Нарушения личностных границ студента-инвалида в контексте его виктимной деформации

поддерживать эту систему открытой для обмена энергией, информацией и т.п. (М.В. Ермолаева). Целостность, единство, интегративность субъекта являются основой системности его психических качеств, а единство внутреннего и внешнего пространств – основой его жизнедеятельности (К.А. Абульханова). Мы предполагаем, что разноплановая депривация развития при инвалидности обусловливает нарушение психологических границ личности, вследствие чего снижаются ее адаптация и жизненная эффективность, формируется жертвенная позиция, повышается виктимность. Последняя в психологической литературе трактуется как совокупность свойств человека, определенных комплексом социальных, психологических и биофизических условий, способствующих дезадаптивному стилю реагирования субъекта, приводящему к ущербу для его физического или эмоциональнопсихического здоровья (О.О. Андронникова).

Цель настоящего исследования заключается в определении специфики личностных границ в контексте виктимной деформации личности студента-инвалида. В статье представлено решение следующих задач: рассмотрение сущности психологической суверенности как системного, интегративного свойства личности; эмпирическое исследование личностных границ в условиях инвалидности; анализ виктимогенного потенциала деформированных границ измерений психологического пространства студента-инвалида.

Психологическая (личностная) суверенность (от фр. souverain – «носитель верховной власти») – эволюционно и социально сложившееся системное качество личности, являющееся необходимым условием нормального функционирования и развития и отражающее способность человека контролировать, защищать и развивать свое психологическое пространство на основе обобщенного опыта успешного автономного поведения и сохранности границ психологического пространства [2, с. 160]. Согласно концепции психологической суверенности С.К. Нартовой-Бочавер, психологическое пространство личности включает комплекс физических, социальных и чисто психологических явлений, с которыми человек себя отождествляет (территорию, личные предметы, социальные привязанности, установки) и которые определяют его актуальную деятельность и стратегию жизни. Границы – это физические и психологические маркеры, отделяющие область личного контроля и приватности субъектов и определяющие правила взаимодействия между ними (Там же, с. 136–137). Именно деформация границ психологического пространства определяет ослабление психологической суверенности личности.

Психологическая суверенность подразумевает внутреннее эмоциональное согласие человека с обстоятельствами жизни, что проявляется в переживании им аутентичности собственного бытия, уместности в пространственно-временных и ценностных обстоятельствах своей жизни, уверенности в том, что его поступки согласованы с его желаниями и убеждениями. Если же человек подвергается влиянию обстоятельств и воле других людей, которая им не интериоризируется, можно говорить о депривированности личности (от лат. deprive – «лишать»). Доминирующее переживание в этом случае – ощущение подчиненности, отчужденности, фрагментарности собственной жизни, характеризующееся затруднениями в поиске объектов среды, с которыми человек себя идентифицирует, снижением личностной эффективности, дезадаптацией, ослаблением личной ответственности, неспособностью принимать решения, повышением виктимности.

Психологическая суверенность – это и синергетическое отношение к жизненным ситуациям, предъявленным на средовом языке, поэтому С.К. Нартова-Бочавер предлагает изучать ее в области конкретных измерений психологического пространства: суверенность физического тела, территории, личных вещей, привычек, социальных связей, вкусов и ценностей. Категория границ здесь используется как пространственная метафора: если границы собственного тела субъекта, территории, владения личными вещами имеют точную объективную локализацию, то границы вкусов, привычек и социальных предпочтений переживаются опосредованно, через субъективное отнесение к «своему» или «иному», проявляясь в поведении, социальных и коммуникативных установках человека.

Исследование психологической суверенности студентов-инвалидов (102 испытуемых) на основе опросника С.К. Нартовой-Бочавер «Суверенность психологического пространства» проводилось в 2008–2010 гг. на базе Оренбургского государственного педагогического университета. По категориям ограничений функций испытуемые распределились следующим образом: нарушения сенсорных функций (зрения, слуха) – 7,8% (8 чел.); нарушения статодинамической функции – 14,7

(15 чел.); нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, обмена веществ и энергии, внутренней секреции – 77,5 (79 чел.). Из них инвалиды I группы составили 3,9% (4 чел.), II группы – 44,1 (45 чел.) и III группы – 52 % (53 чел.).

Результаты исследования показывают, что депривированную суверенность имеют 67,6% испытуемых; пограничные значения, указывающие на дефицит реализации потребности в приватности для полноценного и эффективного личностного функционирования, – 5,9%. Эти данные требуют детального анализа де-привированности отдельных измерений психологического пространства у студентов-инвалидов (см. рис.) и интерпретации.

психологического пространства студентов-инвалидов

Показатель депривированности у студентов-инвалидов суверенности социальных связей (СС) составил 69,6%, что характеризуется контролем над социальной жизнью человека, дисфункциональностью, искажением и деформацией систем социального и профессионального взаимодействия (трудностями инициирования, прерывания и селекции контактов, определения интенсивности взаимодействия и достижения психологической близости).

