты мониторинга и анализа содержания дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, ориентированные на подготовку педагогов к формированию у обучающихся ценностных ориентаций, сопоставлялись с результатами эмпирических исследований, проведенных автором в 2025 году при участии более 5 тысяч педагогов, включая собеседования, опросы, анкетирование, обсуждения проблемы в педагогических аудиториях, включенное наблюдение в ходе реализации дополнительных профессиональных программ и др.

Результаты и обсуждение. Проведенный анализ дополнительных профессиональных программ повышения квалификации 60 регионов Российской Федерации показал, что вопросы формирования у школьников ценностных ориентаций так или иначе отражены в программах всех институтов развития образования в разных форматах. В большинстве случаев с учетом того, что традиционные рос- сийские ценности указаны в ФООП, в дополнительных профессиональных программах они также обозначены в качестве аксиологической основы целеполагания и определения целевых ориентиров образования. В ряде регионов институты развития образования реализуют разработанные ими специальные тематические программы, актуализирующие вопросы педагогической аксиологии, которые носят общий характер, охватывая все аспекты деятельности общеобразовательной организации. В их числе созданная в Республике Башкортостан программа по проблеме формирования у обучающихся ценностных ориентаций в реалиях современного общества; программа Республики Татарстан, направленная на подготовку педагогов к проектированию учебного и воспитательного процессов на основе ценностей российской культуры; реализуемые в Чувашской Республике, Вологодской Нижегородской и Амурской областях программы, посвященные методическим основам педагогической деятельности, ориентированной на сохранение и укрепление традиционных духовно-нравственных ценностей российской культуры и профилактику деструктивной идеологии; разработанная в Приморском крае программа подготовки педагогов к формированию у школьников традиционных ценностей в урочной и внеурочной деятельности и др.

В ряде рассмотренных программ повышения квалификации акцентирован либо учебный процесс, формирование ценностных ориентаций на уроке в рамках определенного учебного предмета либо воспитательный процесс и/или некоторые его компоненты. Так, в Белгородской области курс повышения квалификации раскрывает для педагогов подходы к преподаванию учебных предметов на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей, в Республике Башкортостан – программа формирования духовно-нравственных и патриотических ценностей на уроках иностранного языка и т. д.

В программах повышения квалификации педагогов Республики Бурятия, Республики Мордовия, Чеченской Республики, Воронежской, Тюменской, Челябинской областей и др. актуализирован потенциал школьной системы воспитания в формировании у обучающихся традиционных духовно-нравственных ценностей. В ряде программ уделено специальное внимание различным компонентам воспита- тельного процесса или подходам, формам и методам духовно-нравственного воспитания: например, во Владимирской области реализуется тематическая программа, раскрывающая потенциал дополнительного образования детей в формировании у них духовно-нравственных ценностей; в Красноярском крае -программа, актуализирующая ценностнособытийный подход, в Санкт-Петербурге -программа, раскрывающая для педагогов воспитательный потенциал проектной деятельности и др.

В отдельную группу дополнительных профессиональных программ повышения квалификации выделяются программы, содержание которых имеет ярко выраженный краеведческий ракурс, актуализирует этнокультурные ценности, краеведческую деятельность, региональные традиции, особенности. В их числе: программа, ориентированная на включение педагогов Курской области в реализацию областного проекта «Я - курянин», который рассматривается как ресурс духовнонравственного и гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста; программы, реализуемые в Волгоградской области, которые учитывают этнокультурные и региональные особенности и нацелены на подготовку педагогов к проектированию системы формирования у обучающихся базовых национальных ценностей средствами краеведения; программа по музейной педагогике, реализуемая во Владимирской области, которая ориентирована на подготовку педагогов к гражданскому, патриотическому, нравственному воспитанию школьников и др. В Псковской области реализуется разработанная на региональном материале дополнительная профессиональная программа «Сохранение памяти о героях Великой Отечественной войны в работе педагога».

В ряде дополнительных профессиональных программ повышения квалификации сделан акцент либо на определенных педагогических средствах, формах образовательной деятельности, либо на группе ценностей, на формирование которых у обучающихся будет ориентирована деятельность педагогов. Так, в Республике Адыгея, Республике Саха (Якутия), Самарской области в дополнительном профессиональном образовании педагогов актуализированы семейные ценности и традиции как основа духовно-нравственного развития личности, нравственные основы семей- ной жизни, которые раскрываются на тематических курсах повышения квалификации; в Тверской области реализуется тематический курс, посвященный основам православной культуры, религиозно-культурным ценностям; в Ярославской области в рамках тематического курса повышения квалификации специальное внимание уделено потенциалу предметной области «Искусство» в формировании традиционных российских духовнонравственных ценностей у младших школьников.