Низкая структурированность границ вследствие неготовности включить «другого» в социальный сектор своего психологического пространства и неспособности защитить свои социальные границы приводит к фиксации депривационного опыта, повышенной уязвимости к неблагоприятным воздействиям – виктимности. Как результат – чувство отчужденности и одиночества, отгороженность, социальная депривация в рамках подсистем образовательного пространства (формальной, полуформальной, дружественной), увеличение дистанции по отношению к сокурсникам. Подобный дезадаптивный стиль реагирования субъекта включает не только поведенческие аспекты, но и сложное психологическое переживание как отражение собственной неполноценности, неуместности в условиях вуза.

У 54,9% студентов-инвалидов депривиро-вана суверенность территории (СТ), т.е. отсутствуют или слабы территориальные границы, что может объясняться отсутствием психологической безопасности в образовательной среде вуза, виктимизирующей личность [1]. Чувство небезопасности среды усиливает фиксацию на дефекте, осложняя самореализацию и адаптацию в информационнокоммуникативном пространстве вуза, усугубляя исходную виктимность инвалида и затрудняя формирование индивидуальной и групповой идентичности (кто Я и кто Мы), приводя к низкому статусу вследствие отвержения; ограничивая возможности контроля интенсивности социальных контактов и регуляции информации, защиты от вторжений и сверхсильной стимуляции со стороны образовательной среды.

Суверенность привычек (СП) депривиро-вана у 47,1% испытуемых; иными словами, в условиях вуза они ощущают насильственное для них изменение комфортного распорядка. Считаем, что одной из причин депри-вированности данного измерения у студентов-инвалидов является состояние ослабленной субъектности вследствие атипич-ности состояния их психофизиологических функций и социальных последствий этого. Организация учебного процесса в вузе не учитывает индивидуальных функциональных ограничений инвалидов в плане продолжительности лекций, возможности записи лекций, объема зрительных и иных нагрузок и т.д., а также необходимости периодически «выпадать» из образовательного процесса в связи с длительным и периодическим лечением [3]. Негативными последствиями являются чрезмерная стрессовая нагрузка, развитие перенапряжения и хронического переутомления, снижение мотивации, возникновение апатии и депрессивных состояний. В совокупности все это формирует ролевую позицию «жертвы» и способствует виктимной дезадаптации [4].

Депривированность физического тела (СФТ) представлена у 35,3% студентов-инвалидов – это переживание дискомфорта, вызванного прикосновениями, запахами, принуждением в отправлении физиологических потребностей. Эту группу составили преимущественно студенты с нарушениями зрения, слуха и тяжелыми двигательными патологиями, что приводит к выводу: существенные физические ограничения жиз- недеятельности – значимый фактор деформации границ физического тела. В условиях профессионально-образовательной среды студенты сталкиваются с проблемами, касающимися возможностей установления контакта, самостоятельной ориентировки. Среда вуза, не адаптированная к потребностям и возможностям студентов-инвалидов, определяет их повышенную зависимость от других, увеличивает вероятность вторжения в личное пространство и закрепляет в виктим-ном статусе.

Депривированность суверенности мира вещей (СВ) выявлена у 38,2% испытуемых и означает непризнание права человека иметь личные вещи, а отсюда – проблемы в само-презентации, поддержании личной и социальной идентичности, маркировке личной территории.

Суверенность вкусов и ценностей (аксиологическая) (СЦ) – наиболее сохранное измерение психологического пространства студентов-инвалидов, она выявлена у 78,4% испытуемых. В то же время у каждого пятого (21,6%) студента - инвалида ценности де-привированы. Такие студенты переживают насильственное принятие неблизких ценностей и, смиряясь с этим, занимают пассивную жизненную позицию. К сожалению, условия большинства современных вузов не способствуют становлению активности и инициативности инвалидов, не стимулируют развитие их способностей к эффективному социальному функционированию.

Итак, виктимное мировоззрение (О.О. Андроникова), свойственное студентам-инвалидам как участникам образовательного пространства вуза и формируемое в процессе жизни и развития в условиях множественной депривации (М. Браун, Н. Мэдж, В.В. Сорокин), обусловливает восприятие его как враждебного, полного непредсказуемых и неуправляемых опасностей, беспрестанно причиняющих ущерб и угрожающих [1]. Доминирующая в подобных условиях потребность в безопасности мобилизует личность на борьбу с угрозой, а не на обучение и развитие. В целом, если депривированность суверенности физического тела, территории, личных вещей серьезно угрожает успешности обучения студента-инвалида, то депривированная суверенность привычек, социальных связей и ценностей препятствует его самоосуществлению как личности. Анализ корреляций между экспериментально выявленными нами виктим- ным потенциалом и реализованной виктимностью студентов-инвалидов, с одной стороны, и показателями депривированности их психологического пространства – с другой, выявил наличие положительной прямой связи: r = 0,50 и лежит в 1% зоне значимости.

Таким образом, низкая структурированность, слабость личностных границ студента-инвалида (следствие дефицитарности социальных, физических и духовных аспектов его жизнедеятельности) определяют специфику его виктимности. Наибольшей сензитивностью к депривирующим воздействиям профессионально-образовательной среды (следовательно, наибольшей значимостью в виктимном плане) обладает система социальных связей, личной территории и временной организации жизни при относительной сохранности и устойчивости к воздействиям на тело, личные вещи и систему ценностей. Учет указанных психологических особенностей в процессе специального психологического сопровождения образовательного процесса способствует полноценной адаптации, интеграции, эффективному социальному функционированию и самореализации студентов-инвалидов.