Кроме того, имеются программы, актуализирующие для педагогов проблему формирования гражданской идентичности, патриотическое воспитание, аксиологическую основу которых составляют традиционные российские ценности: в Республике Саха (Якутия) реализуется программа, актуализирующая роль педагога в патриотическом воспитании подрастающего поколения, в Краснодарском крае - проектный подход в работе по воспитанию патриотизма и формированию гражданской идентичности. Гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся в общеобразовательных организациях в условиях реализации обновленных ФГОС посвящена тематическая дополнительная профессиональная программа повышения квалификации в Курской области. В Москве на базе ГБОУ ДПО «Московский центр воспитательных практик» реализуются программы, посвященные организационно-методическим основам деятельности военно-патриотических клубов в условиях образовательных организаций с инвариантным модулем «Ценности московского образования» и воспитанию российской гражданской идентичности.

В Омской области педагогам предлагают рассмотреть патриотическое воспитание в контексте приоритетов современной государственной образовательной политики (с использованием ресурсов Исторического парка) и современные формы военно-патриотического воспитания детей и молодежи в образовательных организациях (с привлечением представителей патриотического движения «Юнармия», Сибирского войскового казачьего общества, ДОСААФ). В Тульской области в программе повышения квалификации актуализирована школьная идентичность ребенка, ответственность школы за формирование гражданственности и патриотизма; в Санкт-Петербурге - гражданско-патриотическое воспитание средствами культурного наследия; в Амурской области - современные подходы к укреплению общероссийской гражданской идентичности и т. д.

Анализ содержания указанных выше программ показал наличие в них общего и частного. Общим для данных программ является отражение в их содержании положений нормативных документов, раскрывающих сущность традиционных российских ценностей и их базовое значение в проектировании и реализации образовательного процесса; актуализация потенциала содержания образования (либо одного учебного предмета, либо в целом содержания общего образования) в формировании у школьников ценностных ориентаций; придание особого значения воспитательной деятельности в формировании у школьников духовно-нравственных ценностей; учет возрастных особенностей процесса формирования у обучающихся на разных уровнях общего образования ценностных ориентаций; уделение особого внимания потенциалу краеведческой деятельности, музейной педагогики и взаимодействию школы с учреждениями культуры; ведущая роль патриотического воспитания, развития гражданской идентичности в формировании у школьников ценностных ориентаций.

Очевидно, что данные и некоторые другие вопросы должны быть интегрированы в базовый образовательный модуль (ядро), на основе которого могут получить дальнейшее развитие частные вариативные тематические образовательные модули, посвященные как отдельным учебным предметам, группам ценностей, компонентам школьной системы образования, так и педагогическим средствам, формам и методам работы по формированию у обучающихся ценностных ориентаций.

Заключение. В целом мониторинг позволил зафиксировать наличие тематических дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, ориентированных на подготовку практикующих педагогов к формированию у обучающихся ценностных ориентаций в 50 % региональных институтов развития образования (из 60 субъектов Российской Федерации). Аксиологический компонент содержания дополнительного профессионального образования так или иначе присутствует в содержании дополнительных профессиональных программ повышения квалификации во всех регионах: он либо встроен в разные темы курсов повышения квалификации, либо выделен в отдельные тематические курсы. Анализ 44 тематических программ показал существенные различия в подходах к формированию их содержания - от комплексного, интегрированного, междисциплинарного подходов до узко-технологического/ тематического, предметного.

Сопоставляя полученные результаты мониторинга практик дополнительного профессионального образования с результатами опросов педагогов, следует подчеркнуть продемонстрированную ими потребность в систематизации знаний о традиционных российских ценностях, расширении культурологических, краеведческих знаний о российской культуре, проявленный интерес ко всем группам традиционных российских ценностей и методике их трансляции обучающимся.

Очевидно, что полноценным ответом на актуальные потребности педагогических работников общеобразовательных организаций будет систематизированное содержание аксиологического компонента дополнительного профессионального образования, спроектированное с учетом изложенного в статье лучшего опыта реализации региональными институтами повышения квалификации тематических дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, посвященных формированию у школьников ценностных ориентаций.